STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

摘?要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，幼兒教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在幼兒園開展科學(xué)教學(xué)是促進(jìn)幼兒多方位發(fā)展的重要途徑，可以發(fā)散兒童思維能力，激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，鍛煉兒童智力發(fā)育?？茖W(xué)區(qū)域活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的延伸補(bǔ)充，需要教師采取科學(xué)合理的方式方法開展。而“STEM”是當(dāng)前國(guó)際先進(jìn)的教育理念，其特征是綜合跨領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，讓孩子親自動(dòng)手實(shí)踐、鉆研，充分運(yùn)用在幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展中能有事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;科學(xué)區(qū)域活動(dòng);幼兒

幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中大部分而且重要的活動(dòng)為區(qū)域活動(dòng)，是一種以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒自行通過物質(zhì)材料觀察、操作獲得感知、獲取知識(shí)的自主性探索活動(dòng)。科學(xué)教育是幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的活動(dòng)之一，開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)不僅是為科學(xué)教育活動(dòng)搭建良好平臺(tái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)延伸補(bǔ)充，更是促使幼兒在多樣化的科學(xué)探索活動(dòng)中激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲得科學(xué)潛能與科學(xué)能力發(fā)展的有效途徑，才能更好而且更早培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著對(duì)幼兒科學(xué)探索興趣與科技創(chuàng)新能力不斷重視，幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展情況受到越來越多的關(guān)注。但在我國(guó)，對(duì)科學(xué)教育的重視仍處于起步階段，盡管科學(xué)已作為一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容被教育部門劃入幼兒需要學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域中，但仍未能引起人們最大的重視。

一、 當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

（一）幼兒缺少自主參與科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣

由于幼兒園的幼兒年齡較小，心智與身體尚處于發(fā)育階段，導(dǎo)致很難克服科學(xué)探索中枯燥鉆研的階段，在實(shí)際探索活動(dòng)中遇到問題，而且問題超出了幼兒的理解和實(shí)際能力水平時(shí)，幼兒很容易就放棄并轉(zhuǎn)移注意力到其他的活動(dòng)中，而不是繼續(xù)耗費(fèi)精力專心專研下去。通過當(dāng)前科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒日常接觸到的科學(xué)探究活動(dòng)觸發(fā)的探索困難都超出了幼兒當(dāng)前的能力范圍，因此幼兒遇到困難就轉(zhuǎn)移注意力的情況是常有發(fā)生的，普遍幼兒均缺乏主動(dòng)探索解決問題的興趣。

（二）教師在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)缺位

當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展并不理想的原因除了幼兒本身因素之外，與教師教學(xué)因素也有很大的關(guān)系。在幼兒開展體驗(yàn)探索的過程中，很多時(shí)候并沒有得到教師的充分正確引導(dǎo)。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：第一，教師對(duì)幼兒科學(xué)興趣及科學(xué)能力培養(yǎng)并沒有足夠的重視，在科學(xué)教育的重要性認(rèn)知不足，在認(rèn)識(shí)層面并沒有把這一問題擺在正確的位置，因此無法在日常幼兒的學(xué)習(xí)生活教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)科學(xué)方面能力發(fā)展;第二，教師自身的能力素質(zhì)不足，在幼兒園招聘錄用選拔教師的環(huán)節(jié)中，并沒有把教師的科學(xué)教育能力作為單獨(dú)的教學(xué)能力提出要求，而且教師在教學(xué)過程中也沒有進(jìn)行不斷地自我增值提升，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)開展過程無法科學(xué)合理地安排把控及引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)走向，只能任由幼兒自主摸索。

二、 STEM理念下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展策略

結(jié)合當(dāng)前幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展的現(xiàn)狀及存在的多種問題，引入STEM理念，通過教學(xué)實(shí)踐表明可以有針對(duì)性地解決，有效而又科學(xué)化地引導(dǎo)幼兒發(fā)展的整個(gè)過程。

