基于微課程的高職基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)研究

王鐵銘

摘 要：高職英語教學(xué)混合式信息化教育，將進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教育格局，改變英語教學(xué)主體趨勢?？稍诎l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育全面性優(yōu)勢的同時保障高職英語教育的專業(yè)性，大幅提高高職院校英語教學(xué)綜合水平，使當(dāng)代高職英語教育能與信息化時代發(fā)展環(huán)境充分融合。

關(guān)鍵詞：微課程;高職基礎(chǔ)英語;混合式教學(xué)

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2020）03-0060-03

引言? 近年來，高職院校教育合作的國際化趨勢日益明顯，加強(qiáng)高職英語綜合教育勢在必行。作為新時代信息化教育的重要構(gòu)成，以微課程為中心的混合式英語教學(xué)，將使現(xiàn)代高職英語教育與當(dāng)前教育發(fā)展環(huán)境充分契合。通過建立系統(tǒng)化英語教育網(wǎng)絡(luò)，能有效實現(xiàn)線上教學(xué)、線下教育步調(diào)一致。在優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)體系，以及建立現(xiàn)代化高職英語教學(xué)機(jī)制等方面，均有其不可替代的重要意義。

一、高職基礎(chǔ)英語微課程教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）建立完善的現(xiàn)代化高職英語教學(xué)體系

信息化教育是未來教育發(fā)展的主要趨勢，高職院校應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，通過信息教育體系構(gòu)建，完善高職基礎(chǔ)英語教育工作。傳統(tǒng)意義上的信息化教育，是利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取部分教育信息與資源，并將信息資源融入英語課堂教學(xué)。該方式一定意義上對高職英語教學(xué)確有輔助作用，但就長效化教學(xué)而言，并不能全面發(fā)揮信息化教育優(yōu)勢。高職院校真正意義上的信息化教育，應(yīng)將微課程教學(xué)納入英語教學(xué)體系，運(yùn)用現(xiàn)有的信息化教學(xué)條件，引入微課程教學(xué)信息端，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多個方面對傳統(tǒng)信息化英語教學(xué)做進(jìn)一步革新[1]，使高職基礎(chǔ)英語信息化教學(xué)不再是一種高職英語教學(xué)輔助手段，而是能與高職基礎(chǔ)英語教育體系融為一體的教學(xué)機(jī)制，從而形成完善的高職英語教育體系。

（二）滿足高職多元化英語教學(xué)需求

我國經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的逐步加快，使高新人才培養(yǎng)模式隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。為更好地適應(yīng)社會發(fā)展環(huán)境，高職院校人才培養(yǎng)需根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)、綜合就業(yè)方向等，做綜合的教育考量。微課程教育模式在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)方面的廣泛運(yùn)用，將從多個層次為高職院校英語教育提供系統(tǒng)化教育資源支持與幫助，使高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生專業(yè)類別，細(xì)化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建更符合人才多元化培養(yǎng)需求的高職教育環(huán)境。因此，高職英語教育對微課程教育模式的運(yùn)用，能從本質(zhì)上提高英語教學(xué)契合度，確保英語教育內(nèi)容的選用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并打破傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)條件限制，在為學(xué)生營造良好英語環(huán)境的同時，也讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升，最終推動高職英語教學(xué)的現(xiàn)代化、全面化開展[2]。

二、高職混合式英語教學(xué)實施特征

（一）靈活性

混合式英語教學(xué)是指基于網(wǎng)絡(luò)平臺的資源開發(fā)，根據(jù)高職院校的教育環(huán)境、條件等，針對當(dāng)前高校教育問題建立的網(wǎng)絡(luò)一體化教學(xué)體系。受家庭環(huán)境、外界因素等問題的影響，高職院校學(xué)生通常存在英語基礎(chǔ)不扎實、英語學(xué)習(xí)能力不足問題。歸根結(jié)底，是其初中、高中階段的英語教學(xué)模式并不適用于該類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不代表高職院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在語言缺陷。因此，混合式英語教學(xué)的運(yùn)用，便為該類學(xué)生開辟了新的英語學(xué)習(xí)途徑，使高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)可以通過混合式教育的幫助實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的有效提升。另外，混合式英語教學(xué)是基于高職英語課堂教學(xué)做深度開發(fā)，其教學(xué)基礎(chǔ)仍是以課堂教學(xué)為主，其線上英語教學(xué)部分則是作為英語教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生與教師間建立學(xué)習(xí)教育信息互通平臺，使教師能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而學(xué)生方面也可根據(jù)自身的英語學(xué)習(xí)問題，逐步地進(jìn)行自主性自我完善。

