“小支架”助力略讀課文教學(xué)探究

【摘要】略讀課文有其教學(xué)價值，但要適當(dāng)給學(xué)生搭建“小支架”來幫助學(xué)生“攀爬”。教師只有在了解“支架”與略讀課文的作用后，才能搭建適當(dāng)?shù)摹靶≈Ъ堋敝W(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生克服在略讀課文時遇到的障礙，降低學(xué)習(xí)難度，使其更好地感受略讀課文的魅力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)支架;略讀;教學(xué)策略

【作者簡介】劉茂勇，高級教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，揚州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

【基金項目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃普教立項課題“學(xué)生參與語文課堂及支架開發(fā)的實踐研究”（D/2020/02/366）

語文的課文教學(xué)分為精讀與略讀兩大類。如果說精讀課文是教師“攙著”學(xué)生“走”，側(cè)重于教授閱讀方法，那么略讀課文則更多是“放手”讓學(xué)生自己“走”，側(cè)重于讓學(xué)生運用閱讀方法。教學(xué)中，學(xué)生可能不能在短期內(nèi)適應(yīng)由“攙”到“放”的轉(zhuǎn)變，甚至可能會出現(xiàn)一時“不會走路”的現(xiàn)象，此時教師的引導(dǎo)作用不可低估。在從“攙”到“放”這個階段，不妨搭建一些有效的“小支架”，讓學(xué)生在自行探索的路上也能輕松有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“支架”的含義及作用

“支架”的本意是支撐物體的架子，經(jīng)布魯納等人的發(fā)展和完善，“支架式教學(xué)”理論在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，指在教學(xué)實踐中為學(xué)生構(gòu)建的有助于知識理解與運用的概念框架。這一教學(xué)理論指向?qū)W生的“學(xué)”，促進學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

略讀課文教學(xué)中，為學(xué)生搭建“小支架”尤為重要?，F(xiàn)代認知理論認為，從精讀課文到略讀課文的過渡，包含著學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化與運用，是一個比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。對于小學(xué)生來說存在一定難度，故需要為之搭設(shè)“梯子”以幫助學(xué)生前行，在模仿、體驗、實踐中內(nèi)化各種閱讀的思維策略與解決問題的方法，最終提高學(xué)生的閱讀能力。

二、略讀課文的定位及功能

除了明確“小支架”的含義及作用，還需厘清略讀課文的定位及功能，這樣才能探尋到適切的支架搭建策略。葉圣陶先生對略讀課文的定位充滿辯證思想。他認為，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用[1]?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材《燈光》為例，闡述略讀課文在語文教材中的定位及功能。

統(tǒng)編語文教材以單元進行編排，各單元開篇揭示該單元的語文要素，即本單元要培養(yǎng)的閱讀能力和要達成的學(xué)習(xí)要求。接著是精讀課文和課后思考題，略讀課文緊隨其后，目的是將在精讀課文時教授的方法進行運用，進一步落實單元語文要素。最后安排了“交流平臺”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧本單元教授的閱讀訓(xùn)練方法，并指導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。教育部課程教材研究所研究員陳先云認為，統(tǒng)編教材的編排從橫向上看突出的是能力培養(yǎng)的整體性和綜合性[2]。那么，略讀課文就是統(tǒng)編語文教材橫向體系中承上啟下的一環(huán)。具體而言，《燈光》對其所屬的第二單元主要起到以下三個方面的作用。

1豐富單元人文主題

《燈光》所在單元的人文主題是：重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。本單元共有三篇精讀課文：《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》。三篇精讀課文緊抓單元主題，再現(xiàn)革命風(fēng)采，帶領(lǐng)學(xué)生重溫火熱的光輝歲月。隨后的略讀課文《燈光》，改變精讀課文以革命集體為描寫對象的寫作方式，轉(zhuǎn)而突出個人形象，讓學(xué)生感受郝副營長無私無畏、自我犧牲的精神。描寫對象的變化不僅示范了不同的寫作方式，也豐富了單元的人文主題。

2夯實單元語文要素

葉圣陶認為，如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。譬如教材中提到，本單元的語文要素是了解如何使用點面結(jié)合的方式描寫場面，以及嘗試運用該方法記一次活動。那么，教師要如何在教學(xué)中落實這一要素？除了要在教學(xué)精讀課文時注意傳授方法，還要引導(dǎo)學(xué)生在自讀略讀課文時進一步內(nèi)化，使學(xué)生自覺將之前習(xí)得的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼拈喿x習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《燈光》時可以要求學(xué)生快速默讀課文而后互相討論：文中天安門的燈光、插圖中的燈光與戰(zhàn)場上微弱的火光之間有何聯(lián)系？與篇名又有什么聯(lián)系？讓學(xué)生帶著問題多次閱讀，抓住郝副營長的動作、語言、神態(tài)展開討論。

