小學(xué)低年段學(xué)生的錯字現(xiàn)象與對策研究

馮藝娟

【摘要】識字寫字是小學(xué)低年段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能。但是，由于種種原因，錯字現(xiàn)象在小學(xué)低年段的語文學(xué)習(xí)中普遍存在，成為語文教學(xué)無法回避的問題。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該在思想上重視學(xué)生的錯字現(xiàn)象，更新自己的教學(xué)理念，充分認(rèn)識在課堂中落實識字寫字目標(biāo)的重要性，在平時的教學(xué)實踐中注意收集和分析學(xué)生的錯字現(xiàn)象和原因，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，采用預(yù)防與糾正相結(jié)合的方法，預(yù)防為先，糾正在后，做到高效、及時，以減少學(xué)生錯字現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段;錯字現(xiàn)象;策略研究

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，明確地指出了識字寫字教學(xué)在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重要地位：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。而錯字現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)低年段學(xué)生的語言文字運用中，已經(jīng)成為語文教學(xué)中的常見現(xiàn)象，是一個無法回避的問題，也是一個值得研究和急需解決的課題。因此，作為小學(xué)低年段的一線語文教師應(yīng)當(dāng)將識字寫字教學(xué)視為教學(xué)工作中的重中之重，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的錯字現(xiàn)象和糾正情況。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》一書將小學(xué)到初中階段的九個年級劃分成四個學(xué)段，分別是：第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級）、第四學(xué)段（7-9年級）。本文中有關(guān)“低年段”的表述正是根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對學(xué)段的這種劃分，指的是第一學(xué)段，也就是小學(xué)1-2年級階段。

唐春紅在《小學(xué)生錯別字的成因探析》一文中曾得出研究結(jié)論：從小學(xué)生錯別字的總體看，低年級通常是錯字多于別字，高年級則是別字多于錯字。根據(jù)此項研究結(jié)論，再結(jié)合筆者日常教學(xué)實踐的觀察統(tǒng)計所得，本文將在小學(xué)低年段中更常見的錯字現(xiàn)象作為研究對象，對其出現(xiàn)的類型和原因進(jìn)行了分析，還提出了一些預(yù)防和糾正的策略。此外，黃伯榮、廖序東兩位先生在《現(xiàn)代漢語》一書中將“錯別字”定義為：人們在漢字書寫和運用過程中寫錯的字、寫成別的字及寫得不規(guī)范的字。根據(jù)這一定義，本文將“錯字”定義為：寫錯的字，用規(guī)范字典查不到的字，不存在漢語體系中的字。

一、小學(xué)低年段錯字現(xiàn)象的類型分析

在小學(xué)低年段學(xué)生的書寫中，根據(jù)錯字發(fā)生錯誤的部位不同，錯字現(xiàn)象大致可以分為筆畫出錯、部件出錯和結(jié)構(gòu)出錯三種錯誤類型。

（一）筆畫出錯類型

這類錯字是由于學(xué)生在書寫漢字時因筆畫書寫錯誤而造成的，主要有四種錯法：第一種是添寫筆畫，如，“步”字下面部分加一筆寫成“少”;第二種漏寫筆畫，如，“我”字右上角漏寫一點;第三種是更改筆畫，如，“州”字中所有的點全部朝向左邊或者全部朝向右邊，又如，“鳥”字中的第一筆撇被改寫成點;第四種是筆畫組合錯誤，如，“冒”字上面部分最后一橫與旁邊的豎和橫折是相離的，被誤寫成相接關(guān)系，變成了“日”字，又如“醫(yī)”字中的部件“矢”被錯寫成“失”，其中的橫和撇本是相接關(guān)系，被寫成相交的關(guān)系，導(dǎo)致了錯字的產(chǎn)生。

