項(xiàng)目式教學(xué)法在高校專業(yè)外語中的應(yīng)用

李慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將項(xiàng)目式教學(xué)法帶入課堂。以日語專業(yè)4年級(jí)“日語口譯”課程為例，對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，構(gòu)建出個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。目的是突出學(xué)生的主體性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運(yùn)用能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目式教學(xué)法;日語口譯;教學(xué)設(shè)計(jì);課堂活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0026-02

一、引言

近年來，高等教育引入了非知識(shí)傳達(dá)型的授課形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是其中之一，這種方法可以追溯到20世紀(jì)初期，由教育思想家約翰·杜威（John Dewey）提出。在第二外語教學(xué)中所采取的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法與以學(xué)習(xí)者為中心、尊重學(xué)習(xí)者獨(dú)立性、通過任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)等許多方面密切相關(guān)。

具體來說，它被定義為針對(duì)復(fù)雜的課題和值得挑戰(zhàn)的問題，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)通過自主設(shè)計(jì)、解決問題和信息搜索，以創(chuàng)建實(shí)際產(chǎn)品或企劃案為目的的項(xiàng)目。

本研究以提高日語能力和加深中日兩國社會(huì)理解為目的，在口譯課程中設(shè)計(jì)導(dǎo)入日語播報(bào)新聞的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐，旨在探討本實(shí)踐中學(xué)習(xí)者的行為特征，探討導(dǎo)入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)成果和尚需解決的課題。

二、Project N的實(shí)施概要

（一）Project N

口譯課是專業(yè)必修課，從3年級(jí)第二學(xué)期（春季學(xué)期）到4年級(jí)第一學(xué)期（秋季學(xué)期），每周兩個(gè)學(xué)時(shí)（100分鐘），共64學(xué)時(shí)。春季學(xué)期在介紹口譯訓(xùn)練方法的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)良好。筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過春季學(xué)期理論教學(xué)之后，秋季學(xué)期因主要圍繞教科書中的練習(xí)題展開口譯訓(xùn)練，學(xué)生在課堂中的活躍程度有明顯下降的趨勢(shì)。另外，除了語言能力外，專業(yè)口譯人員還需要具備對(duì)目標(biāo)語言中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)慣等把握能力，以及個(gè)人表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。4年級(jí)部分學(xué)生對(duì)日本缺少關(guān)注，能聽懂但不會(huì)用日語表達(dá)等現(xiàn)象較為突出。為了改善這些問題，在前幾期的教學(xué)中采取了加強(qiáng)說明、介紹動(dòng)漫電影等環(huán)節(jié)，但是效果不明顯。本學(xué)期開始制訂計(jì)劃設(shè)計(jì)并實(shí)施以項(xiàng)目式教學(xué)法為依托的口譯課課堂活動(dòng)。

在春季學(xué)期作為口譯課實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)（主要是人民網(wǎng)日語版）選擇新聞素材，要求在觀看新聞的同時(shí)進(jìn)行翻譯（口譯的訓(xùn)練方法之一：視譯）（以下簡稱“視譯”）?；趯W(xué)生對(duì)所選新聞素材的不同反應(yīng)，在秋季學(xué)期嘗試由學(xué)生自主選擇新聞素材，設(shè)計(jì)并實(shí)施授課。課程實(shí)施中，一名學(xué)生模擬新聞主播，用日語讀新聞;另一名學(xué)生練習(xí)同聲傳譯。這個(gè)項(xiàng)目使用newscaster的首字母N，故命名為Project N。

（二）Project N的目的

此次參與實(shí)踐的學(xué)生在已經(jīng)結(jié)束的春季學(xué)期完成了翻譯理論和訓(xùn)練方法的練習(xí)，秋季學(xué)期繼續(xù)此次項(xiàng)目實(shí)踐的目的主要有：（1）提高日語詞匯、發(fā)音能力。（2）通過大量觀看、閱讀新聞并完成初步的同聲傳譯，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野并使其加深對(duì)社會(huì)的理解。（3）增強(qiáng)參與課堂活動(dòng)的積極性。（4）通過小組活動(dòng)，提高口語表達(dá)以及溝通能力。

