陜西省技職生學業(yè)自我效能感在主動性人格與學習適應之間的中介作用

任潘文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討主動性人格、學業(yè)自我效能感與學習適應的關系。采用主動性人格量表、學業(yè)自我效能感量表、學習適應量表對陜西省840名技職生進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：男性技職生主動性人格顯著大于女性;男性技職生學業(yè)自我效能感顯著大于女性;獨生子女技職生學業(yè)自我效能感顯著大于非獨生子女;男性技職生學習適應顯著大于女性;城鎮(zhèn)技職生學習適應顯著大于鄉(xiāng)村;技職生主動性人格會顯著正向影響學習適應;技職生主動性人格會顯著正向影響學業(yè)自我效能感;技職生學業(yè)自我效能感會顯著正向影響學習適應;學業(yè)自我效能感在主動性人格與學習適應之間具有部分中介效應。研究結(jié)果為提高中國陜西省技職生學習適應提供具體建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技職生;主動性人格;學業(yè)自我效能感;學習適應

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0232-05

一、研究背景

“中國制造2025”是中國面對第四次工業(yè)革命、實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，有非常重大的意義。職業(yè)教育的升級可以促進工業(yè)的發(fā)展（沈言錦、張坤，2017）?！爸袊圃?025”是中國制造登上國際舞臺的一個契機，讓中國在世界制造業(yè)強國中有一席之地（劉曉玲、莊西真，2016）。2019年國務院政府工作報告中指出，高等職業(yè)教育擴大招生100萬人，越來越多的目光聚焦在技職領域。

學習領域的適應與發(fā)展是青少年最重要的發(fā)展任務之一（畢馨文、魏星、王美萍、陳亮、張文新，2018）。學習適應性是經(jīng)常被使用的變量在有關研究學生領域（王姝瓊，2011）。學習適應是學生在學習情景內(nèi)以自身與環(huán)境需要，適應環(huán)境的變化，克服困難調(diào)整自我的平衡過程（馮廷勇、蘇緹、胡興旺、李紅，2006）。學生對生活與學習環(huán)境的適應程度是很重要的，是非常重要的預測學生未來成績的因子（Clinciu&Cazan，2014）?？梢哉f學生學習適應的好壞直接影響其學習效果，其重要程度顯而易見。

有研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格會對學習適應產(chǎn)生影響（馬素紅，2017）。主動性人格是指自身可以主動采取措施來改變周圍的環(huán)境（Bateman&Crant，1993）。主動性人格是近來人力資源研究領域的一個新熱點，是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預測力的人格之一（Thompson，2005）。可見，擁有主動性人格的學生在面對學習適應困難時可能會表現(xiàn)出非同尋常的主動性去解決或適應困難。

過去有許多實證研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)自我效能感會對學習適應產(chǎn)生影響（Chemers，Hun&Garcia，2001;李向陽、楊伊生，2018;梁紅、陳文婷，2018）。同時，也有研究發(fā)現(xiàn)，主動性人格會對學生的學業(yè)自我效能感產(chǎn)生影響（Lin，Lu，Chen&Chen，2014;王偉、雷靂、王興超，2016;梁紅、陳文婷，2018）。過去實證研究中自我效能感經(jīng)常在人格與適應之間扮演中介角色（王偉、雷靂、王興超，2016;王雪玲、關薦，2018;梁紅、陳文婷，2018）。但過去技職領域同時考慮主動性人格、學業(yè)自我效能感與學習適應的研究較少，并且控制背景變量來考慮三者關系的更少。梁宇頌（2000）指出學業(yè)自我效能感是自己完成學業(yè)任務所具有判斷與自信。學業(yè)自我效能感會對學生的學習態(tài)度、努力水平、學習方法與策略的運用產(chǎn)生影響，可以預測學生的學習效果（韓娟，2019）。可見，學業(yè)自我效能感非常重要，在主動性人格與學習適應之間扮演非常重要的角色。