（二）部件出錯類型

這種錯誤類型常常在別字現(xiàn)象中出現(xiàn)，屬于漢字在用法上的錯誤，而在錯字現(xiàn)象中主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一種是部件錯寫，這主要是由于偏旁的誤用而導(dǎo)致的，如，“神”字的示字旁被寫成衣字旁、“歌”字右邊的“欠”被錯寫成反文旁;第二種是部件錯位，如，將“郵”字左右兩個部件的位置調(diào)換，又如，“叔”字中的兩個部件左右顛倒。

（三）結(jié)構(gòu)出錯類型

結(jié)構(gòu)出錯類型的錯字主要是由于學(xué)生在書寫時錯寫漢字的間架結(jié)構(gòu)造成的，比如，“蓮”字由上下結(jié)構(gòu)寫成半包圍結(jié)構(gòu)、“落”字由上下結(jié)構(gòu)被寫成左右結(jié)構(gòu)、“爬”字被寫成左右結(jié)構(gòu)等等。

二、小學(xué)低年段錯字現(xiàn)象的原因分析

在小學(xué)低年段的學(xué)習(xí)中，錯字現(xiàn)象常常出現(xiàn)，讓老師們非常頭疼，而分析錯字出現(xiàn)的原因，將有助于我們采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略，減少錯字的出現(xiàn)。小學(xué)低年段錯字的出現(xiàn)有方方面面的原因，本文主要從以下三個方面進(jìn)行分析：

（一）漢字的特點

中國的漢字文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，其筆畫繁多、組合多變、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形近字、同音字、多音字等大量存在，這無疑給學(xué)生尤其是低年段的小學(xué)生在漢字音、形、義的辨析、理解、記憶和運用上帶來很大的困難，增加了學(xué)習(xí)的難度。

（二）學(xué)生方面

首先，從該階段學(xué)生的身心特點進(jìn)行分析。該階段的學(xué)生由于認(rèn)知模式所限，采用的是形象思維，觀察事物只看一個大概的輪廓，不注意細(xì)節(jié)，缺乏精細(xì)分辨的能力。因此，對于字形較為復(fù)雜的漢字，學(xué)生很容易忽略對細(xì)微之處的觀察和分析。其次，錯字現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏對錯字的重視，在書寫時只求速度而忽視質(zhì)量，容易造成筆誤;而對于一些字形記憶模糊、不能保證寫準(zhǔn)確的漢字，隨意猜測、書寫，懶得查字典確認(rèn)，至于寫對與否全憑運氣。第三，錯字現(xiàn)象的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣也有關(guān)系。有的學(xué)生自制力較差，在上課時注意力不集中，忽略了老師在講解生字時所提示的書寫要點，在書寫漢字時觀察不夠仔細(xì)，粗心大意，而寫完后又沒有細(xì)心檢查的習(xí)慣，這就導(dǎo)致了錯字現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，錯字現(xiàn)象的出現(xiàn)還與艾賓浩斯的遺忘規(guī)律有關(guān)。對于已經(jīng)掌握的生字，學(xué)生可能會在一段時間后遺忘。這時學(xué)生如果沒有做好定期復(fù)習(xí)的工作，后期將會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的生字“回生”現(xiàn)象。

（三）教師方面

從教師的角度來分析，錯字現(xiàn)象的出現(xiàn)還與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式有關(guān)。有的教師在思想層面上不夠重視識字寫字教學(xué)，只重視對課文內(nèi)容的講解、分析，因而在識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)分配的時間比較少，把課堂上大部分的時間都安排在課文的講解和分析環(huán)節(jié)中。有的教師認(rèn)識到了識字寫字教學(xué)的重要性，也能夠在識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)中安排合理的授課時間，但出現(xiàn)了只重字音而忽視字形和字義的現(xiàn)象，沒有將漢字的音、形、義相結(jié)合來講解，這不利于學(xué)生的生字學(xué)習(xí)。還有的教師重識字教學(xué)而輕寫字指導(dǎo)，在課堂上幾乎不安排時間來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字的書寫，把寫字任務(wù)安排在課后進(jìn)行，這樣的教學(xué)操作缺乏教師對學(xué)生的書寫指導(dǎo)。（下轉(zhuǎn)第26版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （上接第25版）