（三）Project N的實(shí)施流程

將蘭州理工大學(xué)日語系4年級(jí)28名學(xué)生分成14個(gè)組，每組兩名。上課前與項(xiàng)目組長（班長）進(jìn)行交流，傳達(dá)實(shí)踐研究的宗旨，并要求組長給予協(xié)助。筆者為了管理學(xué)生首先委托班長建立了QQ群。

第1次上課過程中，指導(dǎo)教師就不同新聞素材展開示范教學(xué)。結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)定活動(dòng)題目關(guān)鍵詞為“日語·新聞”，也就是“模擬主播并同聲傳譯”。第2次課前，按照設(shè)定好的順序每小組2名同學(xué)上傳相關(guān)資料和實(shí)施記錄（小組成員、負(fù)責(zé)部分、選定理由等）;課上，由這2名學(xué)生發(fā)表并組織其他同學(xué)展開討論，課堂發(fā)表和討論時(shí)間設(shè)定為20分鐘;課前課后學(xué)生和教師之間的交流在QQ群內(nèi)進(jìn)行。實(shí)施時(shí)間為秋季學(xué)期的第1周至第16周。

三、過程考察

（一）實(shí)施情況和項(xiàng)目內(nèi)容

成果發(fā)表一共進(jìn)行了14次。課堂時(shí)間分配如下：首先進(jìn)行Project N，然后按照教學(xué)大綱要求圍繞教科書（《口譯教程》陸留弟，華東師范大學(xué)出版社）內(nèi)容進(jìn)行口譯練習(xí)。

（二）特征和效果

為了研究Project N的特征，首先對(duì)發(fā)表形式進(jìn)行了考察。14組發(fā)表內(nèi)容均采用了播放PPT讀新聞的形式。即模擬主播使用日語播報(bào)新聞，模擬譯員同聲傳譯的形式。其間，學(xué)生有意識(shí)地將視譯等翻譯訓(xùn)練法帶入實(shí)踐過程。14次發(fā)表中，有9次模擬主播自主設(shè)定了主題進(jìn)行討論。觀看新聞所需時(shí)間平均為15分鐘，討論時(shí)間平均為20分鐘，最多時(shí)甚至花費(fèi)了50分鐘。在設(shè)定討論主題和主持過程方面體現(xiàn)出每個(gè)主播的偏好和特色，討論環(huán)節(jié)課堂氣氛熱烈而有秩序。

14組當(dāng)中除一組使用“新聞配音”（以畫外音的形式提前錄制）外，其余均使用PPT形式現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。筆者在春季學(xué)期已多次使用這種授課形式，學(xué)生只是依樣畫瓢，顯示出創(chuàng)新力不足。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的重視，筆者提出了作為一名新聞主播，應(yīng)該嘗試準(zhǔn)確的發(fā)音朗讀，同時(shí)介紹了語音語調(diào)相關(guān)網(wǎng)站。但是并未發(fā)現(xiàn)有任何使用跡象。另外，在這14次發(fā)表中，有兩個(gè)顯然不是“新聞”。它們分別是“文章”和“詩歌”。

需要特別指出的是，筆者在擔(dān)任6年口譯課程教授過程中，受課時(shí)約束每學(xué)期都無法完成教材全部內(nèi)容。每次只能完成全部8個(gè)單元的前6單元。導(dǎo)入Project N后依然順利完成了前6單元。也就是說，雖然平均每次花25分鐘用于項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)，常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度并沒有受到影響。故這種設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)程不失為一種有效的熱身練習(xí)。

（三）口譯課程中Project N的定位

無論是在時(shí)間上還是在作用上，Project N都只能說是口譯課程的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅可以考驗(yàn)主播對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的控制力、表現(xiàn)力，也能通過關(guān)注新聞從而了解世情并交換意見。

從結(jié)果來看，此設(shè)計(jì)與口譯課實(shí)踐技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)性較小，未能有效導(dǎo)入其他口譯訓(xùn)練法。但從資料收集和發(fā)表有效性等方面來看，的確適合具有一定語言能力的高年級(jí)學(xué)生。

（四）從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角度看Project N

對(duì)第二外語教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以添加這樣的定義：（1）加深對(duì)課題主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)以促進(jìn)目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)為最終目的。（2）在精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)下，學(xué)生可使用語言各項(xiàng)功能進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。（3）學(xué)生可結(jié)合不同任務(wù)積極地進(jìn)行信息的收集、處理和報(bào)告。