（二）可控性

英語教學(xué)是一項長期性教育工作，學(xué)生必須通過一段時間的日積月累方能建立英語基礎(chǔ)知識框架。而高職英語教師則是在學(xué)生建立英語知識框架的基礎(chǔ)上為學(xué)生拾遺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生逐步地提升英語學(xué)習(xí)能力。正因如此，不同的學(xué)生由于其英語基礎(chǔ)水平各不相同，所需教師采取的教學(xué)方式也各有差異。傳統(tǒng)英語教學(xué)由于主要依靠教材做教育規(guī)劃布局，因此，并不能開展細(xì)節(jié)化的階段性教學(xué)。即便根據(jù)學(xué)生個體需求開展教學(xué)工作，也難以形成良性的教育循環(huán)，不利于學(xué)生深入地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而混合式英語教學(xué)則可有效解決以上問題。相比于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)實踐，混合式英語教學(xué)可以最大限度對部分關(guān)鍵性英語知識進(jìn)行延展，使處于各個英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，均能充分掌握基礎(chǔ)要點(diǎn)，繼而保障高職教師英語基礎(chǔ)教學(xué)的有的放矢。

（三）便捷性

時至今日，信息化移動設(shè)備的普及為信息交互提供了便利條件。高職混合式英語教學(xué)同樣可以利用移動設(shè)備端，建立系統(tǒng)化的英語教學(xué)模塊。例如，通過某網(wǎng)絡(luò)社交平臺、英語新聞媒體平臺等對學(xué)生進(jìn)行深度教育。運(yùn)用英語熱點(diǎn)新聞引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使混合式英語教學(xué)能與學(xué)生實際生活相融合。運(yùn)用以上方式，高職混合式英語教學(xué)可以解決多種傳統(tǒng)教學(xué)管理問題。相比于傳統(tǒng)高職英語教育，混合式英語教學(xué)雖基于課堂信息化教育體系開發(fā)，但線上教育學(xué)習(xí)并不受基礎(chǔ)空間條件限制，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，繼而通過對學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時間的利用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于微課程的高職基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵性問題

（一）教育資源整合問題

教育資源整合是指采用某種方式，推行基于微課程教育的混合式教學(xué)模式。受教育信息化發(fā)展的影響，我國網(wǎng)絡(luò)教育平臺數(shù)量相對較多，由于缺乏有效的管理規(guī)劃，不同網(wǎng)絡(luò)平臺的教育能力差異化明顯，且教育特點(diǎn)也不盡相同。對此，要求高職院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)，必須根據(jù)自身的教育現(xiàn)狀，選擇適宜的教育平臺進(jìn)行科學(xué)教學(xué)對接，最大限度為高職院校做英語教學(xué)資源輸出，確保英語微課程教育實施可以通過混合式教學(xué)資源充分整合形成良性的教育發(fā)展循環(huán)，最終逐步積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗[3]。利用以上方式，一方面，可提高高職微課程英語混合教學(xué)總體水平;另一方面，也為后續(xù)階段的教育體系優(yōu)化，提供有力的教育保障。此外，需要注意的是，英語教育資源整合應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)充分契合，使混合式教育教學(xué)能夠為學(xué)生未來崗位就業(yè)、學(xué)習(xí)深造，創(chuàng)造有利環(huán)境。