綜合上述，主動性人格、學業(yè)自我效能感和學習適應三者之間關系密切。過去以技職學生為研究對象的研究較少。主動性人格可能對學習適應有正向影響;主動性人格可能對學業(yè)自我效能感有正向影響;學業(yè)自我效能感可能對學習適應有正向影響;學業(yè)自我效能感在主動性人格與學習適應之間可能存在中介效果。

二、研究對象與施測程序

本研究在陜西省六所技職類院校抽取學生作為研究對象，探討主動性人格、學業(yè)自我效能感與學習適應之間的關系。按地域劃分北部兩所A和B、中部兩所C和D、南部兩所E和F;按公辦民辦劃分A、C和E為公辦院校，B、D和F為民辦院校，B和C為國家示范院校，A、D、E和F為省級示范院校。

本研究采用便利抽樣的方式，根據(jù)Nunnally（1967）建議，樣本數(shù)應大于問卷題項數(shù)的十倍;本研究問卷題項數(shù)為62，故在2020年1月7日從陜西省六所技職類院校共發(fā)放900份紙質(zhì)版問卷，通過自習課時間對技職生進行施測，每所發(fā)放150份，問卷施測時獲得了被試學生的同意，強調(diào)自愿填寫、匿名、填寫資料只用于學術(shù)研究等一系列原則。學生填答完后統(tǒng)一收取，共有效回收840份，有效率為93.3%。

三、研究工具

（一）主動性人格量表

本研究采用Bateman（1993）編制，商佳音、甘怡群（2009）修訂的中文版主動性人格量表。量表為單一維度，共11題，7點評分。分數(shù)越高，說明個體的主動性人格傾向就越明顯。量表總Cronbachs α為.947，累計總解釋變異量為65.795%，并且有良好的模型適配度與收斂效度。

（二）學業(yè)自我效能感量表

本研究采用梁宇頌與周宗奎（2000）編制的學業(yè)自我效能感量表。該量表分為學習能力自我效能感、學習行為能力效能感兩個維度。共22題，各維度11題，5點計分，分數(shù)越高則代表自我效能感水平越高。各維度Cronbachs α為.946、.936，量表整體Cronbachs α為.931。累計總解釋變異量為63.201%，并且有良好的模型適配度與收斂效度。

（三）大學生學習適應量表

本研究采用馮廷勇、蘇緹、胡興旺與李紅（2006）編制的大學生學習適應量表。共29題，采用五點計分方式。共有五個維度，分別為學習動機、學習態(tài)度、學習能力、教學模式、環(huán)境因素。在維度和總量表上得分越高，表明適應狀況越好。各維度Cronbachs α為.917、.903、.886、.886、.892，量表總Cronbachs α為.899。累計總解釋變異量為67.208%，并且有良好的模型適配度與收斂效度。

四、數(shù)據(jù)分析方法

本研究將在問卷收集后導出原始數(shù)據(jù)，并進行篩選和編碼，再通過SPSS23.0、Amos24.0統(tǒng)計軟件進行分析以驗證本研究的基本假設，采用的分析方法如下。

（一）共同方法偏差控制與檢驗

本研究采用Harmans單因素檢驗法檢測是否存在共同方法偏差，結(jié)果顯示，8個因子特征根大于1。第一個因子僅能解釋11.874%，小于40%的臨界標準，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題（熊紅星、張璟、葉寶娟、鄭雪、孫配貞，2012）。

（二）描述性統(tǒng)計

根據(jù)描述性統(tǒng)計的結(jié)果，以頻率呈現(xiàn)樣本研究背景情況。陜西省技職生在性別方面，男性411人占48.9%，女性429人占51.1%，以女性居多;在城鄉(xiāng)方面，城鎮(zhèn)233人占27.7%，鄉(xiāng)村607人占72.3%，以鄉(xiāng)村居多;在專業(yè)方面，文科449人占53.5%，理科391人占46.5%，以文科居多;在是否獨生子女方面，獨生子女150人占17.9%，非獨生子女690人占82.1%，非獨生子女居多。如表1所示。

