借助思維導圖提高作文教學效率的策略

魁學貞 周劍英

摘要：高中作文教學一直以來效率不高，花費了較多的課時卻無法取得令人滿意的效果。筆者認為除了其他因素之外，思維方法的局限是一個重要原因。本文緊扣思維這一關(guān)鍵詞來談高中作文教學，提出在作文教學中借助思維導圖提高教學效率的策略。

關(guān)鍵詞：思維;思維導圖;高中作文教學

作文教學是學生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式。但受到種種客觀因素的影響，我校大多數(shù)來自于貧困山區(qū)農(nóng)村的學生閱讀量極小，且作文水平較低。我們怎樣才能走出困境？

一、思維導圖在高中作文教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

從本質(zhì)上來看，寫作則屬于思維活動的外化，中國古代著名文學理論著作《文心雕龍·神思》篇“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里”，由此可明顯看出思維與寫作的密切相關(guān)。因此，在寫作課堂上教師必須要牢牢把控思維訓練這一最為關(guān)鍵的突破點。思維導圖是當代思維科學、認知科學的成果，亦是一種特殊的教學工具，其更加側(cè)重于本身發(fā)散性、多角度的思維方式，一般情況下是指將同一主題下不同層次的核心詞放置在多個方框之內(nèi)，再分析關(guān)系，以線段來將這些方框連接到一起，逐漸構(gòu)成一個完整的思維框架。簡單來說，則是按照一一對應(yīng)的原則將各元素有機整合，構(gòu)成思維網(wǎng)圖，在此基礎(chǔ)上使人們提供更加直觀、更加清晰的理解思路的可視化思維工具。

因思維導圖有著明顯的優(yōu)勢，現(xiàn)今其在教育教學中已受到了一定重視。筆者認為，在高中作文課堂上，多數(shù)學生很難以流暢的思路、清晰的立意來展開高效寫作，而思維導圖的合理應(yīng)用則可開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠以多元化的思維創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，同時借助思維導圖展開想象和自由聯(lián)想，師生合作能夠很快創(chuàng)設(shè)積極參與其中的環(huán)境氛圍，學生能夠在教師的指導下或與同學的合作交流下依托構(gòu)建思維導圖來梳理寫作思路，并從一定量的素材當中提取精華，展開更加全面的寫作構(gòu)思，進而達到“胸有成竹”的寫作效果。

二、擬寫思維導圖式作文提綱，提高作文教學效率

為了進一步發(fā)揮思維導圖的效能，筆者認為教師應(yīng)當遵循實效性、簡便性的原則，在課堂上以認真分析題目來導入，引導學生思考明確寫作方向，初步把握寫作框架，并認真剖析寫作素材，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導圖，進而展開具體寫作。在構(gòu)建思維導圖時，需要滿足簡潔明了。直觀清晰的要求，提升其指導寫作的實效性與可行性。同時，教師可帶領(lǐng)學生將基礎(chǔ)提綱與思維導圖有機整合，即在提綱中完全滲透思維導圖的脈絡(luò)感，增強提綱的流程性、合理性，進而提升教學質(zhì)量與效率。

作文提綱是作文構(gòu)思階段的產(chǎn)物，即對作文整體輪廓的設(shè)計，具體包括審題、立意、選材等幾個環(huán)節(jié)。例如，在展開以思辨性素材為主的教學時，應(yīng)當從認真審題著手，在此過程中牢牢把控核心詞。通常情況下此種素材中含有這兩個或其以上的核心詞，教師需引導學生分析并理清這些核心詞之間的辯證關(guān)系。而思辨性素材中也包含著多樣性價值取向，所以必須從多個角度出發(fā)進行深度探究，并結(jié)合實際情況來選定最終的寫作立意與寫作方向。在確定這些要素之后，則再次依托思維導圖來繪制直觀清晰的寫作框架。

接下來，最為主要的任務(wù)則是搜集素材，在思維導圖的引導作用下可大大提升收集素材的效率與質(zhì)量，而搜集到的素材涉及范圍極為廣泛，小至詩詞大至各種實際事例，教師需引導學生將與寫作立意相關(guān)的素材熔鑄入文。首先，可將這些相關(guān)素材記錄并整理，理清關(guān)系并按照合理的順序進行排列，同時將修辭、論點等多種內(nèi)容重點標記，將每一段落所應(yīng)用的論據(jù)、論證手段以結(jié)構(gòu)化的形式體現(xiàn)出來，作為展開高效寫作的參考。通過這樣的方法，一方面可以獲得清晰的寫作思路，另一方面亦可提升寫作速度，合理把控寫作時間，并在一定時間內(nèi)創(chuàng)作出優(yōu)秀且完整的文章。

在建立寫作提綱的過程中，將思維導圖合理滲透與其中展開課堂訓練，可使學生逐漸形成思維框架，大大提升他們的寫作速度與質(zhì)量。盡管思維導圖的應(yīng)用可有效提升作文教學質(zhì)量，但教師需要認識到：自主創(chuàng)新是寫作的靈魂，教學過程在應(yīng)培養(yǎng)學生語言、思維、邏輯等多方面的創(chuàng)新能力，因此，在思維導圖構(gòu)建完成之后，必須要展開反思，抓住寫作的閃光點以及核心價值，在不斷反思中進一步凸顯出本篇文章的核心創(chuàng)新之處，并將其切實應(yīng)用在實際寫作當中。

三、結(jié)語

思維導圖是一種可充分體現(xiàn)獨特思維的教學工具，在閱讀、寫作等各類教學課堂上都可發(fā)揮自身的實效性與應(yīng)用性，并可開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)新思維。因此，在高中寫作課堂上，教師應(yīng)當立足于教學實際，根據(jù)內(nèi)容來展開適宜的思維導圖構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上引導學生明確寫作立意、展開全面構(gòu)思以及搜集相應(yīng)素材，不斷提升學生的主體性，使他們可自主完成寫作探索以及寫作創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]韋惠佳.思維導圖在高中語文作文教學中的應(yīng)用研究[D].湖北武漢：語文教學與研究，2016.

[2]薛迎鋒.巧借思維導圖打通高中作文教學路徑[J].課程教育研究，2017，（20）.

課題：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“思維導圖在高中語文讀寫教學中的應(yīng)用研究”成果（編號：GS[2017]GHB2657）