（二）教育實施管理問題

針對高職英語混合式教學(xué)管理，應(yīng)先明確的是，混合式教學(xué)的應(yīng)用目的是為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語提供網(wǎng)絡(luò)資源支持。同時，也可讓教師及時與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，幫助學(xué)生在第一時間糾正英語學(xué)習(xí)錯誤。所以，教學(xué)管理體系構(gòu)建應(yīng)側(cè)重混合式教學(xué)的課堂管理，避免對學(xué)生造成娛樂時間的過度壓縮，保障教學(xué)空間設(shè)計的合理布局。以上對混合式英語教學(xué)的闡述，并非是否認(rèn)教育管理在教學(xué)工作開展方面的實際重要性，而是希望高職院校對混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，必須做好教育平衡。保證課堂教育、課下教學(xué)能始終保持步調(diào)一致。例如，學(xué)生對單詞知識的掌握能力較差，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，針對學(xué)生的問題，選擇適宜的時間進(jìn)行答疑，并根據(jù)學(xué)生單詞記憶、單詞詞組學(xué)習(xí)薄弱項，選擇相關(guān)影視作品等向?qū)W生進(jìn)行推薦。從而在降低學(xué)生壓力的同時，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞記憶[4]。

（三）教育體系完善問題

基于微課程的高職混合式英語教學(xué)實施，必然會對傳統(tǒng)英語教學(xué)體系形成影響，在無須進(jìn)行全面性高職英語教育改革的前提下，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式仍有其不可替代的實際優(yōu)勢?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式的運(yùn)用，也并非是對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行剔除。而是要根據(jù)傳統(tǒng)英語教學(xué)階段，加入部分現(xiàn)代化的教育模塊，使高職英語教學(xué)更適應(yīng)于當(dāng)前的時代發(fā)展環(huán)境。因而，教學(xué)體系的完善至關(guān)重要，是傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)關(guān)系平衡的根本基礎(chǔ)，也是提高混合式教育實施環(huán)境適應(yīng)性的有效途徑。完善的教學(xué)體系構(gòu)建，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形成良好的閉環(huán)環(huán)境，確保學(xué)生在任何時間、空間條件下，均可通過課堂教育、自主學(xué)習(xí)獲取英語知識，讓英語混合式教育，不僅可進(jìn)一步提高高職英語教學(xué)效率，也可為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)夯實教育基礎(chǔ)。

（四）教育模式創(chuàng)新問題

教育創(chuàng)新始終是教育發(fā)展不可或缺的組成部分。近年來，基于線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)在各地區(qū)高校均有試點(diǎn)推廣，隨著教育推廣的進(jìn)一步深入，各院校的教育問題逐漸暴露。尤其是教育創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致混合式教學(xué)實施失去本質(zhì)意義。例如，某地區(qū)高職院校英語教學(xué)，長期以來始終沿用傳統(tǒng)的固定端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，混合式教學(xué)工作的推進(jìn)過于依賴高職院校網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)設(shè)備，未能充分結(jié)合移動端的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，開展深入的混合式教育創(chuàng)新，使混合式教育流于形式，難以在提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習(xí)成績等諸多方面起到良好的作用。對此，微課程的高職基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)，應(yīng)從長效化教育發(fā)展目標(biāo)著手，根據(jù)高職院校英語教學(xué)需求，及時地調(diào)整教育方向，使混合式英語教育在任何階段均能充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢。

四、微課程模式下高職基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)實施策略

（一）提高學(xué)生教育學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位

學(xué)生作為英語教學(xué)的受教育主體，長期以來始終處于被動學(xué)習(xí)地位。提高學(xué)生教育學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位并非是由學(xué)生主導(dǎo)教育方向，而是要運(yùn)用線上教育機(jī)制，為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)階段高職英語教學(xué)由于受教學(xué)模式的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，尤其是高職院校的情況特別嚴(yán)重。例如，一旦學(xué)生對某項語法知識點(diǎn)掌握出現(xiàn)問題，若未能得到及時的知識補(bǔ)充，則在后續(xù)階段的學(xué)習(xí)方面易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問題，從而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。為此，微課程模式下英語混合式教學(xué)，則要進(jìn)一步改變以上現(xiàn)狀。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從微課程教學(xué)模式提取有關(guān)教育管理信息，通過分析課堂教學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)，有針對性地安排后續(xù)階段教育工作。讓每名學(xué)生充分了解自身的學(xué)習(xí)定位，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺彌補(bǔ)自身的知識缺失，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)課堂教育與課下教育銜接

