試析構(gòu)建初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的策略

汪小飛

【摘?要】教師在探析不同教學(xué)策略的過程中，最重要的還是需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行多元化教學(xué)策略的挑選，從而有效的提高知識內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和成長等，都可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，教師在對于初中語文學(xué)科的知識內(nèi)容，劃分教學(xué)板塊的過程中，就可以將名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式運用在其中，從而有效的提高教學(xué)的趣味性，因此，本文就試析構(gòu)建初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的策略，進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)模式;細(xì)致導(dǎo)讀;深挖趣味性;情境教學(xué)

隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在課堂中的運用，教師在分析不同教學(xué)內(nèi)容的過程中，就需要從不同的方面，對于學(xué)生在課堂中所能遇到的突發(fā)情況，進(jìn)行合理有效的預(yù)測，這樣才可以在制定教學(xué)計劃的過程中，提出相應(yīng)的備選方案，從而有效的推動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且讓學(xué)生也可以確保對于知識內(nèi)容的理解變得足夠的深刻，教師在初中語文教學(xué)中，就需要與學(xué)生一起挖掘名著閱讀的趣味性，這樣才可以豐富學(xué)生在閱讀過程中，對于文章內(nèi)容的理性認(rèn)知，從而有效的強化學(xué)生的語文思維邏輯，并且讓學(xué)生在一定程度上，提高自身對于語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以發(fā)揮不同教學(xué)設(shè)備的運用效果。

一、全面細(xì)致導(dǎo)讀

學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀理解能力，是在語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，必不可少的一項學(xué)習(xí)技能，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，學(xué)生可以接觸到的書籍類型是非常豐富的，教師在了解學(xué)生的閱讀喜好的前提下，才可以開展貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)活動，在初中語文教學(xué)中，教師在深度挖掘名著價值的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繼承名著文化，讓學(xué)生在掌握不同閱讀方法的過程中，可以對于名著內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《最苦與最樂》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在朗讀課文內(nèi)容的過程中，就可以結(jié)合自己在政治課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，對于公民應(yīng)盡的義務(wù)，以及應(yīng)該享受的權(quán)利，都進(jìn)行全面化的復(fù)習(xí)與回顧，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的過程中，也需要讓學(xué)生多從不同的學(xué)習(xí)視角，進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣才可以有效的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并且讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師在為學(xué)生講解的過程中，就可以先讓學(xué)生理解清楚，作者所認(rèn)為的最苦與最樂，分別代表的是什么，教師在開展名著導(dǎo)讀教學(xué)模式的過程中，也可以豐富學(xué)生所能理解的文章內(nèi)容的類型，在語文考試的過程中，學(xué)生也可以節(jié)省閱讀題目的時間，并且得到一個有效的分?jǐn)?shù)，通過全面細(xì)致化的閱讀，學(xué)生對于文章內(nèi)容的閱讀有效性，也可以進(jìn)行有效的提升。

二、深挖名著趣味性

教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，就會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿意閱讀名著，絕大部分的原因都是因為學(xué)生認(rèn)為文章所講解的內(nèi)容，是非常乏味且無聊的，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中，就需要先改變學(xué)生對于名著閱讀的刻板印象，這樣才可以在一些教學(xué)活動的開展過程中，逐漸的激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，教師在初中語文教學(xué)中，在分析名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，也需要與學(xué)生深度的挖掘名著內(nèi)容閱讀的趣味性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《驛路梨花》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解古時候的客棧，在借助圖片內(nèi)容的過程中，學(xué)生的想象力就可以得到有效的豐富，教師在為學(xué)生講解不同知識內(nèi)容的過程中，才可以將名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式運用在其中，從而有效的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并且讓學(xué)生在借助不同學(xué)習(xí)工具的過程中，加強自身的學(xué)習(xí)效果，教師在與學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)劃分的過程中，也可以將各個學(xué)習(xí)小組討論出來的結(jié)果，進(jìn)行合理有效的運用，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在語文課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生氛圍也可以變得非常的有趣，教師在改變學(xué)生刻板學(xué)習(xí)印象的過程中，也需要也學(xué)生深度的挖掘名著閱讀的趣味性，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的有效提高。

三、借助情境教學(xué)

在借助不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中，教師可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，這樣在開展不同類型教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的參與程度才會得到有效的提高，教師在初中語文教學(xué)課堂中，也可以將名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式運用在其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力，并且讓學(xué)生也可以借助一些不同的寫作手法，進(jìn)行文章內(nèi)容的有效創(chuàng)作。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《紫蘿藤瀑布》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先借助不同的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示有關(guān)于不同景點的宣傳視頻，學(xué)生在觀看的過程中，就可以與教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的對照，以此來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在開展名著導(dǎo)讀閱讀模式的過程中，教師通過借助情境教學(xué)的方式，也能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，并且在講解知識內(nèi)容的過程中，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的思路，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能夠變得更加的深刻，學(xué)生在想象不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，也可以理解作者的感情。

總而言之，學(xué)生在分析不同知識問題的過程中，可以將合作學(xué)習(xí)與獨立思考進(jìn)行有效的融合，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以得到有效的拓展，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇提高講解速率，或者是降低講解速率，在初中語文教學(xué)中，教師就可以采用名著閱讀模式，從而有效的提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，讓學(xué)生在鑒賞不同名著文章的過程中，能夠加強對于語文文字在寫作過程中的運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗影.初中語文綜合性學(xué)習(xí)的探究與實踐[J].赤子（上中旬），2015（23）

[2]石斌.淺議提高初中語文課堂教學(xué)效率策略[J].湘潮（下半月），2012（01）

（作者單位：福建省平和第六中學(xué)）