移動(dòng)應(yīng)用Quizlet對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果影響的實(shí)證研究

李秋東 鄭飛 趙海湖

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卷起了一股開(kāi)發(fā)外語(yǔ)在線教育App的浪潮，尤其是詞匯學(xué)習(xí)軟件。文章通過(guò)引介移動(dòng)應(yīng)用軟件Quizlet，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)技術(shù)輔助詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，以探討Quizlet對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基于Quizlet的詞匯移動(dòng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得具有積極的促進(jìn)作用，特別是在記憶詞匯的中文意思方面具有較長(zhǎng)期的保持效果;學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)教學(xué)輔助詞匯習(xí)得給予了正面的評(píng)價(jià)。最后提出建議，以進(jìn)一步改善Quizlet在英語(yǔ)詞匯移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)教學(xué);Quizlet;大學(xué)英語(yǔ);詞匯習(xí)得;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）04-0093-04

一、引言

隨著移動(dòng)信息技術(shù)的日趨成熟和智能手機(jī)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)App在外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用，移動(dòng)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)（Mobile Assisted Language Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)移動(dòng)教學(xué)）這一新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)證研究證明：跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，以智能手機(jī)為載體的移動(dòng)教學(xué)打破了時(shí)空界限，靈活的教學(xué)方式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣得以提高，外語(yǔ)習(xí)得水平更加突出。

在移動(dòng)技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們研究的焦點(diǎn)之一就是基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究，即通過(guò)移動(dòng)設(shè)備的強(qiáng)大功能來(lái)開(kāi)發(fā)并推送學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)習(xí)者，改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)的基本語(yǔ)言單位之一，在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用。本研究基于多模態(tài)（Multimodality）學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和注意假設(shè)（Noticing Hypothesis）理論，利用Quizlet作為詞匯移動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)，在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程《旅游英語(yǔ)（1）》開(kāi)展了為期6周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討Quizlet應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，助推移動(dòng)軟件在詞匯教學(xué)的運(yùn)用，幫助英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者提升識(shí)記單詞的效果，擴(kuò)大詞匯量，并在其他英語(yǔ)課程推廣其輔助教學(xué)價(jià)值。

二、國(guó)內(nèi)外詞匯移動(dòng)教學(xué)的實(shí)證研究

智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的出現(xiàn)擴(kuò)寬了詞匯教學(xué)的半徑，使得教學(xué)時(shí)空不再局限在傳統(tǒng)的實(shí)體教室，方式比計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)更加便捷，學(xué)習(xí)者可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間。移動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，在詞匯習(xí)得領(lǐng)域已取得了一定的教學(xué)成效。初期的手機(jī)輔助詞匯教學(xué)主要是使用手機(jī)的電子詞典功能[1]，或者利用計(jì)算機(jī)SMS短信平臺(tái)功能，每天定時(shí)批量發(fā)送重點(diǎn)詞匯到學(xué)習(xí)者的手機(jī)，包括單詞的拼寫(xiě)、釋義和用法[2][3]，且學(xué)生對(duì)手機(jī)輔助學(xué)習(xí)單詞的方法都持有積極肯定的態(tài)度。然而，手機(jī)接送短信操作程序復(fù)雜，成本較高，接收的文本只具備單模態(tài)特征，學(xué)習(xí)界面不夠友好方便，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情不高。

近年來(lái)，無(wú)線通訊技術(shù)掀起了一股開(kāi)發(fā)手機(jī)教育類(lèi)App的浪潮，尤其是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)軟件。在手機(jī)輔助詞匯教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)該先選擇一款契合學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的軟件，才能激發(fā)起學(xué)習(xí)者的興趣。例如，為了滿足專(zhuān)升本學(xué)生的考試需求，余珺琇專(zhuān)門(mén)選擇“拓詞”（Towords）軟件輔助教學(xué)[4]。武麗娜、劉永權(quán)開(kāi)發(fā)了“成人學(xué)位英語(yǔ)單詞大沖關(guān)App”，按照考試大綱制定了高頻詞列表，每個(gè)單詞都有標(biāo)注詞義、音標(biāo)和固定搭配，用戶體驗(yàn)調(diào)查表明該款A(yù)pp加強(qiáng)了成人的詞匯記憶力，提高了考試的通過(guò)率[5]。以上詞匯學(xué)習(xí)App設(shè)計(jì)都是以功利性的應(yīng)試動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，詞匯庫(kù)的單詞文本沒(méi)有經(jīng)過(guò)語(yǔ)境化（contextualization）處理，與日常課堂教學(xué)的生詞表不一定匹配，線上線下的內(nèi)容容易出現(xiàn)脫節(jié)，輸入的詞匯量會(huì)受到限制，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得水平。