（一）STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM是由四大學(xué)科的英文單詞的首字母組合而成，分別是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics。這一教育理念最初在美國(guó)弗吉尼亞州提出，以其概念科學(xué)性與先進(jìn)性風(fēng)靡全球教育界，截至目前，全球不同國(guó)家地區(qū)均有學(xué)者主動(dòng)鉆研探索這一教育理念。近年來我國(guó)在這方面的研究成果數(shù)量也在不斷地提升。STEM教育理念不是在教育過程中把涉及的學(xué)科機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的疊加，而是分散獨(dú)立的四門學(xué)科相互支撐、互為補(bǔ)充、共同融合進(jìn)步發(fā)展，成為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)整合，其主要理念在于跨學(xué)科的教育，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用以解決生活中各類問題，用真實(shí)情境實(shí)踐體驗(yàn)代替抽象知識(shí)探究學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)填鴨式教育教學(xué)模式的局限性，旨在培養(yǎng)幼兒自主科學(xué)思考、獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)踐、合作交流、問題解決的能力，讓幼兒在不斷地科學(xué)探索活動(dòng)中“知行合一”，健康成長(zhǎng)，成為未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。

由此可見，STEM理念是貼近幼兒學(xué)習(xí)特征的，本文以STEM教育理念為指導(dǎo)開展教學(xué)實(shí)踐，從科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與開展、教師指導(dǎo)策略三大角度，探討如何以滿足幼兒的求知欲與好奇心為基礎(chǔ)，打造活動(dòng)材料豐富、活動(dòng)空間充足的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒親自體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的過程。

（二）STEM教育理念下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展

1. 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)制定

（1）制定多元化的活動(dòng)目標(biāo)

STEM教育理念的核心是跨學(xué)科整合，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)內(nèi)容中整合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四大學(xué)科，以獲得良好的教學(xué)效果。因此，STEM教育理念下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)需要科學(xué)合理地制定，對(duì)于每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)判斷其適合的對(duì)象，是集體活動(dòng)還是個(gè)體活動(dòng);接著，需要思考不同年齡段的幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)特征與需求，有針對(duì)性地設(shè)定合適的、富有挑戰(zhàn)性的探究目標(biāo);再接著，需要對(duì)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行完善，包括根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，再反推目標(biāo)的有效性。

（2）把握目標(biāo)適度挑戰(zhàn)性

在目標(biāo)制定過程中比較考驗(yàn)教師素質(zhì)能力的一個(gè)方面就是把握挑戰(zhàn)性的度，適合幼兒而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)才讓科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更有意義。其中要把握的方向共有四個(gè)：第一，結(jié)合各個(gè)幼兒年齡段的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有效地融入科學(xué)教育的知識(shí)點(diǎn)，總目標(biāo)的設(shè)定要以不同年齡段的發(fā)育特征為依據(jù);第二，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒年齡特征的描述及幼兒發(fā)展目標(biāo)制定適宜的教學(xué)目標(biāo);第三，要有層次地培養(yǎng)幼兒的情感與能力，不能一蹴而就，根據(jù)活動(dòng)載體的固定特質(zhì)循序漸進(jìn)地融入情感與能力發(fā)展提升目標(biāo);第四，以生為本，從當(dāng)前班級(jí)幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)其需求、興趣愛好、認(rèn)知能力水平，制定適合班級(jí)幼兒特征的目標(biāo)。

2. 科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)及研究開展

STEM教育理念下的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒為主體，以活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)，著重問題解決的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒開展小組合作的跨學(xué)科知識(shí)融合探究發(fā)現(xiàn)，最終解決問題，從而有效提升幼兒的綜合科技素養(yǎng)、問題解決能力以及合作互助能力。在幼兒園的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)鍵核心在于活動(dòng)程序有序性、活動(dòng)內(nèi)容難度適中性以及活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)性。

（1）活動(dòng)程序有序性

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒所要探究的活動(dòng)內(nèi)容并不可能在固定集中的某個(gè)時(shí)間區(qū)間就可以完成，需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的推進(jìn)程序，把幼兒探究的科學(xué)活動(dòng)細(xì)化分解成多個(gè)具體操作性強(qiáng)的活動(dòng)，為幼兒構(gòu)建一系列一環(huán)扣一環(huán)的“動(dòng)手做”探究活動(dòng)框架。有序的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，讓幼兒在自主探索嘗試過程中有更大的空間與時(shí)間，同時(shí)確保幼兒在探索過程中符合其認(rèn)知和能力水平，讓幼兒在每次探索中既有挑戰(zhàn)，又能解決，最后有所發(fā)現(xiàn)與獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（2）活動(dòng)內(nèi)容難度適中性