活動(dòng)實(shí)施期間，給予學(xué)生盡可能多的自由。小組組成、演講順序、主題選擇和演講形式都在項(xiàng)目組長的指導(dǎo)下自主進(jìn)行。同時(shí)，與組長、指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，推進(jìn)項(xiàng)目，以演示形式發(fā)布結(jié)果。活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生包括日語能力、網(wǎng)絡(luò)檢索和PPT制作、討論環(huán)節(jié)控制等能力;另一方面，項(xiàng)目組長在與指導(dǎo)教師溝通下制作項(xiàng)目問卷，分析結(jié)果等，通過參加管理和研究獲得了成長。

活動(dòng)中幾乎所有的管理和交流都通過QQ群完成。課前上傳演示材料、發(fā)起討論、課后的答疑解惑等功能使筆者重新認(rèn)識(shí)了這些社交媒體工具在學(xué)習(xí)中的用途。

（五）問卷調(diào)查和采訪結(jié)果分析

最后以問卷調(diào)查和采訪的結(jié)果為基礎(chǔ)，研究Project N的實(shí)施效果。對(duì)28名學(xué)習(xí)者進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)際有效28份。

從問卷調(diào)查中可以看出，他們比平時(shí)更積極地參與并明確表示出其對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

此外，本次問卷調(diào)查設(shè)有自由描述一欄，既有肯定意見，也有否定意見，也有并不關(guān)心的。除了沒有意見（2份），26名像學(xué)生A一樣聲稱，比起傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)形式，有所收獲;另外，像學(xué)生B一樣，是關(guān)于交流機(jī)會(huì)的意見（5件）;像學(xué)生C那樣，有助于培養(yǎng)批判性思考能力的意見（2件）。

此外，有人認(rèn)為，“討論后，發(fā)表感想和說明，讓我與老師有了親切感?！薄耙赃@一實(shí)踐為契機(jī)，我關(guān)注了微信人民網(wǎng)日文版，開始看新聞?！薄坝肣Q群發(fā)送資料、獲取信息或與老師交流很便利?！钡?。另外，也有人持否定意見，“我直到最后也不習(xí)慣這種強(qiáng)調(diào)參與的形式”“指導(dǎo)教師的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不夠”“總是存在不合作的同學(xué)”，等等。

從問卷調(diào)查的自由描述看出：（1）有部分學(xué)生無法適應(yīng)開放式的選題。指導(dǎo)教師有必要加強(qiáng)中間指導(dǎo)，并確保遵循最初確定的關(guān)鍵字。（2）即使在小組內(nèi)部，并非所有成員都積極參與。另外，當(dāng)筆者在QQ群詢問為什么不使用介紹的語音網(wǎng)站時(shí)，答復(fù)為：（1）沒必要使用它;（2）在手機(jī)上收集信息，并在電腦上創(chuàng)建了PPT，因此特意用電腦檢查語音很麻煩。

最后，作為此項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者需要提及以下幾點(diǎn)：首先，這次活動(dòng)規(guī)模較小，故對(duì)課程最終效果影響不大。另外，因缺乏中間指導(dǎo)，所以播報(bào)新聞的質(zhì)量參差不齊。但是，在提高綜合實(shí)踐技能、尊重學(xué)習(xí)者自主性和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，此活動(dòng)具有一定的意義。

四、總結(jié)及今后的課題

本研究通過將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)入口譯教學(xué)，以提高日語能力和交際能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、實(shí)踐成果及課題進(jìn)行了研究。今后，將Project N視為可以在將來應(yīng)用于其他實(shí)踐和學(xué)習(xí)研究的方法。（1）提供交流機(jī)會(huì)和養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣。

（2）實(shí)施前的指導(dǎo)、老師的評(píng)語、QQ群中的交流對(duì)執(zhí)行Project N作用明顯。

今后需要解決的課題：（1）在考慮到學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加演示文稿的數(shù)量，活用OJAD，增加口譯課的要素。（2）努力提高指導(dǎo)教師的管理能力并營造每個(gè)人都可以輕松參與的環(huán)境。

通過此次活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)教師有了明顯的成長。但是本研究以內(nèi)容分析為中心，未能證明日語能力和交流能力提高的程度。今后活動(dòng)設(shè)計(jì)將利用問卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)估并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以分析，更加具體地研究教學(xué)實(shí)踐效果。

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編輯 武生智