根據(jù)描述性統(tǒng)計的結(jié)果，以平均數(shù)、標準差的方式呈現(xiàn)技職生的主動性人格、學業(yè)自我效能感與學習適應現(xiàn)狀。本研究中的主動性人格量表采用Likert7點計分，研究對象主動性人格的平均得分為5.643，呈中上水平，說明技職生主動性人格較高;學業(yè)自我效能量表采用Likert5點計分，研究對象學業(yè)自我效能的平均得分為3.653，呈中上水平，說明技職生在學業(yè)中的自我效能感較強;學習適應量表采用Likert5點計分，研究對象學習適應的平均得分為3.437，呈中上水平，說明技職生在學習中的適應較強，如表2所示。

（三）差異性分析

以獨立樣本t檢定分析性別、城鄉(xiāng)、專業(yè)、是否獨生子女在陜西省技職生主動性人格、學業(yè)自我效能感、學習適應的差異情況發(fā)現(xiàn)。不同性別的技職生在主動性人格上有顯著差異，t值為3.750***，男生高于女生;不同性別的技職生在學業(yè)自我效能感上有顯著差異，t值為3.308**，男生高于女生，是否獨生子女的技職生在學業(yè)自我效能感上有顯著差異，t值為2.591*，是獨生高于非獨生;不同性別的技職生在學習適應上有顯著差異，t值為2.537*，男生高于女生;不同城鄉(xiāng)的技職生在學習適應上有顯著差異，t值為2.778**，城鎮(zhèn)高于鄉(xiāng)村。如表1所示。

（四）相關分析

為了探討技職生主動性人格、學業(yè)自我效能感與學習適應三者之間的關系，采用Person積差相關雙尾檢定分析以了解各量表分數(shù)間之相關情形，發(fā)現(xiàn)主動性人格與學業(yè)自我效能感達到顯著正相關，主動性人格與學習適應達到顯著正相關，學業(yè)自我效能感與學習適應達到顯著正相關，如表2所示。

（五）回歸分析

為了解技職生學業(yè)自我效能感在主動性人格對學習適應影響的中介效果，本研究采用Baron and Kenny（1986）提出的中介效果分析方法來檢驗。根據(jù)本研究差異分析結(jié)果考慮把性別、城鄉(xiāng)、是否獨生子女轉(zhuǎn)化為虛擬變量后作為控制變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型2、模型4、模型5僅有城鄉(xiāng)達顯著水準，模型3性別與獨生子女達顯著水準;在模型2中的主動性人格預測學習適應的標準化系數(shù)是.423***，表明技職生主動性人格對學習適應有顯著正向影響;在模型3中主動性人格預測學業(yè)自我效能感的標準化系數(shù)是.339***，即表明技職生主動性人格對學業(yè)自我效能感有顯著正向影響;在模型4中，學業(yè)自我效能感預測學習適應的標準化系數(shù)是.529***，即表明技職生學業(yè)自我效能感對學習適應有顯著正向影響。在模型5中，主動性人格與學業(yè)自我效能感預測學習適應的標準化系數(shù)是.276***、.435***，即表明技職生學業(yè)自我效能感在主動性人格與學習適應有中介作用。

考量模型2到模型5中，主動性人格對學習適應的標準化系數(shù)從.423***變化至.276***，因此，學業(yè)自我效能感在主動性人格對學習適應的影響中起部分中介作用。

五、結(jié)論與討論

1.本研究結(jié)果顯示，陜西省技職生主動性人格屬于中上水平的現(xiàn)象，該結(jié)果與高潔、李明軍與張文蘭（2015）;王雪玲與關薦（2018）;梁紅與陳文婷（2018）;黃頎與劉電芝（2011）;王偉等人（2016）;王華（2015）;李亞奇與王樹青（2016）;劉晶、王偉、馬俊與肖海雁（2016）;文芳（2014）的研究結(jié)果一致，表明陜西省技職生存在普遍主動性人格的現(xiàn)象。目前，陜西省的技工院校與職業(yè)院校的學生可以積極主動地去想辦法解決遇到的困難，敢于采取行動，幾乎不易被環(huán)境、情景所束縛，可以為實現(xiàn)自身目標主動地影響、改善環(huán)境。男性技職生主動性人格高于女性技職生。該結(jié)果與黃頎與劉電芝（2011）;馬素紅（2017）;與劉晶、王偉、馬俊與肖海雁（2016）的研究結(jié)果一致。這和我們對實際生活中男性和女性的一般看法是相同的，實際生活中人們認為男性需要更加積極主動去克服困難。黃頎與劉電芝（2011）認為人們通常要求男人負責、勤奮、進取等，這是因為男性在社會上相較女性有更高的社會期望，而女性相比較則男性，人們對她們的要求要低。在這樣的環(huán)境下，男性會更加活躍。社會期望將激勵男性通過自我期望和自我調(diào)節(jié)，從而更接近實際生活中對男性的期待。故此男性在主動性人格上顯著高于女性。