三、基于Quizlet的移動(dòng)教學(xué)

1.詞匯移動(dòng)應(yīng)用Quizlet

Quizlet是一款專(zhuān)門(mén)向用戶提供學(xué)習(xí)單詞卡的手機(jī)程序[6]。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求登錄Quizlet官方網(wǎng)站（https：//quizlet.com/）制作、編輯單詞卡，用戶在手機(jī)終端注冊(cè)后即可無(wú)限量免費(fèi)下載學(xué)習(xí)集。另外，Quizlet的操作界面簡(jiǎn)單，覆蓋單詞卡、學(xué)習(xí)、拼寫(xiě)、配對(duì)、測(cè)試等五大功能（如圖1所示），每個(gè)單詞都配備形音義和語(yǔ)境化的例句，而且教師還可以添加系統(tǒng)自帶的圖像與目標(biāo)詞匯匹配。跟其他應(yīng)用軟件相比，Quizlet最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫同步，即使在離線的環(huán)境下用戶也能反復(fù)學(xué)習(xí)，完成詞匯題庫(kù)的練習(xí)。

2.移動(dòng)教學(xué)的理論支撐

Quizlet支持文字、圖片、聲音等媒介形式，深度融合了語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)，具備典型的多模態(tài)特征，更能吸引當(dāng)下以90后和00后為主的互聯(lián)網(wǎng)土著（Internet Natives）大學(xué)生。顧曰國(guó)認(rèn)為多模態(tài)指的是人類(lèi)通過(guò)多個(gè)感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等跟外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)世界的目的，并提出了一個(gè)假設(shè)——“詞語(yǔ)加圖像一起學(xué)比單學(xué)詞語(yǔ)要學(xué)得好一些”[7]。根據(jù)雙重編碼理論（Dual-coding Theory），當(dāng)人類(lèi)大腦同時(shí)接收文字和圖像時(shí)，大腦的言語(yǔ)和視覺(jué)渠道分別對(duì)兩種信息同時(shí)處理加工，更有利于信息儲(chǔ)存和意義建構(gòu)[8]，如劉凌、秦曉晴研究了不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)詞匯習(xí)得的影響，發(fā)現(xiàn)在純文本的詞匯表基礎(chǔ)上，圖片、影像、動(dòng)畫(huà)共同呈現(xiàn)的方式在詞匯的記憶和語(yǔ)言輸出方面效果顯著[9]。

如果說(shuō)記憶力是熟記詞匯的關(guān)鍵，那么注意力則是影響學(xué)習(xí)者記憶力的重要因素。在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，有意識(shí)的注意（noticing）是將語(yǔ)言輸入（input）轉(zhuǎn)換成吸納（intake）的充分必要條件[10]。也就是說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到了語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、句法特征時(shí)，才有可能將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，加強(qiáng)大腦加工處理信息能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解過(guò)的單詞一般呈現(xiàn)在黑板、PPT或教材上，但畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)者一下子難以把所有的單詞記住。如果教師合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將重點(diǎn)目標(biāo)詞匯提取出來(lái)上傳至移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者下載到個(gè)人手機(jī)上，則會(huì)有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的注意力，提高詞匯內(nèi)化過(guò)程和習(xí)得水平。因此，移動(dòng)教學(xué)就是將語(yǔ)言輸入逐漸轉(zhuǎn)化為吸納的途徑和過(guò)程。