3溝通課堂內(nèi)外閱讀

略讀課文是學(xué)生提升自主閱讀能力的演練場，更是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁?！稛艄狻泛蟮摹伴喿x鏈接”作為課后練習(xí)題的一部分，可以與略讀課文結(jié)合閱讀?！白x”不能止于課文，更應(yīng)輻射到課外。略讀課文和“閱讀鏈接”中的小短文都圍繞“重溫革命歲月”這一主題，既可以用于學(xué)生的自主閱讀，也可以延伸本課主題，培養(yǎng)學(xué)生遷移運用閱讀方法的能力。教師可以在《燈光》和小短文后推薦學(xué)生閱讀《紅日》《小兵張嘎》《甲午海戰(zhàn)》《趙一曼的故事》《紅巖》等，實現(xiàn)“一篇帶多篇，一篇帶一本”的效果。

三、搭建“小支架”的主要策略

了解了“支架”與略讀課文的含義、定位以及功能后，就可以探討如何借“小支架”來助力略讀課文的教學(xué)了。

1問題“小支架”：明確閱讀導(dǎo)向

略讀課文的教學(xué)價值在于，讓學(xué)生能在快速閱讀時尋找到文章的主要內(nèi)容以及作者想表達的思想。所以，在略讀環(huán)節(jié)的開始，可以為學(xué)生構(gòu)建問題“小支架”，使之明確閱讀方向。具體而言，可以根據(jù)教學(xué)需要把問題“小支架”分成兩類：“主問題支架”與“次問題支架”?！爸鲉栴}支架”是與課文主旨有關(guān)的，統(tǒng)領(lǐng)全文的主問題，對整堂課堂教學(xué)有“牽引力”?！按螁栴}支架”則是進一步完善“主問題支架”的問題，對閱讀導(dǎo)向有輔助性作用，起著豐富“主問題支架”的作用。兩者緊密聯(lián)系又有所區(qū)別：從時機上看，“主問題支架”是教師課前有意設(shè)置的，而“次問題支架”可以隨機生成;從內(nèi)容上看，“主問題支架”經(jīng)過概括提煉，而“次問題支架”則相對淺顯。但無論是哪種問題“小支架”，在設(shè)置時都要避免瑣碎，要緊扣教材提供的學(xué)習(xí)提示，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂閱讀。

《燈光》是一篇回憶往事的文章。由于文章篇幅較長，并且采用現(xiàn)實和回憶交織的交代方式，給學(xué)生的閱讀理解增加了一定的難度。為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有價值的信息，教師可以在學(xué)生略讀前創(chuàng)設(shè)這樣的“主問題支架”：“課文中寫了幾處燈光？”“描寫的三處燈光之間有什么聯(lián)系？”“這三處燈光與課文題目之間有何關(guān)聯(lián)？”。通過搭建這些揭示主旨的問題“小支架”，學(xué)生在略讀時首先會關(guān)注“燈光”這一焦點，然后沿著燈光發(fā)散思維，衍生出更多深入文章內(nèi)涵的次問題。如“為什么文章要寫這么多燈光？”“課文到底是圍繞人物來寫，還是圍繞燈光來寫？”“課文的敘述順序與《狼牙山五壯士》一樣嗎？區(qū)別在哪里？”等等。通過主次問題“小支架”的設(shè)置，學(xué)生在略讀時就有了方向。

2情感“小支架”：實現(xiàn)情感熏陶

劉勰提到，“情以物遷，辭以情發(fā)”。優(yōu)秀的文學(xué)作品背后，一定有支撐整篇文章的情感框架。課文也將很多情感元素隱藏在人物的語言、動作、神態(tài)以及環(huán)境描寫當(dāng)中。這些元素都需要學(xué)生在略讀時敏銳地捕捉，從作者編織的文本中感受其要傳遞的情感。

對于不同的文章，主題情感的表達方式也不盡相同?？傮w而言，寫人的文章需要以人物形象的塑造為重，因此教學(xué)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的品質(zhì);敘事類文章要找準(zhǔn)事件情節(jié)發(fā)展和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點;寫景的文章則要抓住作者于景物中體現(xiàn)的共通性情感?！稛艄狻穼儆趯懭思鏀⑹挛模虼私處煈?yīng)從人物品質(zhì)的閃光點和事件的關(guān)鍵點對學(xué)生進行引導(dǎo)。文章從天安門的燈光出發(fā)，聯(lián)想到戰(zhàn)場上的火光，以光為中心貫穿全文，以寫光回憶戰(zhàn)友，表達對美好生活的珍惜。在略讀教學(xué)中，教師要積極架設(shè)情感“小支架”，使學(xué)生從文章細節(jié)處產(chǎn)生情感上的共鳴。

