校本培訓(xùn)：精準(zhǔn)助力教師專業(yè)成長(zhǎng)

一所普通學(xué)校如何從平凡走向優(yōu)質(zhì)，進(jìn)而締造自己的獨(dú)特品牌？一所薄弱學(xué)校如何在困境中突圍，進(jìn)而走出一條崛起之路？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)。只有培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能讓“學(xué)生第一”在校園里真實(shí)發(fā)生，才能讓每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正發(fā)展。

近年來，浙江省杭州天杭教育集團(tuán)以“鏡面式校本培訓(xùn)”發(fā)展教師，進(jìn)而成就學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校走向優(yōu)質(zhì)辦學(xué)，取得了一定成效。這種培訓(xùn)，既可以是以他人為鏡，取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以是以規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)為鏡，不斷對(duì)標(biāo)，提升自己；還可以是以問題為鏡，作為警示，避免犯錯(cuò)。鏡面式校本培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種給教師提供真實(shí)比照的培訓(xùn)，是一種讓教師在比照中發(fā)現(xiàn)、反思、提升的專業(yè)發(fā)展路徑。天杭教育集團(tuán)的校本培訓(xùn)主要包括以下三個(gè)路徑。

一、立德為先，培育良好師德師風(fēng)

樹立良好師德師風(fēng)，是學(xué)校進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，也是對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的起點(diǎn)。天杭教育集團(tuán)持續(xù)深入地組織開展體驗(yàn)式、感悟式、報(bào)告式、典禮式等多種形式的師德培養(yǎng)工作，并以此作為全面提升全校教師思想道德水平、整體教學(xué)水平的重要抓手。

其一，以史為鏡固根本，筑牢理想信念之基。我們圍繞古代名師廉吏，開展傳統(tǒng)師德教育；圍繞革命歷史，開展理想信念教育；圍繞先進(jìn)人物，開展先鋒意識(shí)教育。

其二，以典為鏡強(qiáng)教育，扎好制度規(guī)范之籬。我們通過全方位建立師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，劃定師德行為底線；分層次建立師德培訓(xùn)機(jī)制，多層面開展師德教育。

其三，以案為鏡強(qiáng)監(jiān)督，常敲提醒警示之鐘。我們從日常行為入手，提醒教職工防微杜漸；從重點(diǎn)節(jié)點(diǎn)工作入手，提醒教職工潔身自好；從反面案例入手，提醒教職工時(shí)刻保持頭腦清醒。

其四，以人為鏡強(qiáng)感染，鑄就優(yōu)良師風(fēng)之碑。學(xué)校連續(xù)11年開展“天杭十大感動(dòng)人物”評(píng)選表彰活動(dòng)，連續(xù)15年堅(jiān)持開展教師“每月之星”評(píng)比活動(dòng)，持續(xù)開展優(yōu)秀黨員評(píng)選推介活動(dòng)，希望以典范的光輝持續(xù)引領(lǐng)天杭的師德風(fēng)尚，讓教師們能夠“觀照”優(yōu)秀，反思自己，完善自己。

二、能力為重，實(shí)施精準(zhǔn)校本教研

為提升教師的能力素養(yǎng)，學(xué)校以工作計(jì)劃為指導(dǎo)，以一線問題為導(dǎo)向，以學(xué)科教學(xué)研究作途徑，堅(jiān)持校本教研，并形成了真實(shí)反映、及時(shí)反饋、精準(zhǔn)反思的基本特點(diǎn)。

1. 以數(shù)據(jù)為鏡，明晰“教”的方向

我們以數(shù)據(jù)為鏡開展的教研活動(dòng)，主要包括以下三類：一是通過分層式數(shù)據(jù)分析展示學(xué)科學(xué)情，二是通過關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)分析改變教學(xué)方式，三是通過優(yōu)劣勢(shì)數(shù)據(jù)分析推動(dòng)精準(zhǔn)教研。我們希望通過這樣的教研活動(dòng)，不斷增強(qiáng)教師學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)的能力。例如：針對(duì)學(xué)生某科目的作業(yè)、質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)等數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行呈現(xiàn)、提煉與分析？我們要求教師如同手拿“聚焦鏡”，由點(diǎn)到線、由線及面進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析。只有將數(shù)據(jù)深度“吃透”，才能使其成為質(zhì)量檢測(cè)的準(zhǔn)確評(píng)估、學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)指標(biāo)、教學(xué)調(diào)整的重要依托。

