心理健康教育在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的滲透

殷月峰

【摘? 要】? 隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，人們的觀念和思想行為也隨著時(shí)代的變化而發(fā)生改變。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)工作中，學(xué)生的心理狀況越發(fā)受到關(guān)注，因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的心理狀況和思想道德教育當(dāng)做開展語文教學(xué)的重要內(nèi)容，將心理健康教育滲透到日常教學(xué)中，與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)。本文將論述心理健康教育作為思想道德教育方法在小學(xué)語文中高年級(jí)教育教學(xué)中的重要性，進(jìn)而探究將心理健康教育滲透到教育教學(xué)中的具體方法。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)中高年級(jí);語文學(xué)科;心理健康教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的思考能力，然而隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，中高年級(jí)學(xué)生更容易因生活中繁雜的信息而困惑。因此，小學(xué)語文教師如何順應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)與計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展成為了目前亟待解決的問題。

一、心理健康教育對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)的重要性

隨著新時(shí)代社會(huì)環(huán)境的進(jìn)步與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生的心理健康狀況面臨著新的形勢(shì)，生活節(jié)奏加快，中西方文化交融等現(xiàn)象成了學(xué)生三觀與個(gè)性品質(zhì)形成的重要影響因素。在小學(xué)中高年級(jí)，語文作為一門能夠服務(wù)于其他學(xué)科的基礎(chǔ)教育學(xué)科，在滲透心理健康教育方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，適合全新的學(xué)生心理輔導(dǎo)與思想道德建設(shè)方法，具有科學(xué)性和易操作性的特點(diǎn)。小學(xué)生心理健康教育的主要問題集中在生活中的問題與人際交往方面的困惑。小學(xué)中高學(xué)段作為學(xué)生世界觀和人生觀形成的重要階段，自我價(jià)值的獨(dú)立性能夠通過正確價(jià)值觀的樹立來解決。在小學(xué)中高年級(jí)語文課程的構(gòu)建中，作為心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，心理健康教育能夠有效地闡述人格心理學(xué)特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示小學(xué)生的思想道德形成和發(fā)展的具體現(xiàn)象以及普遍規(guī)律，教師要通過與學(xué)生的溝通準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，加強(qiáng)心理教育的針對(duì)性和有效性。

二、心理健康教育的教學(xué)應(yīng)用

1.融入課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人格構(gòu)建

缺乏認(rèn)知能力是小學(xué)階段學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所呈現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。學(xué)生容易在學(xué)習(xí)生活中因認(rèn)知的主觀偏差性產(chǎn)生厭學(xué)、情緒波動(dòng)等心理問題，妨礙自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生具有語言啟蒙的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的三觀與性格的塑造有學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以將心理輔導(dǎo)融入到道德和規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)之中，促進(jìn)學(xué)生心理健康，使學(xué)生能夠在客觀評(píng)判自己的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，培養(yǎng)樂觀自信的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，教師可以定期開展主題班會(huì)，主題可以設(shè)定為良好的品格塑造，通過具體的實(shí)例分析，結(jié)合學(xué)生的討論，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獲得心理建議和自我完善的能力。在這種心理教育的影響下，學(xué)生將更加客觀地了解自己，并形成健康的心理狀態(tài)。

2.加強(qiáng)課程情景建設(shè)，促進(jìn)共情能力

情緒反映了人們的心理活動(dòng)，而小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生往往缺乏控制意識(shí)和情緒的能力。在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)中，教師往往只根據(jù)心理健康教材泛泛而談，并且沒有結(jié)合每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的具體問題情況來幫助學(xué)生破除心理問題。在小學(xué)語文學(xué)科中，小學(xué)語文教材具有較好的互動(dòng)性，而發(fā)揮心理健康教育的有效性需要結(jié)合語文教材的示范性與學(xué)生的實(shí)際情況，教師要通過創(chuàng)造具體實(shí)際教學(xué)情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)的過程，使學(xué)生能夠在加深對(duì)事物的理解的基礎(chǔ)上，改變對(duì)事物的固有情感，更加客觀地分析問題，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。例如：在進(jìn)行課文《將心比心》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體播放相關(guān)理解與共情的短片，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生展開討論，通過學(xué)生對(duì)自身親身經(jīng)歷的分享，將其代入到情景之中，教師最終通過心理健康教育與語文教學(xué)的結(jié)合，總結(jié)課程收獲，使學(xué)生能夠在語文教學(xué)的進(jìn)行過程中逐步提高對(duì)事物與情感的認(rèn)知，樹立正確的是非觀。

