基于SPOC的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的快速發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，也推動著教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。目前，SPOC教學(xué)模式將優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)相融合，在高校教學(xué)中受到青睞。高職院校學(xué)生理論知識薄弱，SPOC環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有重要影響，以安徽體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從教師、學(xué)院、學(xué)生、SPOC學(xué)習(xí)平臺等方面分析高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題，提出提升自主學(xué)習(xí)能力的對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;高職;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）26-0092-02

《教育信息化2.0行動計劃》（2018.4）中提出，要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)成為高職學(xué)生獲取知識和信息的重要途徑[1]。在線學(xué)習(xí)逐漸成為高職學(xué)生一種新型的學(xué)習(xí)方式。筆者基于SPOC分析高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策，為高職教育提供有價值的參考。

一、基于SPOC高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）研究對象

筆者選取安徽體育運(yùn)動職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況作為研究案例，通過電話、郵件、微信等方式對教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談，獲取研究資料?；赟POC的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，主要包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃、時間管理、自主學(xué)習(xí)效果、自我規(guī)劃能力等方面內(nèi)容。對該院2018級、2019級體育教育管理系、社會體育系、運(yùn)動訓(xùn)練系高職學(xué)生發(fā)放問卷350份，回收問卷338份，其中有效問卷326份，有效回收率93.1%。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.學(xué)習(xí)設(shè)備以移動智能手機(jī)為主

SPOC環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要借助互聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)施來進(jìn)行，在調(diào)查問卷中，所有學(xué)生都擁有智能手機(jī)，既有筆記本電腦又有智能手機(jī)的學(xué)生有286人，占比87.7%。學(xué)生獲取資源的能力越來越強(qiáng)，95%的學(xué)生通過移動終端來完成線上自主學(xué)習(xí)。移動智能手機(jī)易于攜帶，同時幾乎具備常用的計算機(jī)的功能，在高職學(xué)生中的普及率高于筆記本電腦。

2.在線自主學(xué)習(xí)平臺種類多樣

根據(jù)調(diào)查（見表1），SPOC環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的移動客戶端種類繁多，270人選擇使用“超星學(xué)習(xí)通”，占到總數(shù)的82.82%，其次是使用微信、QQ（包括騰訊課堂、視頻會議）的學(xué)生，人數(shù)分別在209和188人，占比64.11%和57.67%，排在第二、三位。除此之外，還有愛課程、釘釘、智慧樹、雨課堂、云班課、其他等?？傮w上看，教師授課充分借助在線學(xué)習(xí)平臺，課程資源豐富。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自我效能、主動意識等都不高。從教師的超星學(xué)習(xí)通后臺授課數(shù)據(jù)上也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表2），學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)中，視頻的完成率最高，達(dá)到73.8%，其次是討論環(huán)節(jié)、章節(jié)測驗(yàn)，擴(kuò)展圖書閱讀完成比重為24%，比重最低。學(xué)生不知道老師不布置任務(wù)時要做什么，對老師留的思考問題不能主動探索。這說明學(xué)生在SPOC環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)過程中，仍是以被動學(xué)習(xí)為主，視頻學(xué)習(xí)完成率比重最高，擴(kuò)展圖書閱讀完成率最低，學(xué)生沒有計劃和目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)意識不夠，章節(jié)測驗(yàn)完成率不高與高職學(xué)生存在畏難情緒有關(guān)。

此外，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行縱向比較，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生每天面對手機(jī)和電腦的上網(wǎng)時間高達(dá)10小時以上，在家使用智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對網(wǎng)頁的關(guān)注要高于對學(xué)習(xí)的關(guān)注，普遍存在不能集中精力學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)以外的游戲興趣較大，說明學(xué)生的自我約束和管控能力有待加強(qiáng)[2]。

4.課堂教學(xué)模式仍以講授為主

在SPOC模式下，借助在線學(xué)習(xí)平臺，豐富的教學(xué)資源及多功能教學(xué)模塊彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，改善了教學(xué)效果。但是調(diào)查表明，高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，仍依賴教師講授，有75%的學(xué)生喜歡在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生很難發(fā)揮主體作用，這將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源應(yīng)用不足

對高職院校不同年級和專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生滿足于對課本死記硬背，只限于瀏覽或查閱一些相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，至于“中國知網(wǎng)”“萬方數(shù)據(jù)”等比較專業(yè)的學(xué)習(xí)資源庫，很多學(xué)生不甚了解，更不愿意對網(wǎng)上海量資源進(jìn)行搜集、篩選和整合，對慕課、網(wǎng)易公開課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用不足[3]。