在幼兒開展科學(xué)探究過程中，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的難易程度直接影響幼兒是否能堅(jiān)持探究，難度適中的內(nèi)容是開展科學(xué)探究的保障。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)《春天》，不同年齡段的幼兒開展的探究活動(dòng)內(nèi)容難易程度設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，以小、中班幼兒為例，幼兒的認(rèn)知及能力特點(diǎn)水平不一致，在春天探究活動(dòng)中，其內(nèi)容、深度都應(yīng)有不同的方向。

小班幼兒的科學(xué)探究特征為單視角的經(jīng)驗(yàn)積累，探究是平面式的，問題的探究往往集中于某一個(gè)點(diǎn)上。而中班幼兒的春天科學(xué)區(qū)域探究活動(dòng)已經(jīng)可以上升到比較式探究，可以通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)春天里許多細(xì)微的變化，例如樹木的嫩芽慢慢地長(zhǎng)大成大大的葉子，顏色從淺綠色變成深綠色;在探究種子發(fā)芽過程中，可以留意到不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境中種子的發(fā)芽成長(zhǎng)速度是不同的，了解到不同的生長(zhǎng)環(huán)境影響著植物的生長(zhǎng)，例如浸泡式的種子生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中，有水、無水、水量的多少對(duì)種子的生長(zhǎng)影響。

（3）活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)性

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)材料直接影響幼兒探究的興趣，不僅刺激幼兒主動(dòng)探究，更是幼兒認(rèn)知身邊事物的中介橋梁。因此，教師需要為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)準(zhǔn)備有教育目標(biāo)及意義的材料，既要符合生活化，又要趣味性，還要易操作，促使幼兒主動(dòng)探究，并在操作材料過程中獲得科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)。

3. STEM教育理念下科學(xué)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

（1）材料指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，雖然是以幼兒為主體，自主開展探索活動(dòng)，但教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最關(guān)鍵而又隱性的策略為通過有層次的活動(dòng)材料投放以及材料的調(diào)整，遞進(jìn)地引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向發(fā)展。

（2）伙伴指導(dǎo)

伙伴指導(dǎo)指的是通過幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)、模仿，以強(qiáng)帶弱的形式進(jìn)行有效地科學(xué)探究。教師在開展活動(dòng)前可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況分配活動(dòng)同伴或小組成員，設(shè)置共同分工協(xié)作的任務(wù)，讓同伴之間探索解決問題。

（3）問題引導(dǎo)討論指導(dǎo)

幼兒園的幼兒年齡特征是有主見、愛表達(dá)的，教師可以在開展活動(dòng)前規(guī)劃安排幼兒進(jìn)行有目的地討論，通過討論豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性與目的性，同時(shí)能夠提前緩解活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的困難或沖突;在探索活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排設(shè)計(jì)一定的分享交流問題，深化幼兒體驗(yàn)。

（4）參與式指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師參與式指導(dǎo)是最有效的指導(dǎo)策略，教師化身玩伴的角色參與到幼兒的探索活動(dòng)或游戲活動(dòng)中，陪伴幼兒探索過程，真切感受幼兒的想法與進(jìn)程，讓指導(dǎo)更及時(shí)、有效，也不會(huì)讓幼兒感到壓力。

三、 結(jié)語

STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)開展要求幼兒教師要結(jié)合幼兒年齡特征，善于發(fā)現(xiàn)幼兒興趣愛好的來源，納入科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容中，通過合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)難易程度的優(yōu)化以及教師及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，為幼兒的科學(xué)探索過程保駕護(hù)航，充分激發(fā)、呵護(hù)以及保持幼兒的科學(xué)探知欲，為幼兒未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳惠珊，廣東省廣州市，廣州市番禺區(qū)市橋街沙墟一幼兒園。