2.本研究結(jié)果顯示，陜西省技職生學業(yè)自我效能感在中等偏上程度，該結(jié)果與梁紅與陳文婷（2018）;與周麗麗與孟秀紅（2016）;王偉、雷靂與王興超（2016）;胡桂英與許百華（2002）的研究結(jié)果一致，表明陜西省技職生學業(yè)自我效能感水平較高。男性技職生學業(yè)自我效能感高于女性技職生。該結(jié)果與王小新與苗晶磊（2012）;姚雨彤、夏揚揚、王怡、閆霽雯與邢曉沛（2017）的研究結(jié)果一致。技工職業(yè)院校的男生學業(yè)自我效能比女生高，王小新與苗晶磊（2012）認為可能是因為男生和女生的性別角色不同，男生通常更獨立，有信心獨自解決問題。而女孩遇到問題往往傾向于依靠別人，不相信自己可以解決問題。是獨生子女的技職生學業(yè)自我效能感高于非獨生子女的技職生。該結(jié)果與姚雨彤等人（2017）的研究結(jié)果一致。姚雨彤等人（2017）認為這或許是由于獨生子女的父母對子女的期望更高，并在子女的教育上投入了更多的時間和精力，而子女可以得到父母的所有照顧，并在面對難題時及時獲得父母的幫助，所以較為相信自身的能力，非獨立子女的父母對子女投入的精力可能相對較少，子女面對困難時可能得不到父母的及時支持幫助，導致非獨生子女通常會焦躁、憂慮和自我懷疑，他們自信水平較低。

3.本研究結(jié)果顯示，陜西省技職生學習適應屬于中上水平的現(xiàn)象，該結(jié)果與王穎（2013）;王偉、雷靂與王興超（2016）;梁紅與陳文婷（2018）;胡琳麗與鄭航（2010）;高虹、周學萍、章艷珍與吳嵐艷（2017）的研究結(jié)果一致。表明陜西省技職生學習適應水平良好。不同性別的陜西省技職生在學習適應有顯著差異，男性技職生學習適應高于女性技職生，不同城鄉(xiāng)的陜西省技職生在學習適應有顯著差異，城鎮(zhèn)技職生學習適應高于鄉(xiāng)村技職生。

陜西省技職生主動性人格對學習適應有顯著正向影響，這說明技職生主動性人格分數(shù)越高，其學習適應分數(shù)也就越高，此研究結(jié)果與文芳（2014）;馬素紅（2017）;王偉等人（2016）;梁紅與陳文婷（2018）的研究結(jié)果相一致，說明提高技職生的主動性人格可以有助于提高技職生的學習適應。

陜西省技職生主動性人格對學業(yè)自我效能感有顯著正向影響，這說明技職生主動性人格水平越高，他的學業(yè)自我效能感水平也會越高，此研究結(jié)果與趙粉（2013）;與Lin et al.（2014）的研究結(jié)果相一致，說明提高技職生的主動性人格可以有助于提高技職生的學業(yè)自我效能感。

陜西省技職生學業(yè)自我效能感對學習適應產(chǎn)生顯著正向影響，這說明技職生學業(yè)自我效能感水平越高，他的學習適應水平也就越高，此研究結(jié)果與胡琳麗與鄭航（2010）;王雪玲與關薦（2018）;牛麗鳳（2008）;石雷山、姜冬梅與高峰強（2017）;李向陽與楊伊生（2018）;梁紅與陳文婷（2018）的研究結(jié)果相一致，說明提高技職生的學業(yè)自我效能感可以有助于提高技職生的學習適應。

