有滋有味，作文教學應有的“底色”

夏月珍

摘 ?要：習作在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，習作教學更是語文教學的關鍵。在平時的習作教學中，優(yōu)化教學方法，我們唯有引導學生不斷積累素材，不斷豐富語言，這樣才能讓學生的習作生動鮮活，讓學生的作品活色生香。在習作教學中，我們要通過構(gòu)建有味作文，奠定學生習作的“底色”，讓習作教學變得有滋有味。

關鍵詞：習作 ?有滋有味 ?方法策略

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0072-01

語文教學中有這樣一句話：得作文者得語文，可見作文在語文教學中的重要地位。作文，作為學生語言知識積累、文化底蘊沉淀和表達技能運用的綜合體，打破依賴講解技法來引導學生死記硬背表達方法，致使作文毫無真情實感，產(chǎn)生矯揉造作的無病呻吟之感。其實，作文教學除了是一項系統(tǒng)性的工程外，更應該是有感而發(fā)的真情表達和流露。這種表達和流露定然是學生所見所聞所感的酸甜苦辣，更是有滋有味的“小炒”。

1 ? 讀中找感：收集語料

讀寫猶如一對孿生姐妹，從語言認知信息角度剖析，都是語言信息的輸出結(jié)晶。在閱讀中找出與自己心有靈犀一點通的地方，多給收集相關信息素材，定能激活學生的潛能和動力，讓他們能主動收集更多素材。在閱讀中找出自己的感思，多運用筆記圈劃來予以摘錄，定能為作文提供必備的語言素材。

在閱讀中找出相關感思，能喚醒學生的自我探知意識。如，在學習莫懷戚的《散步》時，定然會被文中質(zhì)樸無華的語言所吸引。通讀全文后，定會產(chǎn)生這樣的感想：散步告訴我們生命的意義是豐富的，而其中的濃濃人文情懷，特別是尊老愛幼和傳統(tǒng)孝道則是其中不可缺少的重要真諦。明白了上述道理，不妨請學生運用筆記圈劃的形式找出其中的內(nèi)容，像“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”不建議學生思考：為何要這樣排序？作者在描寫南方初春田野時的景色：大塊小塊的新綠隨意地鋪著……樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡……使人想著一樣東西——生命”，請學生主動感思，通過大自然的綠色來表達自己對生命的理解，你又能從中讀到了什么？帶著這樣的感思建議學生進行收集整理，定能幫助學生主動融入其中進行深入探知解讀。

從閱讀中找出相應的表達素材，多給學生相應的提示和引導，定能利于其在主動收集相關語料的基礎上找出更多的思維靈感和突破點。從相應的素材中豐富理解，利于學生在有效理解的基礎上找出相關內(nèi)容，為形成豐富素材奠定堅實基礎。

2 ? 鼓勵隨筆：即興抒寫

作文作為一項系統(tǒng)工程，需要有釘子精神和繡花的功夫，需要學生在不停反復訓練中積淀技法和技巧。正因如此，古人便有了“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”的感慨。多在課堂上運用隨筆訓練，不僅能更好激活學生的靈感思維，更利于學生在主動練習撰寫的過程中形成深刻印象，切實增強其語用的多變和靈活性。

倡導隨筆，能夠讓學生在隨時隨地練習作文中積淀深厚的感知。如，在《春》的教學中，針對文章的開頭提出的“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”內(nèi)容，不妨建議學生思考，此句在文章開頭有怎樣的作用？很顯然，這樣的描述，彰顯了作者對春天的喜愛，從盼望到享受，細致地描繪了春風、春雨、春花等，運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，讓春天表現(xiàn)地如此生機盎然，散發(fā)出勃勃生機。在教學中，不妨建議學生運用隨筆的形式來展現(xiàn)自己的對春天向往和描述。很多學生在描述中紛紛寫出了自己的理解：春天是萬物復蘇和充滿希望的開始，一年之計在于春，告訴我們春天需早，更需要勤;有的同學則是寫了春天的花兒是萬紫千紅，有的小蜜蜂、蝴蝶在飛來飛去，告訴花仙子，春天來了，他們又可以盡情的飛舞和唱歌了，等等。

從隨筆的角度深入剖析，讓學生在主動描述和對比的過程中找到思維的發(fā)散點，引導他們帶著新鮮研讀文本，帶著好奇主動摹寫，不斷提升學生的習作水平。突出隨筆引導，能夠讓學生在主動聚焦文本和深入探知的過程中獲得更多的真切感知，讓閱讀與寫作形成有機聯(lián)系的整體，也給學生迸發(fā)思維靈感的時機。

3 ? 同題異構(gòu)：切磋展露

好文章是磨出來的。在學生習作教學中，教師要多給學生多樣化的展露機會，引導他們在相互切磋和主動構(gòu)思的基礎上多提出自己的意見和觀點，從而引導他們在主動學習探知中獲得不一樣的感觸。同題異構(gòu)，就是要給學生自由發(fā)揮想象的機會，鼓勵他們在主動切磋展示的過程中有針對性進行溝通，定能利于其從中獲得感觸。

運用同題建構(gòu)，能讓學生表現(xiàn)才藝得以充分展示。如，在一篇按題目為《夏天的雨》作文指導中，不妨請學生運用同題異構(gòu)的形式，鼓勵他們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進行描述。有的同學則是以寫實的手法展現(xiàn)了夏天的雨是“暴雨嘩嘩”，用了扯不斷、傾盆而倒來形容;有的同學則是以細節(jié)描述的形式，參考了高爾基的《海燕》，按照雨來臨時、暴雨發(fā)生時的情形進行了描述;有的同學則是以虛實結(jié)合的方式，展現(xiàn)了發(fā)生在夏天雨中的一件事情，告訴我自己，老師在雨中和自己對話，讓自己深受啟發(fā)和教育的故事，等等。這些不同的表達形式，都能緊扣中心，富有情趣。

在學生表達中，可運用競賽交流、作品展示的方式，讓學生針對自己的優(yōu)秀習作進行展示，在展示中讓學生感受成功的快樂，激活學生習作的自信。根據(jù)學生的展示，可組織學生進行觀摩學習，讓他們能夠在主動參與和切磋中不斷提高自身的語用準確性和靈活性，在展示中感受語言表達帶來的價值和意義。

如前所述，作文教學更多注重技巧，更多注重從生活中探尋其中有意義的素材。激發(fā)學生習作興趣，多給學生自我反思和主動鍛煉的機會，定能利于學生在真正快樂作文中獲得深刻印象，利于其在真正融入情境中忽的更多豐富思維靈感，滿足其多元化發(fā)展需求。

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