學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練研究

羅燕

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，文明的不斷進步，人們對殘疾人群體的關(guān)注度越來越高，特別是殘疾兒童教育問題，受到了高度重視。在殘疾兒童中，聽障兒童占有比率較大。聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練作為特殊教育中基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，必須對其在學(xué)齡前教育中的重要性予以正確認識?；诖?，提出合理、科學(xué)的教育訓(xùn)練方法，以提高聽障兒童的語言能力。

關(guān)鍵詞：聽障兒童 語言康復(fù) 重要性 教育訓(xùn)練方法

中圖分類號：G762 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0219-02

在現(xiàn)今教育事業(yè)快速發(fā)展的形勢下，很多聽障兒童都可以進入正常學(xué)校和健全的學(xué)生一起學(xué)習(xí)與生活，此種情況不管是對個人還是對社會而言，都是令人欣喜的事情[1]。就我國目前的特殊教育形勢而言，學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練要走的路還很長，需要進行深入研究，不斷完善教育體系，以此達到理想的教育效果。

一、正確認識學(xué)齡前教育中聽障兒童語言康復(fù)的重要性

語言作為社會成員間傳遞信息的重要途徑，主要包括口頭語言與書面語言。對聽障兒童而言，語言是最大也是最難的問題[2]。因此，做好學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練，對提高聽障兒童綜合素質(zhì)與社會競爭力有著十分積極的作用。從社會心理學(xué)角度分析，因為聽力受損引起的語言障礙，導(dǎo)致聽障兒童在語言、情緒、感知、交往、社會適應(yīng)、思維發(fā)展等方面存在障礙。從生理學(xué)角度分析，越早恢復(fù)聽障兒童的語言能力，越有利于兒童語言發(fā)展。大量研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童有可能掌握語言表達能力，目前，在很多國家與地區(qū)，“聾而不啞”的情況已經(jīng)成為現(xiàn)實，因此，盡早對聽障兒童進行語言康復(fù)教育訓(xùn)練十分必要。有關(guān)研究表明，對于聽障兒童來說，如果在2歲時開始進行語言訓(xùn)練，能夠顯著恢復(fù)兒童語言能力，基本可以達到健全人的80%;如果在3歲時開始進行語言訓(xùn)練，其語言能力可以達到健全人的40—50%;如果在4歲時開始進行語言訓(xùn)練，其語言能力只能達到健全人的5%[3]。對于聽障兒童而言，如果過了7歲，語言能力進展速度就會明顯減慢。因此，盡早對聽障兒童進行語言康復(fù)教育訓(xùn)練非常必要。

二、學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練中存在的不足

首先，我國聽障兒童數(shù)量非常多，他們需要借助助聽器感知聲音，然而，并非每個聽障兒童都可以使用助聽器，加之助聽器質(zhì)量各不相同，導(dǎo)致聽障兒童聽覺訓(xùn)練受到影響。其次，多數(shù)聽障兒童的發(fā)音都非常不標準，也無法清楚表達自身想法，加之多數(shù)學(xué)校未能合理設(shè)置發(fā)音訓(xùn)練，導(dǎo)致聽障兒童發(fā)音存在很多不足。其三，在語言康復(fù)教育訓(xùn)練課堂中，教學(xué)方法十分呆板，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁等情緒，從而影響了訓(xùn)練效果。其四，在聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練中，因為教師專業(yè)性不強，缺乏專業(yè)理論知識，加之教學(xué)實踐經(jīng)驗不夠豐富，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其五，因為聽障兒童家長缺乏對特殊教育的了解，導(dǎo)致未能充分重視聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練，從而喪失了最佳的康復(fù)時期。

三、學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練的方法

1.加強聽覺訓(xùn)練

對于聽障兒童來說，其長期生活在無聲世界中，無法得到外界聲源，也得不到語言刺激，導(dǎo)致大腦皮層對有聲刺激的敏感性非常低，進而失去了感知語言的重要方式[4]。因此，在聽障兒童聽覺訓(xùn)練中，經(jīng)常需要借助助聽設(shè)備完成。在聽障兒童聽覺訓(xùn)練中，通過助聽設(shè)備的佩戴，訓(xùn)練殘余聽力，以此讓兒童感受到語言刺激，培養(yǎng)兒童語言能力。對于聽力嚴重損傷的聽障兒童來說，需要佩戴大功率助聽設(shè)備，以此幫助聽障兒童認知聲音，喚醒兒童聽覺，逐漸培養(yǎng)兒童聆聽的習(xí)慣，不斷增強兒童語言能力?；诖耍ㄟ^對聲音大小、聲音強弱、聲音復(fù)雜程度、聲音類型等方面的感知，不斷記憶聲音、辨別聲音、理解聲音，以此達到聽覺訓(xùn)練的目的。

