教育科研成果轉(zhuǎn)化如何跨過(guò)“最后一公里”

朱郁華

中小學(xué)教育科研成果是指教育科研人員（包括教師、校長(zhǎng)、教育行政管理人員）對(duì)某一教育科研課題進(jìn)行研究，通過(guò)實(shí)踐反思、行動(dòng)研究而獲得具有一定實(shí)踐價(jià)值的創(chuàng)造性成果。其基本表現(xiàn)形式為教育教學(xué)論文、教育教學(xué)案例、科研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些教育科研成果如何對(duì)接一線教師需求，跨過(guò)“最后一公里”，使其在實(shí)踐層面上產(chǎn)生效用？在我看來(lái)，主要有以下兩種途徑。

一是成果課程化。所謂“成果課程化”，就是基于教師專業(yè)發(fā)展需求，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，編制成培訓(xùn)講義或教材，作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將教育科研成果課程化，通過(guò)辦班培訓(xùn)的方式加以落實(shí)，教育科研成果就能夠在實(shí)踐層面上發(fā)揮最大效用。當(dāng)然，教育科研成果課程化是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的專業(yè)工作，需要了解課程開(kāi)發(fā)的基本理念和主要原則，需要掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)路徑及具體要求。

筆者在轉(zhuǎn)化“初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新的實(shí)踐研究”這一課題成果時(shí)，根據(jù)這項(xiàng)成果的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象的需求，拍攝成微視頻，通過(guò)主題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、模塊設(shè)置、內(nèi)容選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)形成了“初中化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新”這一區(qū)級(jí)培訓(xùn)課程，納入?yún)^(qū)級(jí)培訓(xùn)課程資源庫(kù)，讓一線教師選課報(bào)名，參加區(qū)級(jí)培訓(xùn)，這樣，使課題成果以課程培訓(xùn)的形式得以形象、生動(dòng)地展現(xiàn)。由于這門培訓(xùn)課程凸顯“扎根教師的內(nèi)在需求，扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)，扎根教師的實(shí)踐反思”的特點(diǎn)，彰顯“培訓(xùn)方式上的實(shí)踐性，問(wèn)題解決上的研究性，內(nèi)容形成上的建構(gòu)性”的特征，深受基層化學(xué)教師的好評(píng)。

教育科研成果課程化，不僅為一線教師提供了在職學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，而且在培訓(xùn)過(guò)程中教育科研成果得以實(shí)踐檢驗(yàn)、充實(shí)完善。在我看來(lái)，教育科研成果課程化，是一項(xiàng)“雙贏”的專業(yè)工作，不僅能夠?yàn)橐痪€教師發(fā)展提供專業(yè)服務(wù)，還能夠有效提升研究者自身的教育科研能力和水平。

二是成果展示交流。為了讓教育科研成果走出“象牙塔”，對(duì)接學(xué)科教學(xué)研究轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者于2013年12月主持了為期一天的“‘行動(dòng)教育導(dǎo)向下的校本研修的行動(dòng)與創(chuàng)新”成果展示交流會(huì)，本區(qū)中小學(xué)教研組長(zhǎng)代表五十余人參加了本次活動(dòng)。交流會(huì)由成果介紹、課堂展示、課例研討、專家引領(lǐng)四個(gè)活動(dòng)模塊組成。

當(dāng)天上午，筆者先以“基于實(shí)證的課堂教學(xué)要素研究”為主題，結(jié)合“為學(xué)而教”的課堂變革實(shí)踐研究，從四個(gè)方面介紹了該課題研究成果：一是課堂改革的時(shí)代走向，二是轉(zhuǎn)型中的教學(xué)研究，三是課堂觀察量表的開(kāi)發(fā)與使用，四是課例研討的基本原則和組織開(kāi)展。接著，兩位教師展示了以“為學(xué)而教——初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索”為主題的兩節(jié)校本研修活動(dòng)課。這兩節(jié)課體現(xiàn)了“為學(xué)而教”的理念主張，具有“學(xué)有方向、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有方法、學(xué)有實(shí)踐”的特點(diǎn)。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生周圍坐滿了觀摩的老師，他們分成10組，每一組都有自己的觀察點(diǎn)，計(jì)時(shí)間的、點(diǎn)人數(shù)的、看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的、收集學(xué)習(xí)單統(tǒng)計(jì)的……每一位老師都忙得不亦樂(lè)乎。下課后，老師們展開(kāi)熱烈而細(xì)致的小組討論，組長(zhǎng)交流發(fā)言，組員補(bǔ)充，最后由組長(zhǎng)梳理總結(jié)。

下午，一位課題組核心成員給大家做 “如何基于學(xué)情觀課評(píng)課”的專題講座。他指出，了解、診斷學(xué)情，可以使教學(xué)回歸本質(zhì)，使教師能夠更好地走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)世界，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和自己的教學(xué)行為有比較全面的診斷與反思，使自己的教學(xué)行為更符合教育規(guī)律，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這位課題組核心成員的講座讓與會(huì)教研組長(zhǎng)明白，教育不是一種純主觀的想望，而是一個(gè)科學(xué)的過(guò)程，我們應(yīng)該掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)科的特點(diǎn)、課程的差異，應(yīng)該掌握科學(xué)有效的觀課、評(píng)課方法。

這次成果展示受到高度評(píng)價(jià)：主題有價(jià)值，方案有創(chuàng)意，過(guò)程有參與，成果有共享！這次成果展示交流活動(dòng)使得課題成果得以實(shí)踐檢驗(yàn)，也為與會(huì)教研組長(zhǎng)組織開(kāi)展基于實(shí)證的校本研修活動(dòng)指明了方向。

實(shí)踐證明，將教育科研成果轉(zhuǎn)化為課程，以展示交流的方式進(jìn)行成果推廣，促成了教育科研成果服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)于教學(xué)改革實(shí)踐，也有利于在轉(zhuǎn)化與推廣中深化研究，形成推廣和研究相互促進(jìn)的良性循環(huán)。