二、SPOC環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)意識差

調(diào)研顯示，約70%的學(xué)生對自己的職業(yè)生涯沒有系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，課前預(yù)判學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)不足30%。相比高一年級的大學(xué)生，剛?cè)胄Ｐ律淖灾鲗W(xué)習(xí)能力較弱，他們?nèi)匝赜酶咧袝r期的學(xué)習(xí)模式，停留于被動接受老師的要求，少有自我發(fā)揮的能動性。此外，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，部分學(xué)生自我放縱自我要求不嚴(yán)格，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)意識較差。

（二）學(xué)生缺乏自我約束力，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在高職學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中，容易受到環(huán)境干擾，不能集中注意力學(xué)習(xí)，缺乏自我約束力，沉迷QQ、微信、抖音、手機(jī)游戲，每天面對手機(jī)和電腦時間約10小時以上。學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，每學(xué)習(xí)一個新的知識，希望老師反復(fù)帶領(lǐng)復(fù)習(xí)。大學(xué)課程每節(jié)內(nèi)容多、信息量大、進(jìn)度快，SPOC環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還無法適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，獲取信息能力不足

SPOC線上教學(xué)推進(jìn)，教學(xué)場地和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生變化，學(xué)習(xí)方法也發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時制訂和實(shí)施科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)效能不受影響。通過調(diào)查，沒有教師指導(dǎo)和督促，只有極少數(shù)學(xué)生制訂了切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計劃，大部分學(xué)生無法擬訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃，被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。在SPOC在線教學(xué)中，很多學(xué)生忽視學(xué)習(xí)條理，不能采用課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中積極參與、課后復(fù)習(xí)歸納的步驟規(guī)律推進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源背景下，高職學(xué)生獲取信息、分析處理信息的能力明顯不足，這將影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

（四）實(shí)際教學(xué)仍以教師為中心

SPOC教學(xué)模式下，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，不過很多學(xué)生、教師、教學(xué)管理者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式僅僅是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充，由坐在教室里學(xué)生聽、教師講，變成不同地點(diǎn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上聽教師講授課程，本質(zhì)上學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有得以發(fā)揮。由于部分高職學(xué)生自我控制能力較差，教師擔(dān)憂由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正而影響學(xué)習(xí)效果，從而過分干預(yù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)仍是以教師為中心，關(guān)注全面發(fā)展，忽視個性化發(fā)展。

三、SPOC環(huán)境下提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效實(shí)施的前提，很多高職學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)計劃，缺失學(xué)習(xí)動機(jī)，自主學(xué)習(xí)的能力慢慢下降。在SPOC教學(xué)背景下，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，通過關(guān)心和交流，讓學(xué)生找到自己的優(yōu)勢、長處，樹立自信心。

此外，通過思想引導(dǎo)、畢業(yè)生成功案例、設(shè)置適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)等多種方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識價值觀，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)置各階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按時間細(xì)化到每月、每周、每日的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定合理的自主學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間，通過在線及時驗(yàn)證學(xué)習(xí)內(nèi)容、多記筆記、網(wǎng)絡(luò)交流分享等方面開展信息化學(xué)習(xí)活動。

（二）改革課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心

SPOC教學(xué)環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，要將“自主學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)的核心理念。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思維模式，構(gòu)建基于SPOC的“微課”“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)角色互換，把教師變成教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，和學(xué)生平等互動和交流，適時點(diǎn)撥和答疑，使學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

課前，教師確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適合高職學(xué)生的教學(xué)資源，制作符合課程標(biāo)準(zhǔn)的慕課、課堂內(nèi)容要點(diǎn)、任務(wù)完成的展示要求和考評標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生運(yùn)用多種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，量力而行地完成課程要求的知識和技能。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)出的主動參與能力記錄學(xué)生表現(xiàn)，差別化評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。課后進(jìn)行針對性的拓展和反思，鞏固已獲得的知識。學(xué)生可通過超星學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等形式共同討論課堂上的問題，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和反思教學(xué)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）積極推進(jìn)學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的自我管控能力

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的系統(tǒng)過程。進(jìn)行學(xué)生自我評價，體現(xiàn)學(xué)生自我價值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動能。教師的職責(zé)不僅要傳授豐富的知識，更要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的多種方法和技巧。通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、師生交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等線上自主學(xué)習(xí)方式，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高高職學(xué)生教育信息化背景下的信息處理能力、自我管控能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳瑞霞.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].中國成人教育，2017，22（4）：18-21.

[2]薛慧君，胡秀麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].決策探究，2020，2（2）：38-39.

[3]王會，王倩，蘇偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及對策研究[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（2）：8-10.

編輯 張 慧