三、減少小學(xué)低年段錯字現(xiàn)象的策略

針對上述提到的小學(xué)低年段錯字出現(xiàn)的原因，本文提出了減少錯字現(xiàn)象的以下幾點建議，分為預(yù)防和糾正兩個部分，提倡預(yù)防與糾正相結(jié)合的策略。

（一）預(yù)防為先

1.識寫并重，增加課堂書寫指導(dǎo)時間

在思想認(rèn)識上，一線教師首先要積極肯定識字寫字在小學(xué)低年段語文教學(xué)中的重要性，在教學(xué)理念中充分重視識字寫字教學(xué)，并在課堂教學(xué)中將此項教學(xué)任務(wù)落實到位。此外，教師還應(yīng)當(dāng)做到識寫并重，重視識字教學(xué)的同時，加大寫字指導(dǎo)的力度，尤其要在課堂中增加指導(dǎo)學(xué)生書寫的時間，保證落實書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立漢字音、形、義三者之間的聯(lián)系。

2.精心預(yù)設(shè)，優(yōu)化識字寫字教學(xué)效果

根據(jù)漢字音、形、義掌握的困難程度、學(xué)生的實際情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗，教師可以在進(jìn)行識字寫字教學(xué)之前對生字中容易出錯的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)時給學(xué)生恰當(dāng)?shù)靥崾竞椭v解，引起學(xué)生對生字的關(guān)注，這樣可以提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.自主識字，課堂滲透多種識字方法

在平時的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主識字、自行選擇自己喜歡的方式方法識記生字并積極與同學(xué)交流，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動性，減少錯別字的產(chǎn)生。因此，教師要在日常的識字寫字教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，并且有意識地給學(xué)生滲透多種識字方法，增強(qiáng)學(xué)生自主識字寫字的能力。比如：充分利用熟字，通過加一加、減一減、換一換、比一比等具體方式來識字，做到以熟帶生、化生為熟，降低了生字學(xué)習(xí)的難度;由于低年段小學(xué)生多為形象思維，在教學(xué)象形文字時，還可以通過看圖識字的方法來識記生字。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律識記生字，以形推義，以義辨形。在漢字體系中，形聲字大量存在，而形聲字有著非常明顯構(gòu)字規(guī)律：形旁表意，聲旁表音。抓住形聲字的基本構(gòu)字規(guī)律的同時，還可以配合使用將生字進(jìn)行偏旁歸類的識字方法，能在很大程度上提高識字寫字教學(xué)的效率。

4.持之以恒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。在每次指導(dǎo)書寫時，強(qiáng)調(diào)“寫字前先觀察”的習(xí)慣，滲透觀察生字的方法，可以通過編小口號的方式實現(xiàn)，例如，一看結(jié)構(gòu)，二看筆順，三看關(guān)鍵筆畫（位置、變化、穿插）。在分析字形時，適當(dāng)給學(xué)生提示書寫要點。這個環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生觀察思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在生字書寫時要注意什么或者在哪容易出錯，可以先由學(xué)生發(fā)言，教師再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。良好的書寫習(xí)慣包括正確的寫字姿勢和認(rèn)真、規(guī)范地書寫漢字兩個方面。另外，正確的寫字姿勢又包括坐姿和握筆姿勢。在平時進(jìn)行書寫指導(dǎo)時，教師要注意強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢，可以通過編寫小口令來提醒學(xué)生，如，：用小口令“頭正、身直、肩平、足安”來提醒學(xué)生檢查坐姿，用小口令“握筆姿勢三個一，一寸一拳一尺遠(yuǎn)”來提醒學(xué)生檢查握筆姿勢。

（3）養(yǎng)成耐心檢查的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)“一看、二寫、三檢查”的寫字環(huán)節(jié)，做到寫字前細(xì)心觀察，寫字時規(guī)范書寫，寫字后耐心檢查。