2. 以問題為鏡，確定“研”的主題

教師通過發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析與歸納問題、討論并解決問題，或是形成新的看法與反思，或是掌握具體的策略與方法。從某種程度上，“問題”這面“反光鏡”提高教師的參與度和積極性，也更容易提煉出研究主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至是科研論文的選題。

以“問題”為導(dǎo)向的教研活動(dòng)的基本流程為“問題—預(yù)案—行動(dòng)—反思”，以問題為出發(fā)點(diǎn)，拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)從問題到經(jīng)驗(yàn)直至成果的轉(zhuǎn)化與提升。一是透過現(xiàn)象，聚焦問題；二是分組討論，擬定預(yù)案；三是依托課堂，行動(dòng)研究；四是去粗取精，回顧反思。通過上述實(shí)踐步驟，教師將自身遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成教研主題，使教研具有高實(shí)踐性、高參與性、高有效性。聚焦問題后，對(duì)于個(gè)性化的問題，教師可進(jìn)行有針對(duì)性的探索；而對(duì)于共性問題，則要重點(diǎn)解決。放大“共性問題”及其解決過程，即是將其轉(zhuǎn)化為“共有經(jīng)驗(yàn)”的過程，教師研究“問題”的過程，也是解決教學(xué)實(shí)踐問題的過程，更是做課題、寫論文、搞科研的過程。

3. 以名家為鏡，創(chuàng)新“研”的方式

唐太宗說：“以人為鏡，可以明得失?！贝恕叭恕睍?huì)出現(xiàn)在書本里、網(wǎng)絡(luò)上、視頻中，當(dāng)然也包括學(xué)校邀請(qǐng)的指導(dǎo)專家，乃至那些就在我們身邊的前輩、師傅。他們經(jīng)驗(yàn)老到、閱歷豐富，對(duì)課堂有更具針對(duì)性、結(jié)構(gòu)性的看法。教師通過發(fā)現(xiàn)解碼（即觀看或查閱相關(guān)資料并進(jìn)行思考）、反饋討論（即將思考結(jié)果進(jìn)行討論）、成長(zhǎng)重組（即整理討論結(jié)果并輸出自己的反思與報(bào)告）三大步驟，將“名家”作為“平面鏡”多元“使用”，能夠清楚“照”見自己的問題與不足，打破自身局限，創(chuàng)新研究方式。

例如：在圍繞教材解讀開展的教研活動(dòng)中，我們以備課組為單位輪流落實(shí)，通常由備課組長(zhǎng)指定發(fā)言人，發(fā)言人對(duì)某一單元的教材內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的、深入的分析與闡述，備課組長(zhǎng)解讀整冊(cè)教材內(nèi)容。在每次活動(dòng)結(jié)束后，教研組成員都要對(duì)本次解讀進(jìn)行打分評(píng)價(jià)（分5個(gè)等級(jí)）。在教研活動(dòng)中，教材、備課組長(zhǎng)乃至每位發(fā)言人都是“名家”，引導(dǎo)成員解碼、討論，并通過評(píng)價(jià)對(duì)解讀內(nèi)容產(chǎn)生新認(rèn)知。

三、分層培養(yǎng)，建設(shè)“旭日學(xué)校”

目前，學(xué)校任職七年內(nèi)的教師占教師總數(shù)約七成，任職三年內(nèi)的新教師占總數(shù)約三分之一。青年教師的培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校一直把青年教師培養(yǎng)作為重點(diǎn)工作，天杭“旭日學(xué)?！睉?yīng)運(yùn)而生。旭日學(xué)校分設(shè)旭日學(xué)院（即預(yù)備班、基礎(chǔ)班，學(xué)員為入職前半年到入職3年的教師）、晨暉學(xué)院（即研修班，學(xué)員為入職4～5年的教師）、青銳學(xué)院（即高研班，學(xué)員為入職6～7年的教師），形成了“三院四階”的培養(yǎng)模式。結(jié)合各學(xué)院不同教齡段特點(diǎn)，旭日學(xué)校設(shè)置了不同的培養(yǎng)方式。在這里，每一位青年教師都有“導(dǎo)師”，都有屬于自己的“標(biāo)準(zhǔn)配置”和訂制課程。

