生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

陸齊

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉小學(xué)生思維的重要學(xué)科，也是培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要平臺。而生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，有望提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文以生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的應(yīng)用為依據(jù)，對生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢及措施進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：生活情境 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?運用

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0159-01

在小學(xué)階段教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)有效性，就成為小學(xué)階段教育界人士較為關(guān)注的問題。從小學(xué)生心理特征層面進行分析，小學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動積極性不高。這個情況下，探究新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式就變得至關(guān)重要。

1 ? 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)活動開展階段，合理利用生活情境方法，不僅可以在數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生日常生活間搭建良好溝通渠道，降低數(shù)學(xué)課程知識教育教學(xué)難度，而且可以激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)[1]。

2 ? 生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用措施

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)中，教師可結(jié)合班級學(xué)生認(rèn)知水平、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及班級學(xué)生思維規(guī)律，進行課堂計劃設(shè)計，以便在生活化教學(xué)情境中初步激發(fā)班級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。如，在小學(xué)階段五年級《認(rèn)識路線》課程教育教學(xué)過程中，由于小學(xué)五年級學(xué)生還不能系統(tǒng)的掌握平面知識向三維立體轉(zhuǎn)化的方式，整體知識學(xué)習(xí)碎片化程度較高。據(jù)此，教師可結(jié)合小學(xué)五年級學(xué)生認(rèn)知情況及生活實際，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。如：你們知道從自己家到同桌家應(yīng)該怎么走嗎？隨后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可鼓勵學(xué)生與同桌交流。并以分組的形式，要求每一小組學(xué)生規(guī)劃同伴家到自己家的公交線路。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)班級學(xué)生將所規(guī)劃的路線，采用簡筆畫的形式繪制出來。并選擇優(yōu)秀的路線繪制作品，投射到多媒體屏幕中，組織全班學(xué)生討論最佳線路選擇方式及路線繪制要點。促使學(xué)生在交流、合作、探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2 優(yōu)化生活化教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。這種情況下，如何幫助小學(xué)生在實際生活中合理、系統(tǒng)的利用數(shù)學(xué)知識，就成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。據(jù)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課程開展中進行真實情景的營造。并根據(jù)班級學(xué)生反饋情況，進行生活化情境的合理調(diào)整優(yōu)化[2]。如在小學(xué)五年級《多邊形的面積》課程教育教學(xué)過程中，可提出問題：生活中存在哪些多邊形物體？在問題分析的基礎(chǔ)上，為促使班級學(xué)生了解公式并可以正確計算平行四邊形面積及其推導(dǎo)公式，在復(fù)習(xí)面積計算公式的基礎(chǔ)上，要求班級學(xué)生觀察教材中兩個花壇，比較教材中兩個花壇的面積。在生活化情景營造的基礎(chǔ)上，為保證班級學(xué)生在多邊形面積知識學(xué)習(xí)中的集中程度，要求班級學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗，尋找一個多邊形案例，自己制作一個多邊形。并根據(jù)教材中內(nèi)容對其面積進行測量。最后，組織班級學(xué)生開展“比一比”游戲，比較誰的多邊形面積大，提高班級學(xué)生參與積極性。需要注意的是，在生活化情境教學(xué)方法開展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為主，以生活化情境為輔，避免一味生活化對課程教學(xué)效果的影響。

2.3 拓展生活化教學(xué)空間

生活化情境教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)中的應(yīng)用中，為最大程度提高小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力，可在基礎(chǔ)知識教學(xué)的前提下，進行教學(xué)范圍的適當(dāng)拓展。如在小學(xué)一年級《加減法》課程教育教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，設(shè)置一個生活化情境。如，在“19+19=？”運算時，可以設(shè)置一個糖果店的情境，小紅拿20元錢去買糖果，一個糖果一元錢，小紅需要買一個糖果，則需要找給小紅多少元錢？在班級學(xué)生初步了解加減法知識之后，可引導(dǎo)班級學(xué)生將“19+19”轉(zhuǎn)化為“19+20-1”。通過加減法知識的融入，可以引導(dǎo)小學(xué)生逐步拓展思維，為后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3 ? 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生獨立思考能力、邏輯思維能力重要發(fā)展階段，其主要依靠小學(xué)生身心發(fā)展情況、年齡閱歷兩個方面的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力及邏輯思維能力的重要平臺。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)任務(wù)及主要內(nèi)容，合理融入生活化教學(xué)情境，拓展小學(xué)生思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 劉峰.生活情境方法在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].都市家教月刊，2017（7）：180.

[2] 范士鋒，張靜.生活情境方法在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育，2017（7）：41.