其一，關(guān)注天安門燈光的描寫。讓學(xué)生圈出有關(guān)天安門燈光的語句，通過認真閱讀相關(guān)語句，體會新中國的建立是無數(shù)革命先輩拋頭顱灑熱血換來，進而萌發(fā)珍惜當(dāng)前幸福生活的情感。

其二，關(guān)注戰(zhàn)爭中火光和郝副營長的描寫。文章通過郝副營長的語言、神態(tài)等細節(jié)，表現(xiàn)革命先烈憧憬美好生活，不惜犧牲自我的崇高精神，這些細節(jié)都需要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注。戰(zhàn)爭前郝副營長對燈光的想象和對書的喜愛，與戰(zhàn)爭中郝副營長的舉動存在深層聯(lián)系。教師可以讓學(xué)生圍繞“郝副營長為什么會點燃那本心愛的書來當(dāng)信號？”這一問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生明白革命先輩為新生活犧牲自我的偉大精神。或者讓學(xué)生通過“角色互換”思考：“如果你就是文中的‘我，此時你在想什么？”角色交換后，學(xué)生在情感上與文中人物更加貼近，也就更易深度理解文本情感。

3鏈接“小支架”：鞏固閱讀方法

鏈接“小支架”是指以略讀課文為橋梁，圍繞同一個文化主題選取有效的同類型文章，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。這樣做的目的有：其一，進一步延伸和補充本單元主題，拓寬學(xué)生閱讀視野;其二，通過加大學(xué)生的閱讀量鞏固其所習(xí)得的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

鏈接“小支架”如何選??？教材中的“閱讀鏈接”就是現(xiàn)有的好素材。若教材中沒有安排“閱讀鏈接”，則需要教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和閱讀興趣，選擇適合的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。

4交流“小支架”：體會文本深度

交流能使思維碰撞產(chǎn)生靈感的火花，搭建交流“小支架”可以給學(xué)生提供具體的討論焦點，使之在討論中聆聽他人的心得體會，實現(xiàn)情感熏陶，體會文本深意。

交流“小支架”可以搭建在以下三處：

（1）在焦點處搭建。文章的焦點人物、焦點事件，可結(jié)合課前給出的“主問題支架”作為交流“小支架”的搭建點。如《燈光》一文中，郝副營長點燃書后形成的火光就是全文的點睛之筆。因此可以圍繞“既然如此心愛，郝副營長為什么要點燃這本書？”進行生本交流，從而體會文章贊揚革命先輩敢于犧牲自我的深層含義。

（2）在難點處搭建。課堂教學(xué)的難點，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)生深度思考的著力點。這個著力點光靠學(xué)生個人的努力可能無法突破，但若能借力于集體智慧，于生生交流之中就很容易解決。如“郝副營長為什么要借火柴的亮光，深情注視書中的那幅圖？”，這一問就立于學(xué)生注意力的盲區(qū)。及時搭建這樣一個交流“小支架”可以讓學(xué)生更關(guān)注文章中對郝副營長看書的語言、動作和神態(tài)的描寫，從中揣摩人物的內(nèi)心世界，進而深度感受文本內(nèi)涵。

（3）在疑點處搭建。陸九淵言“為學(xué)患無疑，疑則有進”，說明在學(xué)習(xí)中善于提出疑問非常重要。但是學(xué)生在進行閱讀時，不一定都能提出疑問或者不能順利解決自己的疑問，這時教師設(shè)置交流“小支架”就能幫上忙。譬如教師可以假設(shè)學(xué)生和作者對話的情境：“如果你是作者，回答一下為什么要寫三處燈光？只寫戰(zhàn)場上的燈光行不行？”

在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的多維交流下，學(xué)生借助交流“小支架”促進了語言表達能力的提高，同時也發(fā)展了思維能力。

略讀教學(xué)中，“小支架”的搭設(shè)不能生搬硬套，需要針對不同的課文以及所在單元的教學(xué)要求靈活運用，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)。在搭建“小支架”時教師也必須謹記，不能“越俎代庖”，避免“扶”著學(xué)生略讀課文，要始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把舞臺交給學(xué)生。只要我們充分借助這些“小支架”助力略讀課文的教學(xué)，就一定能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建[J].小學(xué)語文：2019（1）：4-11.