陜西省技職生學業(yè)自我效能感在主動性人格與學習適應之間存在部分中介效果。該結(jié)果與王偉等人（2016）以大學生為研究對象;王雪玲與關薦（2018）以大學生為研究對象;梁紅與陳文婷（2018）以碩士生為研究對象的研究結(jié)果一致。在不同研究對象之間形成對比，說明技職生主動性人格會透過學業(yè)自我效能感來影響學習適應，若技職生能夠提高主動性人格，則會強化技職生的學業(yè)自我效能感，并以此來提高技職生的學習適應。

六、給相關教育機構(gòu)、老師之介意

（一）重視技職生主動性人格培養(yǎng)

本研究結(jié)果顯示主動性人格能夠正向預測陜西省技職生的學習適應能力，王雪玲與關薦（2018）認為學生時期是完善人格的重要階段，所以培養(yǎng)學生的主動性人格顯得尤為重要，政府、學校等需要重視學生階段的人格教育與心理健康課程，把這類課程納入教學計劃之中。對已經(jīng)納入教學計劃的教師要對這些課程進行更適當?shù)慕虒W，教師應該提高自己主動性人格培養(yǎng)方面的知識，并教學與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，更容易讓學生理解，并增強學生的興趣，讓學生可以應用這些知識完善自己的自我認知。男性技職生主動性人格顯著高于女性。黃頎與劉電芝（2011）認為社會期望將激勵個體通過自我期望和自我調(diào)節(jié)，從而更接近實際生活中對個體的期待。所以老師要意識地多去關注女性學生，增加對女性技職生的期望，社會期望將激勵女性技職生通過自我期望和自我調(diào)節(jié)，從而更接近教師對女性技職生的期待，更好地去培養(yǎng)學生主動性人格并健全學生的人格以提高學生的學習適應水平。

（二）重視技職生學業(yè)自我效能感培養(yǎng)

本研究結(jié)果顯示學業(yè)自我效能感在技職生主動性人格與學習適應間起部分中介作用，所以提高技職生的學業(yè)自我效能感水平顯得極其重要，政府、學校等應該將有助于提高學業(yè)自我效能感的教學活動滲透到課程規(guī)劃里。教師要多去有意識地鼓勵學生，增加學生的自信程度。王雪玲與關薦（2018）認為多支持鼓勵學校社團或?qū)W生舉行一些低參與要求的校園活動，盡量讓每個學生都可以參與，有助于培養(yǎng)學生的自信心以提高學習適應水平。男性技職生學業(yè)自我效能感顯著高于女性;是獨生子女的技職生學業(yè)自我效能感顯著高于非獨生子女，姚雨彤等人（2017）認為家長對孩子投入更多的時間與精力進行教育，孩子會感受家長的關愛，面對困難時能夠及時獲得支持和幫助，會使自身能力自信心變強，會相信自身可以解決遇見的困難和問題。所以教師在鼓勵學生時要有意識地更多關注女性技職生、非獨生子女，教師要投入更多的時間與精力在他們身上，學生能夠感受到教師的關愛，在面對問題時能夠得到教師及時的幫助與支持，增強自信程度。

七、給其他研究者之建議

1.本研究發(fā)現(xiàn)陜西省技職生學業(yè)自我效能感在主動性人格與學習適應之間起部分中介作用，說明還有其他未知變項在二者關系中起中介作用。因此，建議未來研究可以嘗試研究其他變項對學習適應的影響，以此更深入地理清影響技職生學習適應的因素來源，以便未來為更好地幫助改善技職生學習適應狀況提供參考。

2.本研究因時間與物力的限制，因此采用的研究方法為問卷調(diào)查法，未來研究可以使用質(zhì)性的研究方法進行深入探討。

3.本研究對象僅限于陜西省技職生，因此，在研究對象上有一定的局限性。未來研究者可以嘗試擴大選擇其他研究對象或地區(qū)進行研究，以此更全面地發(fā)現(xiàn)主動性人格、學業(yè)自我效能感與學習適應三者之間的關系。

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編輯 趙瑞峰