2.加強發(fā)音訓(xùn)練

對聽障兒童而言，即使可以學(xué)會張口說話，但普遍存在發(fā)音不準的問題。因此，在對聽障兒童進行語言康復(fù)訓(xùn)練的時候，不可急于求成，需要合理設(shè)計訓(xùn)練方案，及時糾正兒童發(fā)音[5]。在對聽障兒童進行發(fā)音訓(xùn)練的時候，教師必須根據(jù)兒童的發(fā)音特點，采用恰當?shù)陌l(fā)音訓(xùn)練方法，幫助兒童掌握發(fā)音技巧，并養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，以此為兒童掌握語言提供可靠保障[6]。在實際發(fā)音訓(xùn)練中，主要從以下方面著手，一是呼吸方法訓(xùn)練。在呼吸訓(xùn)練中，氣流是重要所在，也就是說，控制氣流是準確發(fā)音的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在指導(dǎo)兒童進行呼吸訓(xùn)練的時候，需要先進行深呼吸訓(xùn)練，之后展開趣味性呼吸訓(xùn)練，比如，聞一聞花草的氣味，吹蠟燭，等等。二是舌操訓(xùn)練。教師應(yīng)組織聽障兒童進行舌操訓(xùn)練，比如伸縮舌頭、翻轉(zhuǎn)舌頭、頂腮等，以此增強聽障兒童舌頭的靈活性，為準確發(fā)音奠定堅實基礎(chǔ)。三是發(fā)音練習(xí)。在指導(dǎo)聽障兒童進行發(fā)音練習(xí)的時候，主要包括長音、中音、短音、鼻音及嗓音，讓兒童掌握更多的發(fā)音方式。四是四聲練習(xí)。在此練習(xí)階段，可采用一聲練習(xí)法，如“春天開花”;一、四聲練習(xí)法，如“愛媽媽愛爸爸”，等等。

3.增加游戲活動

聽障兒童普遍存在自卑、不安等不良情緒，倘若教育方式不當，就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，在聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練中，不僅要對兒童進行專業(yè)的心理疏導(dǎo)，還要不斷改進教學(xué)方式，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性與生動性，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)兒童語言能力[7]。例如，在“皮球”這一詞的教學(xué)中，教師可以讓兒童先觀察實物皮球，之后帶領(lǐng)兒童玩拍皮球游戲，使他們在快樂的氛圍中掌握“皮球”一詞。除此之外，在實際教學(xué)過程中，還可以增加兒歌環(huán)節(jié)，增加教學(xué)趣味性、韻律感及重復(fù)性，以此培養(yǎng)兒童語言能力。

4.增強教師專業(yè)能力

在聽障兒童語言教育訓(xùn)練中，教師發(fā)揮著十分重要的作用。因此，教師必須不斷增強專業(yè)能力，掌握豐富的理論知識，同時不斷培養(yǎng)自身的實踐能力。為此，必須對教師進行漢語言培訓(xùn)，使其能夠準確發(fā)音。同時，教師還要掌握一定的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)知識，以有效應(yīng)對突發(fā)事件[8]。此外，在招聘教師的時候，還要充分考察教師的責(zé)任心、愛心，以確保教學(xué)活動能夠順利進行。

5.轉(zhuǎn)變家長觀念

在聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練中，家長也發(fā)揮了不可或缺的作用。因此，應(yīng)對家長進行宣教，提高家長對聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的重視程度，使聽障兒童能夠盡早接受訓(xùn)練，取得理想的訓(xùn)練效果。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)齡前聽障兒童語言康復(fù)教育訓(xùn)練是一項任重而道遠的工作，兒童、教師、家長必須共同努力，同時社會也應(yīng)提高重視程度，創(chuàng)建和諧、平等的環(huán)境，為聽障兒童的語言發(fā)展提供保障。

參考文獻：

[1]李燕姝，高渤，侯婷，等.面向植入人工耳蝸的學(xué)齡前聽障兒童的語言康復(fù)玩教具設(shè)計研究[J].工業(yè)設(shè)計，2018（12）：36-37.

[2]陳玲，王艾東，谷長玉.大齡人工耳蝸植入聽障兒童聽力語言康復(fù)個案研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2019，17（3）：237-240.

[3]石茂雪，雷仕林，陸艷.IFHP模式在小齡聽障兒童聽力語言康復(fù)訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（4）：144-146.

[4]王宇.聽障兒童語言康復(fù)繪本設(shè)計初探[J].長春大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，28（4）：112-116.

[5]陳璟，韓曦，何賽金，等.1—3歲不同聽覺補償方式聽障兒童與健聽兒童聽覺能力比較研究[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2019，17（4）：305-308.

[6]王宇，陳巖.繪本在聽障兒童言語康復(fù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題研究[J].長春大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，29（4）：103-107.

[7]呂健.角色游戲在聾校低年段聾兒語言康復(fù)教學(xué)中的重要性[J].新課程·上旬，2019（8）：31.

[8]徐琴芳，郭淑煜，蔡俐，等.隨班就讀聽障兒童的言語康復(fù)與語言發(fā)展情況調(diào)查[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（12）：8-12.

責(zé)任編輯：趙慧敏