（4）養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，強(qiáng)化記憶，可以通過聽寫的方式進(jìn)行檢測。

（5）養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。在書寫時，對于一些字形記憶模糊、不確定的漢字，要及時查字典確認(rèn)，減少錯字的出現(xiàn)。

（二）糾正有效

由于種種原因，即使預(yù)防策略全部落實到位了，學(xué)生在書寫漢字時仍然無法避免錯字的產(chǎn)生，這時就需要使用糾正策略對錯字進(jìn)行糾正。因此，在減少學(xué)生錯字方面，提倡采用預(yù)防與糾正相結(jié)合的策略，預(yù)防在前，糾正在后，互相補(bǔ)充。

1.認(rèn)真批改，準(zhǔn)確標(biāo)注

對于學(xué)生的書面作業(yè)，教師要做到認(rèn)真批閱，及時反饋。在批改作業(yè)的時候，不僅要批改學(xué)生最近一次寫的作業(yè)，也要批改學(xué)生上一次作業(yè)的改錯情況，不放過每一個錯字。此外，由于低年段學(xué)生精細(xì)分辨能力不足，教師批改作業(yè)時如有發(fā)現(xiàn)錯字，應(yīng)該準(zhǔn)確標(biāo)注出是生字的哪一部分出錯，不要圈出整個字，也不要在旁邊幫其改正，讓學(xué)生根據(jù)教師的標(biāo)注自行去查找正確的寫法。

2.正誤對比，強(qiáng)化記憶

對于在班級學(xué)生中普遍出現(xiàn)的錯字，可以采用正誤樣例對比的方法，通過“火眼金睛”“誰是糾錯小能手”等游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、辨別并指正，強(qiáng)化學(xué)生對生字的記憶。

3.聯(lián)想記憶，趣味巧記

對于一些比較頑固的錯字，即使教師反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，它們還是會反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生的書寫中。這時，可以嘗試發(fā)揮教師和學(xué)生豐富的想象力，通過編編順口溜、說說小口令、猜猜字謎等識字方法巧記生字，在增強(qiáng)趣味的同時，也可以減少錯字的產(chǎn)生。比如，“歌”字右邊的部件總被學(xué)生錯寫成反文旁，通過小口令“哥哥欠我一首歌”便能讓學(xué)生更容易地識記這個生字。

4.重視錯字，主動改錯

增強(qiáng)學(xué)生的糾錯意識，讓學(xué)生重視錯字的改正，給學(xué)生滲透“寫作業(yè)前先改正”的意識，即在每次寫作業(yè)前，先對前一次作業(yè)中的錯字認(rèn)真地進(jìn)行改正，再完成本次的作業(yè)，養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣，做到有質(zhì)量地改錯，及時糾正錯誤。

5.收集錯字，定期復(fù)習(xí)

無論是教師，還是學(xué)生，平時都可以留心收集錯字。學(xué)生可以自行準(zhǔn)備一本個人錯字本，用來收集自己平時在書寫中出現(xiàn)的錯字。教師也可以準(zhǔn)備一本班級錯字本，用來收集班級學(xué)生在書面中集中出現(xiàn)的易錯字，并帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行分散多次的復(fù)習(xí)，比如，在平時的聽寫中進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，定時復(fù)現(xiàn)，定期復(fù)習(xí)，這樣可以很好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

眾所周知，錯字現(xiàn)象是語文教學(xué)中一個無法避免的問題，是一個值得重視的問題。因此，在長期的教學(xué)實踐中，一線語文教師應(yīng)當(dāng)留心積累相關(guān)的識字寫字教學(xué)案例，注意錯字現(xiàn)象的預(yù)防和糾正，及時反思自己的課堂教學(xué)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索出更多的識字寫字的教學(xué)方法和教學(xué)模式，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生識字寫字的教學(xué)水平和效率，減少學(xué)生的錯字現(xiàn)象，提高學(xué)生書寫漢字的準(zhǔn)確率。