3.課堂情感滲透，建立理性觀念

合理的情感滲透能夠培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知情感和行為的能力。理性情緒滲透的主要觀點(diǎn)是情感不是直接由事件本身引起的，而是由各方事件的解釋和評(píng)估引起的。人們天生就有理性和非理性的傾向，理性使人們創(chuàng)造理性的思維，而非理性會(huì)導(dǎo)致不合理的思考。邏輯思維導(dǎo)致理性的情緒和行動(dòng)，不合理的思維會(huì)導(dǎo)致不合理的情緒和行為。在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，教師需要指出學(xué)生的非理性想法，并客觀地灌輸理性思維的方法。學(xué)生的許多思想問題是由不合理的認(rèn)識(shí)所致，在評(píng)估一個(gè)人或物體時(shí)，不應(yīng)當(dāng)基于其自身的主觀性，取而代之的應(yīng)該是分析問題并以共同的觀點(diǎn)客觀地解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)知變化的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)行辯證性和矛盾性的論述，使語文教學(xué)具有思辨性。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維能力被調(diào)動(dòng)起來，通過思想與想法的溝通，能夠在改變固有觀念的同時(shí)，提高主動(dòng)思維的能力。

4.結(jié)合心理游戲，提升課程效果

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)游戲靈活引入課程內(nèi)容，激發(fā)與改善課堂的氣氛，從而使學(xué)生能夠通過舒適愉快的教學(xué)活動(dòng)接受心理教育、提高思維意識(shí)。語文游戲能對(duì)學(xué)生的思維和情緒進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更為深入的了解的同時(shí)，還可以調(diào)整學(xué)生自身心理狀況，促進(jìn)學(xué)生健康的心理建設(shè)。同時(shí)，教學(xué)中融入游戲還可以為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其共同完成目標(biāo)，提高社交適應(yīng)性，掌握社交生活中的技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用這一方面設(shè)置一些集體游戲，建立語文教學(xué)與心理健康游戲的聯(lián)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，讓他們逐步建立起積極健康的人格。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)“信任”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“信任背摔”戶外拓展項(xiàng)目，在活動(dòng)的進(jìn)行中令學(xué)生感受到信任的力量，在放松身心的同時(shí)培養(yǎng)其良好的品格。

5.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，深化學(xué)生體驗(yàn)

在心理健康教育的實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)始終將道德和情感原則作為心理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須在講授現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容時(shí)滲透適合小學(xué)階段學(xué)生淺顯易懂的理論，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中的優(yōu)秀心理學(xué)案例。例如，教師可以在講解詩句時(shí)引入一些歷史典故等素材，通過對(duì)詩句的解讀，揣測(cè)詩人的情感與品質(zhì)，使學(xué)生能夠在了解課文的前提下自主地加強(qiáng)教學(xué)的代入感與實(shí)踐性。這些實(shí)踐案例比理論上的宣傳具有更好的教學(xué)效果，它們可以給學(xué)生某種精神上的觸動(dòng)。課文中的許多故事會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，因此，對(duì)于某些容易實(shí)踐的教學(xué)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社交表演，從而使學(xué)生深入了解自己的行為，真正感受情感的變化。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，新時(shí)期小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生群體的心理狀況將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。語文是一門重要的應(yīng)用學(xué)科，語文教師作為學(xué)生的引路人與監(jiān)督者，有責(zé)任調(diào)整其良好的心理狀態(tài)，在教學(xué)中漸漸滲透正確的三觀，教師可以通過融入課堂情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生控制情緒的能力，靈活運(yùn)用情感療法、心理游戲等方式將心理健康教育融入到日常語文教學(xué)工作，提高學(xué)生的探索與實(shí)踐能力，使小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在教師的幫助下，形成良好健康的心理狀態(tài)，進(jìn)而全面發(fā)展。

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