“擬人化”教育為何失效了

劉桂珍

一個(gè)周六，6歲的兒子源源從冰箱拿出一個(gè)雞蛋玩，一不小心把雞蛋摔碎了。我教育他：“你把雞蛋摔成這樣，它不疼嗎？”以往，為了讓兒子珍惜生活用品，我常把物品“擬人化”，讓兒子覺得每樣?xùn)|西都有生命，這樣他就會小心翼翼，輕拿輕放。比如我跟兒子說：“小凳子要是摔壞了，它一定會很疼?！眱鹤颖闾貏e愛護(hù)小凳子。沒想到這次我話音剛落，兒子說：“雞蛋又不是小雞，不會疼?！蔽耶?dāng)即一愣：“擬人化”教育怎么失效了？

很快，我找到了答案。一篇家教類文章中說，幼兒期的孩子，特別是不滿4歲的孩子，普遍存在“泛靈心理”，把所有東西都視為有生命的。家長把物品“擬人化”來教育孩子，能激發(fā)孩子的泛靈心理，讓孩子產(chǎn)生“移情”，從而養(yǎng)成相應(yīng)的好習(xí)慣。但孩子的泛靈心理會在五六歲時(shí)消失。當(dāng)泛靈心理消失后，孩子更希望客觀現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識世界。

我恍然大悟，兒子已經(jīng)6歲，不再相信一切事物都是有生命的，我得改變教育方法了。

這天，我?guī)г丛吹斤埖陞⒓优笥丫蹠?，和我們坐同一桌的還有三個(gè)孩子。等待用餐期間，幾個(gè)孩子被一只花盆里的陶粒球吸引了，一人抓一把玩了起來。那位家長對他兒子說：“這些小球住在花盆里，花盆就是它們的家。你把它們拿出來玩，它們就找不到家了，會傷心的?！币粋€(gè)大一點(diǎn)的男孩聽罷一臉疑惑：“叔叔，陶粒球是沒有生命的。你騙人！”

另一個(gè)比我兒子小一點(diǎn)的小女孩則歪著腦袋一臉期待地問我：“阿姨，陶粒球有沒有生命？”兒子搶先答道：“陶粒球沒有生命！”我笑著點(diǎn)頭：“陶粒球沒有生命！平時(shí)你們一起玩過家家的時(shí)候，會說布娃娃有生命，其實(shí)它們都是玩具，沒有生命，為了好玩我們才說它們有生命！”

隨著年齡增長，孩子的眼界與認(rèn)知會發(fā)生變化。作為家長，教育孩子的方法也應(yīng)隨之調(diào)整，緊跟孩子成長的步伐。