四、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

為了驗(yàn)證Quizlet在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效性，本研究主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法來(lái)探討移動(dòng)應(yīng)用Quizlet對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平的影響。其中，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的是以Quizlet為平臺(tái)的詞匯教學(xué)方式，對(duì)照組以PPT作為主要教學(xué)手段，重在探討以下問(wèn)題：①對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組詞匯即時(shí)測(cè)試成績(jī)是否存在顯著差異？②對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組詞匯延時(shí)測(cè)試成績(jī)是否存在顯著差異？③實(shí)驗(yàn)組對(duì)基于Quizlet的詞匯移動(dòng)教學(xué)方式的態(tài)度如何？

2.受試

受試一共包括商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)自然班51名學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)組23人，對(duì)照組28人。兩組的平均年齡為20.7歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平均年限約為11年。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均參加了接受性詞匯水平測(cè)試（Second 1000 Level of Receptive Vocabulary Test）[11]，題項(xiàng)的平均正確率分別為 50.83%和49.69%，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組的詞匯量無(wú)顯著差異（p = 0.25 > 0.1）。

3.研究工具

（1）目標(biāo)詞匯

本研究以《旅游英語(yǔ)（1）》課程的生詞作為目標(biāo)詞匯。在認(rèn)知負(fù)荷理論的視角下，移動(dòng)教學(xué)的詞匯應(yīng)該小規(guī)模呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者[12]，所以研究者根據(jù)課程教學(xué)大綱的詞匯教學(xué)要求從教材《實(shí)用旅游英語(yǔ)》中確定18個(gè)未教過(guò)的生詞為目標(biāo)詞匯（如表1），包括11個(gè)實(shí)詞和7個(gè)介詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，超過(guò)80%的生詞都屬于英文最常用詞匯表（General Service List，GSL）的高頻詞[13]。

（2）詞匯測(cè)試

詞匯測(cè)試由即時(shí)和延時(shí)測(cè)試組成，題型都是將目標(biāo)詞匯翻譯成中文，前者旨在檢測(cè)受試的短期記憶，后者是檢測(cè)目標(biāo)詞匯習(xí)得的滯留效應(yīng)。為了減少重復(fù)測(cè)試的干擾，故而將兩次測(cè)試的詞序打亂[14]。其中，Unit 2的詞匯測(cè)試共8小題，Unit 3的測(cè)試共10小題，完成測(cè)試題的時(shí)間分別控制在3和5分鐘左右。

（3）基于Quizlet的詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)情況調(diào)查

問(wèn)卷內(nèi)容包含三個(gè)部分：第一部分1-3題收集學(xué)生的個(gè)人信息（班級(jí)、年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年限）;第二部分4-6題調(diào)查學(xué)生利用Quizlet學(xué)習(xí)詞匯的情況，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和對(duì)軟件的功能使用偏好等;第三部分7-9題旨在了解學(xué)生對(duì)基于Quizlet的詞匯學(xué)習(xí)的接受程度和總體評(píng)價(jià)。問(wèn)卷要求在10分鐘之內(nèi)完成。

（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟

實(shí)驗(yàn)教學(xué)共持續(xù)6周。在教學(xué)前，研究者向他們強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞匯屬于期末考試的必考內(nèi)容，但不告知有詞匯后測(cè)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)組的詞匯教學(xué)步驟：第一周在課堂上指導(dǎo)學(xué)生下載手機(jī)程序Quizlet和詞匯學(xué)習(xí)集（https：//quizlet.com/class/4259671/），在線學(xué)習(xí)Unit 2的單詞和短語(yǔ)，并完成Quizlet平臺(tái)自動(dòng)生成的測(cè)試題（如書(shū)寫(xiě)、判斷題、選詞填空等），之后接受Unit 2的詞匯即時(shí)測(cè)試。課后學(xué)生自行復(fù)習(xí)鞏固在Quizlet未過(guò)關(guān)的詞匯。第三周接受Unit 2延遲測(cè)試，目標(biāo)詞匯的順序與即時(shí)測(cè)試完全不同。第四周在課堂上自行學(xué)習(xí)Quizlet平臺(tái)Unit 3的目標(biāo)詞匯，學(xué)習(xí)和測(cè)試步驟跟Unit 2一樣。第六周接受Unit 3延時(shí)測(cè)試，并在課堂上完成問(wèn)卷。