1.“旭日學(xué)院”：微課微案例，入職即靠近“標(biāo)準(zhǔn)”

與學(xué)校簽約或達(dá)成意向的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生或研究生進(jìn)入預(yù)備班學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)班學(xué)員則為教齡1～3年的新教師，他們需要在旭日學(xué)院進(jìn)行系列專業(yè)化培訓(xùn)。

（1）新教師自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校會(huì)制定新教師基本行為標(biāo)準(zhǔn)，將他們即將接觸的教育教學(xué)工作具體化、標(biāo)準(zhǔn)化；其次，選擇一個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)最好的教師來做微課，通過正面示范傳授教師專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)；再次，新教師對(duì)照微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思，從而改進(jìn)教師專業(yè)行為規(guī)范。

入職前培訓(xùn)具體的課程內(nèi)容是“十個(gè)第一次”，包括入職第一課、第一次家訪、第一日班級(jí)管理、第一次制訂教學(xué)計(jì)劃、第一次備課、第一次上課、第一次批改作業(yè)、第一次組織班隊(duì)課、第一次填寫成長(zhǎng)手冊(cè)、第一次開家長(zhǎng)會(huì)。在入職的第一個(gè)學(xué)期，還有第二批“十個(gè)第一次”課程，包括上好一堂公開課、會(huì)寫一篇案例、參與一次聽評(píng)課、學(xué)做一個(gè)學(xué)科微課、記錄一次家校溝通、做好一次學(xué)生教育、做一次展示匯報(bào)、出好一份學(xué)科試卷（進(jìn)行一次摸底調(diào)研）、組織一次學(xué)生活動(dòng)、寫好一次學(xué)情分析。

（2）開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作反思。新教師自主學(xué)習(xí)之后，我們需要對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一步評(píng)價(jià)預(yù)備班新教師在開學(xué)準(zhǔn)備和開學(xué)初的教育教學(xué)實(shí)踐，如新教師根據(jù)自己的班級(jí)情況制訂家訪計(jì)劃等。第二步是自我反思和團(tuán)隊(duì)協(xié)作反思，要求新教師結(jié)合“十個(gè)一”主題視頻，對(duì)照“標(biāo)準(zhǔn)”反思自己的不足，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作碰撞新的想法和創(chuàng)意，創(chuàng)造性地做好工作。

（3）導(dǎo)師引領(lǐng)微案例學(xué)習(xí)。入職前3年是一個(gè)教師的專業(yè)行為定型期，也是塑造專業(yè)素養(yǎng)的黃金期，這期間他們會(huì)遇到各種各樣的突發(fā)事件。捕捉教育教學(xué)中的一個(gè)個(gè)事件，作為“微案例”來研究應(yīng)對(duì)策略和方法，是新教師提升專業(yè)能力的有效路徑。為了讓“微案例”學(xué)習(xí)更有效，旭日學(xué)院的每一位學(xué)員都有三位導(dǎo)師，除了學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師對(duì)新教師進(jìn)行微案例學(xué)習(xí)等專業(yè)引領(lǐng)之外，我們還為每一位基礎(chǔ)班學(xué)員配備了一名“青青結(jié)對(duì)”的優(yōu)秀學(xué)員小導(dǎo)師，通過一對(duì)一的方式進(jìn)行微案例的學(xué)習(xí)和分享。

2.“晨暉學(xué)院”：微主題研修，助推青年教師成為“草根專家”

教齡在4～5年的青年教師，已經(jīng)度過了從教以來最困難的日子，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诔繒煂W(xué)院通過旭日微主題研修，以自我認(rèn)知、自我修煉為主要內(nèi)容，并通過對(duì)教學(xué)案例的“微主題”研修成為“草根專家”。

（1）微主題研修。青年教師將教學(xué)案例作為“微主題”進(jìn)行深入研究，研究成果會(huì)納入草根專家資源庫，這些微主題資源收集和整理后，后期會(huì)得到運(yùn)用。旭日學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為課程資源，如區(qū)骨干教師的心路歷程，區(qū)教壇新秀、區(qū)新銳教師的成長(zhǎng)介紹，教科研小達(dá)人“現(xiàn)身說法”，區(qū)名班主任經(jīng)驗(yàn)講壇等都是課程資源。身邊優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)會(huì)加速旭日學(xué)員的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)確保旭日學(xué)院的培訓(xùn)課程更為系統(tǒng)、完善。

