初中音樂多感官體驗(yàn)式教學(xué)策略探究

倪佳

【摘?要】本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念，圍繞初中音樂課堂教學(xué)實(shí)際，從整體感知、深入體驗(yàn)與智慧創(chuàng)生三個(gè)角度來對(duì)音樂課堂中的多感官體驗(yàn)做簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;課堂教學(xué);感官;體驗(yàn)

相關(guān)調(diào)查研究表明，通過調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多感官體驗(yàn)可以使其更好地接納和吸收新知，尤其對(duì)于音樂課堂來講，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方感官能夠有效增強(qiáng)其對(duì)于音樂的感知、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果，并在合作探究中萌發(fā)創(chuàng)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)審美教育課程欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)與想象等能力目標(biāo)的同步落實(shí)。

一、整體感知

1、視聽結(jié)合

以視頻影像與音響效果相結(jié)合的方式來使學(xué)生從整體上感受音樂的情緒，在直觀地視覺與聽覺沖擊下形成第一印象。教師可以利用片段或信息不明顯的內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，去猜猜看播放的樂曲是什么類型，或者也可以直接猜一猜曲目的名字，出自哪里等等。

2、身體律動(dòng)

二次欣賞，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行身體聲勢(shì)來附和樂曲的節(jié)奏，辨別出其中的旋律和節(jié)拍強(qiáng)弱，這樣既能夠更好地帶動(dòng)課堂氛圍，也可以使學(xué)生先打好節(jié)奏基礎(chǔ)，為之后的歌唱或合唱做準(zhǔn)備。教師在該環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)加入一些舞蹈或簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也可以允許學(xué)生輕聲哼唱伴隨身體律動(dòng)來加深感知體驗(yàn)?？偟膩碚f，這一環(huán)節(jié)就是為了營(yíng)造和活躍課堂氛圍，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)價(jià)值。在體驗(yàn)欣賞環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)不由自主地去思考音樂要素，從而循序漸進(jìn)地把握音樂作品中所蘊(yùn)含的情緒。與此同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生打拍子和找節(jié)奏的過程中也會(huì)充分發(fā)揮感官體驗(yàn)的作用，學(xué)生可以得到速度或歡快，或緩慢，節(jié)奏或輕快，或沉穩(wěn)的答案。在配合節(jié)拍和節(jié)奏的身體律動(dòng)中學(xué)生也逐漸感受到了自己對(duì)樂曲的捕捉，逐漸學(xué)會(huì)如何去欣賞樂曲，把握節(jié)奏。比如連續(xù)的十六分音符可以為樂曲增加活潑歡快的情緒等等。

3、聯(lián)覺體驗(yàn)

在簡(jiǎn)單的律動(dòng)欣賞過后，教師需要對(duì)樂曲作品的旋律走向，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，創(chuàng)作背景，思想情感等內(nèi)容做出分析講解，以幫助學(xué)生去更加直觀地體會(huì)、把握樂曲創(chuàng)作者以及演奏者當(dāng)時(shí)的心境與情感變化。例如，在“我的青春小鳥一去不回來”這一句中，該句在整首歌中屬于下行趨勢(shì)，即表達(dá)的是對(duì)青春時(shí)光一去不復(fù)返的惋惜和失落之情，所以創(chuàng)作者在樂曲中的這一句上選擇了下行趨勢(shì)，與歌詞整體所表達(dá)的意境相符。所謂聯(lián)覺體驗(yàn)，是為了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)音樂要素和語言來表達(dá)自己所感受到的音樂情緒，也就是說，除了基本的歌唱，還需要聯(lián)動(dòng)聽賞、想象、創(chuàng)作等過程，以融合的方式來引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂作品的思考和重新詮釋，尤其是對(duì)其中情感的處理。