對(duì)照組的詞匯教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)組同步進(jìn)行，唯一的區(qū)別在于接受傳統(tǒng)的PPP教學(xué)模式，即“講授（Presentation）—操練（Practice）—輸出（Production）”三步驟，主要是通過(guò)以教師為中心的講授方式向?qū)W生解釋詞匯的讀音和用法，再完成課本的選詞填空練習(xí)，學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)。

（5）數(shù)據(jù)分析

本研究的定量數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0分析。根據(jù)三個(gè)研究問(wèn)題，需要使用以下統(tǒng)計(jì)方法：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在詞匯即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試的成績(jī);統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷各小題的描述性數(shù)據(jù)，包括頻率和平均值等。另外，針對(duì)問(wèn)卷8-9小題的開(kāi)放性問(wèn)題的答案文本，使用內(nèi)容分析法進(jìn)行定性分析。

五、研究結(jié)果與討論

1.兩組的詞匯測(cè)試差異

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組在即時(shí)測(cè)試的平均成績(jī)（M = 12.63）比對(duì)照組的得分（M = 13.23）略低，兩組的均值無(wú)顯著差異（p = 0.26 > 0.05），說(shuō)明基于Quizlet的詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)方式還沒(méi)發(fā)揮出預(yù)期的教學(xué)效果，這也反映出實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新型的移動(dòng)教學(xué)模式仍存在一定的陌生感，移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和認(rèn)知建構(gòu)尚未形成。反而是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能吸引對(duì)照組學(xué)生的注意力，研究者對(duì)目標(biāo)詞匯的直接講解加深了學(xué)生在詞匯的發(fā)音和意思上的短期記憶效果。

但經(jīng)過(guò)2周的自主學(xué)習(xí)之后，對(duì)照組的平均值從即時(shí)測(cè)試的13.23降到了延時(shí)測(cè)試的12.88，而實(shí)驗(yàn)組的延時(shí)測(cè)試平均成績(jī)（M=16.15）比即時(shí)測(cè)試明顯提升了3.52分，成績(jī)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，并趕超了對(duì)照組的延時(shí)測(cè)試成績(jī)，兩者的均值差達(dá)到了顯著水平（p = 0.03 < 0.05），說(shuō)明移動(dòng)技術(shù)干預(yù)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)習(xí)詞匯的長(zhǎng)期記憶效果。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以計(jì)算機(jī)為主要載體，豐富了電子課件的詞匯呈現(xiàn)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，但由于電子課件和教材不方便攜帶，限制了對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)半徑和自由度?；赒uizlet平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)半徑從課室延伸至課外，為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提供了碎片化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

（1）學(xué)習(xí)情況

實(shí)驗(yàn)組23人均提交了問(wèn)卷。據(jù)統(tǒng)計(jì)，共有20人在Quizlet的學(xué)習(xí)時(shí)間是30分鐘-1小時(shí)/次，3人低于30分鐘，可見(jiàn)大部分學(xué)生還是比較愿意在課外花時(shí)間使用Quizlet在線學(xué)習(xí)單詞。根據(jù)使用頻率的高低，Quizlet的五大學(xué)習(xí)功能依次是：?jiǎn)卧~卡>學(xué)習(xí)>測(cè)試>配對(duì)>書(shū)寫(xiě)。教師將教材的目標(biāo)詞匯輸入Quizlet平臺(tái)供學(xué)生下載單詞卡學(xué)習(xí)，屬于有意詞匯學(xué)習(xí)（incidental vocabulary learning）方式，因此教師在平臺(tái)編輯詞匯前可根據(jù)學(xué)生對(duì)以上五大學(xué)習(xí)功能的偏好程度，加強(qiáng)各個(gè)功能區(qū)的開(kāi)發(fā)，從而提高目標(biāo)詞匯的曝光率。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，依次關(guān)注的是單詞的拼寫(xiě)、發(fā)音、意思、圖片和例句，說(shuō)明注意詞匯的形音義三大要素非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的規(guī)律。但例句的學(xué)習(xí)強(qiáng)度有待加強(qiáng)，這也可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的短板，即比較孤立地去死記硬背生詞的形音義，卻忽略了借助例句的語(yǔ)境學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，對(duì)詞匯的具體用法缺乏較為全面的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況在某種程度上會(huì)促進(jìn)教師線下教學(xué)效果。如以上研究結(jié)果顯示Quizlet的書(shū)寫(xiě)功能和例句受到的關(guān)注程度最低。眾所周知，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出尤其是寫(xiě)作和翻譯離不開(kāi)詞匯的正確書(shū)寫(xiě)和用法，所以教師應(yīng)督促學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)這兩個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)詞匯的情況和效果查缺補(bǔ)漏，合理利用課堂時(shí)間開(kāi)展針對(duì)目標(biāo)詞匯的補(bǔ)償教學(xué)。