（2）自我修煉。這個(gè)年段的青年教師已經(jīng)逐步走向成熟期，可以通過自我認(rèn)知、自我修煉的方式進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。如思考如何度過職業(yè)瓶頸期；思考自己的教學(xué)風(fēng)格是什么；在職業(yè)規(guī)劃中進(jìn)一步思考如何定位自己的職業(yè)發(fā)展，是走向?qū)W科專業(yè)型，還是班主任型，抑或行政型等。這些問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐，教師通過聽講座、專題研究、專題閱讀等方式不斷地修煉和學(xué)習(xí)。

3.“青銳學(xué)院”：私人訂制，助力青年教師個(gè)性化發(fā)展

教齡在6～7年的青年教師已經(jīng)能夠較好地勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作，他們的新挑戰(zhàn)是如何成為一名優(yōu)秀教師，為將來成為名師打好基礎(chǔ)。根據(jù)每個(gè)人的不同發(fā)展需求，這些青年教師又被分成青年骨干教師、青年優(yōu)秀教師、勝任型教師三個(gè)不同層面的專業(yè)發(fā)展方向，采用私人訂制的方式確定培訓(xùn)內(nèi)容。

（1）“案例剖析+名師引領(lǐng)”實(shí)踐范式，主要面向青年優(yōu)秀班主任。學(xué)校里的名班主任有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們可以分享自己的班級(jí)管理或者德育案例，也可以對(duì)青年班主任的案例進(jìn)行剖析。高研班還特別設(shè)置了班主任導(dǎo)師。班主任導(dǎo)師有以下職責(zé)：一是指導(dǎo)學(xué)員開展“一班一品”班級(jí)建設(shè)，打造班級(jí)品牌；二是帶領(lǐng)學(xué)員開展德育課題研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中提煉與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)員撰寫德育論文，每學(xué)年不少于1篇；三是建立名班主任工作室組群，每月至少組織一次主題討論、網(wǎng)絡(luò)沙龍，解決教育過程中的實(shí)際問題，探討教育熱點(diǎn)話題；四是每月為班主任推薦一本好書，適時(shí)交流心得與體會(huì)。

（2）“主題引領(lǐng)+課例研究”實(shí)踐范式，主要面向青年骨干教師。各教研組組長(zhǎng)擔(dān)任高研班學(xué)員的學(xué)科導(dǎo)師。學(xué)科導(dǎo)師的職責(zé)主要包括以下三方面：一是組織聽課、磨課，指導(dǎo)學(xué)員上好各級(jí)各類公開課、展示課、教研課，每學(xué)期每人不少于1節(jié)；二是帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行集體備課，反思教學(xué)誤區(qū)，糾正教學(xué)行為，幫助學(xué)員形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格；三是利用教研組研討時(shí)間組織專題討論，探討與交流教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，每月不少于1次。

（3）“自我反思+群體協(xié)作”實(shí)踐范式，主要面向勝任型教師。我們以“青銳教研沙龍”和“青銳管理沙龍”兩個(gè)微信群為平臺(tái)，引導(dǎo)教師通過微主題反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)案例的深入思考，獲得專業(yè)成長(zhǎng)；通過組織開展微主題、微案例活動(dòng)，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)員開展主題研究；通過引導(dǎo)教師對(duì)自己的常規(guī)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、評(píng)估、診斷、提煉，幫助學(xué)員逐步形成教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)。

通過這樣的校本培訓(xùn)，天杭教育集團(tuán)的教師加速了專業(yè)發(fā)展，獲得感、榮譽(yù)感、幸福感不斷提升。走進(jìn)天杭教育集團(tuán)，我們看到的每一位老師都煥發(fā)著光彩。

人物小檔案：

邱曙光，浙江省杭州天杭教育集團(tuán)校長(zhǎng)。曾獲浙江省春蠶獎(jiǎng)、杭州市首批學(xué)科帶頭人、杭州市教壇新秀，以及杭州市江干區(qū)杰出校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)、勞動(dòng)模范等榮譽(yù)稱號(hào)。倡導(dǎo)“幸福地創(chuàng)造幸?！钡霓k學(xué)理念，將一所陷入困境的學(xué)校辦成了新時(shí)代杭城名校。