教學(xué)銜接對混合式教學(xué)尤為重要?；旌鲜浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于線上學(xué)習(xí)不受空間、時間環(huán)境限制，因此學(xué)生知識學(xué)習(xí)的吸收、消化能力也存在較大差異。合理地進(jìn)行教學(xué)銜接則是為更好地解決以上問題，運(yùn)用課程教學(xué)內(nèi)容對接，實現(xiàn)線上、線下教學(xué)的雙向推進(jìn)。線下課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為主體框架，設(shè)置部分課業(yè)內(nèi)容作為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，利用線上學(xué)習(xí)便捷性優(yōu)勢使學(xué)生可以自主地進(jìn)行知識查閱，并將課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此形成完善的英語教學(xué)鏈條。線下方面，教師要定期地與學(xué)生開展學(xué)習(xí)溝通。例如，在某項英語知識講解方面，教師不應(yīng)一次性完成系統(tǒng)知識鋪墊，要從不同的角度適當(dāng)提升學(xué)生課業(yè)難度，使他們遇到學(xué)習(xí)問題可與教師及時溝通，通過與學(xué)生的學(xué)習(xí)交流定期開展專項的線下教學(xué)活動，進(jìn)而確保線上、線下教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接。

（三）夯實微課程教育實踐基礎(chǔ)

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式開發(fā)混合式教學(xué)資源，是高職院校微課教學(xué)的必然趨勢。高職英語教學(xué)對混合式教學(xué)運(yùn)用要注重對教育細(xì)節(jié)的把控，從基礎(chǔ)的課堂教學(xué)層面加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，改變單一的教學(xué)形態(tài)，靈活采用多種策略有針對性地解決學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而做好全面的教學(xué)覆蓋，使高職英語教學(xué)切實地與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活融為一體。此外，英語混合式教學(xué)可以利用特殊的教育模式，采用分流式教學(xué)方法。例如，課堂英語教學(xué)對于不同環(huán)境下英語動詞用法的講解，要將現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，課堂教學(xué)僅進(jìn)行語法使用技巧、用詞形態(tài)概括。而課下的線上教學(xué)部分則可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主組詞，運(yùn)用繁復(fù)的英語動詞進(jìn)行使用訓(xùn)練，學(xué)生必然會在英語用詞語法的掌握方面有所提高，即便短期內(nèi)無法使英語學(xué)習(xí)成績顯著提升，但長效化教育學(xué)習(xí)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍有一定的實際幫助。

（四）強(qiáng)化混合式學(xué)習(xí)邏輯思維

邏輯化培養(yǎng)是英語混合式教學(xué)的核心重點(diǎn)，高職英語教學(xué)的最根本要素是要學(xué)生形成良好的英語概念。通過初中、高中階段的英語學(xué)習(xí)，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，利用高職英語教學(xué)對知識體系加以進(jìn)一步完善，培養(yǎng)學(xué)生具備英語邏輯思維思考能力，使學(xué)生英語綜合水平達(dá)到較高階段。相應(yīng)的，新形勢下高職英語混合式教育也應(yīng)根據(jù)高職英語教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成多元化英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考能力，使混合式英語教學(xué)可以成為提高現(xiàn)代高職英語教學(xué)水平的重要捷徑。事實上，強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯能力的本質(zhì)，是為更好地對教師高職混合式英語教學(xué)進(jìn)行配合，以發(fā)揮混合式教學(xué)的全面性作用。繼而一方面讓學(xué)生充分適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)可以形成一定的良好習(xí)慣，以便幫助學(xué)生堅持在英語學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)步前行。

結(jié)束語

綜上所述，微課程的高職混合式英語教學(xué)，是基于互聯(lián)網(wǎng)教育體系開發(fā)的教育實踐新模式。高職院校對混合式英語教學(xué)的運(yùn)用，可以從本質(zhì)上提高高職英語教學(xué)能力，解決高職院校面臨的教育先進(jìn)性、前瞻性不足問題，使高職英語不再是學(xué)生抵觸的學(xué)習(xí)科目，而是成為學(xué)生樂于主動參與的學(xué)習(xí)項目。以此，為學(xué)生未來融入社會、學(xué)術(shù)深造等，創(chuàng)造良好的信息化教育環(huán)境。

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