二、深層次內(nèi)化

1、視聽強(qiáng)化

在音樂課堂上，教師仍需要堅(jiān)持使用視聽結(jié)合的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生去感知音樂。例如，在《牧歌》中，此曲為一首蒙古長(zhǎng)調(diào)民歌，由兩個(gè)樂句構(gòu)成，曲調(diào)悠長(zhǎng)，節(jié)奏舒展，氣勢(shì)宏大。僅通過初步的聽賞就可以感受出其在創(chuàng)作時(shí)被賦予的濃重情感色彩，雖然歌詞只有簡(jiǎn)單的四句，但卻不乏深意。起初，教師可以通過一段蒙古族舞蹈的視頻來讓學(xué)生感受少數(shù)民族人民的生活氣息，并從中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，為接下來的樂曲賞析做鋪墊。

2、深度體驗(yàn)

隨著教學(xué)的不斷深入，教師以分析總結(jié)的方式來為學(xué)生引出蒙古長(zhǎng)調(diào)以及其演唱方式及特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，在聽賞的同時(shí)發(fā)揮想象力，去聯(lián)想作品中所描繪的景色以及蘊(yùn)含的情感。該環(huán)節(jié)旨在以聽覺配合大腦來與樂曲中的情感產(chǎn)生呼應(yīng)，為更好地介紹作品創(chuàng)作背景做鋪墊。通過聽覺體驗(yàn)，學(xué)生不難感受到樂曲背后除了蘊(yùn)含有創(chuàng)作者對(duì)蒙古大草原的熱愛與贊美之情，還能夠感受到這種情感真摯的表達(dá)方式，是專屬于蒙古族人民的豪放與豁達(dá)。但通過了解背景之后，卻發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是草原被大火燒盡之后，牧民們眼望著這悲慘景象，對(duì)之前在美好生活的回憶，可以說是一個(gè)有感而發(fā)的即興創(chuàng)作。通過了解作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生的情感也會(huì)隨之發(fā)生變化，在接下來的情感賞析中便能夠感受到樂曲中除了贊美與熱愛，其實(shí)更多的是對(duì)于草原的不舍，情感基調(diào)由喜悅變?yōu)槭洹?/p>

在基本賞析環(huán)節(jié)之后，需要進(jìn)入到對(duì)樂曲曲調(diào)的學(xué)習(xí)中。教師仍可以通過聽覺與動(dòng)感的結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)蒙古長(zhǎng)調(diào)，在黑板上畫譜，讓學(xué)生上來嘗試添上旋律線，從而使之學(xué)會(huì)如何去觀察和分析樂曲在旋律走向、節(jié)奏節(jié)拍以及樂句構(gòu)成等多方面上的特征。最后，教師還可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式來表達(dá)自己對(duì)該音樂作品形式和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可以是語言總結(jié)，也可以是演唱。比如該曲中第一段有兩句歌詞，可以說其所描繪出的畫面與旋律結(jié)合的天衣無縫，旋律上行，藍(lán)天白云;旋律下行，草原羊群。對(duì)此教師就可以用手勢(shì)畫線的方式來讓學(xué)生分辨并學(xué)會(huì)這種旋律的表現(xiàn)特征。而在揣摩和把握演唱特點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，還通過邊唱邊做手勢(shì)的方式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中加入的倚音，從而引出蒙古長(zhǎng)調(diào)在演唱時(shí)會(huì)用到的特殊演唱技巧。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編第二句的倚音，最后在介紹《牧歌》傳承與發(fā)展的過程中出現(xiàn)的不同表演形式來結(jié)束本課教學(xué)，課下留一個(gè)小的作業(yè)，讓學(xué)生再去欣賞一下無伴奏的純?nèi)寺暫铣?，感受另一種不同的表現(xiàn)效果。

綜上所述，多感官體驗(yàn)式的教學(xué)對(duì)于初中生來說較為實(shí)用，能夠有效改變其在音樂課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過與協(xié)同參與者之間進(jìn)行交流和探究來不斷豐富和完善。根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐和理論研究來看，雖然多感官體驗(yàn)一直貫穿于整堂課的教學(xué)之中，但也因此教師要確保每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及環(huán)節(jié)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)廣度和數(shù)量要有所把控，以求達(dá)到精簡(jiǎn)有效，以防華而不實(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時(shí)也要注重知識(shí)的落實(shí)，使體驗(yàn)的活動(dòng)更具有目的性。

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（作者單位：長(zhǎng)春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧仁學(xué)校）