（2）認(rèn)可程度

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等五項(xiàng)技能與學(xué)習(xí)者豐富的詞匯量?jī)?chǔ)備息息相關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：所有23位受試對(duì)詞匯學(xué)習(xí)非常重視，一致認(rèn)為詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。其中，18人贊成基于Quizlet的詞匯學(xué)習(xí)方式，5人更希望教師能夠延續(xù)傳統(tǒng)課堂的PPT講解方式。文本分析的結(jié)果如下：Quizlet具有泛在性和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，即詞匯移動(dòng)教學(xué)的時(shí)間地點(diǎn)不再局限在傳統(tǒng)教室，方式比傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活方便，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的節(jié)奏隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念;亦有部分學(xué)生反映Quizlet有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式降低了他們的外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮情感;另外，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為以教師為中心的PPP詞匯教學(xué)模式雖然比較單一沉悶，不注重學(xué)生個(gè)體差異，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但可以及時(shí)提供有效反饋和建議，這也是Quizlet所不能達(dá)到的效果。

最后，所有學(xué)生都認(rèn)為Quizlet對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有幫助，主要表現(xiàn)在目標(biāo)詞匯的發(fā)音、釋義和用法等方面，這與上文關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果是完全一致的。

六、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)6周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，我們得出以下結(jié)論：對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組詞匯即時(shí)測(cè)試的成績(jī)不存在顯著差異，但在詞匯延時(shí)測(cè)試的成績(jī)有顯著差異;實(shí)驗(yàn)組對(duì)基于Quizlet的詞匯移動(dòng)教學(xué)方式持積極態(tài)度?？傮w而言，基于Quizlet的移動(dòng)技術(shù)輔助教學(xué)不僅擴(kuò)寬了詞匯教學(xué)場(chǎng)所的維度，而且使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和緩解學(xué)習(xí)焦慮情感上起到了明顯的作用。

本實(shí)驗(yàn)研究?jī)H以18個(gè)目標(biāo)詞匯為教學(xué)內(nèi)容，6周的實(shí)驗(yàn)周期仍存在一定的局限性，后續(xù)研究應(yīng)覆蓋更多的生詞并延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，以期得到更加有說(shuō)服力的結(jié)論。此外，綜合詞匯測(cè)試結(jié)果和問(wèn)卷調(diào)查的定性數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然移動(dòng)教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更勝一籌，但是兩者的優(yōu)缺點(diǎn)可以互補(bǔ)。

筆者提出兩點(diǎn)建議，以提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量：①積極推行混合教學(xué)。跟其他詞匯軟件相比，Quizlet的優(yōu)點(diǎn)是教師可以對(duì)教材的詞匯經(jīng)過(guò)語(yǔ)境化處理，使課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容匹配，適時(shí)結(jié)合線上和線下、正式和非正式教學(xué)，將移動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)深度融合，踐行以教師為主導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。②監(jiān)控在線學(xué)習(xí)過(guò)程。部分學(xué)生自控能力較差，在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到其他游戲和聊天軟件的干擾。因此，教師要提高自身信息素養(yǎng)，嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，要求學(xué)生在線完成Quizlet的詞匯測(cè)試之后，將分?jǐn)?shù)截圖下來(lái)再反饋回給教師，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率。

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（編輯：魯利瑞）