淺談軍校學(xué)員明辨性思維的培養(yǎng)

朱建生　王曙光

【摘要】文章在分析明辨性思維的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，從領(lǐng)導(dǎo)能力與明辨性思維的關(guān)系角度，討論了培養(yǎng)軍校學(xué)員明辨性思維的意義，最后從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)、重視教員的示范作用、創(chuàng)建多樣化教學(xué)模式四個(gè)方面探討了軍校學(xué)員的明辨性思維的培養(yǎng)方法，為軍隊(duì)院校教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】軍校學(xué)員;領(lǐng)導(dǎo)能力;明辨性思維

軍隊(duì)行動(dòng)的基本特點(diǎn)是群體性，這就要求群體的指揮人員必須具備較高的領(lǐng)導(dǎo)能力，才能影響并帶動(dòng)整個(gè)群體取得行動(dòng)的勝利。如何培養(yǎng)卓越的領(lǐng)導(dǎo)人才，是軍隊(duì)院校面臨的時(shí)代課題。卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力離不開明辨性思維。本文主要探討如何利用專業(yè)課程教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)員的明辨性思維。

一、明辨性思維的內(nèi)涵

明辨性思維是指“對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”[1]?！抖Y記·中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！?其中，審問、慎思、明辨，就是提倡明辨式思維方式。

明辨性思維，是指一種有邏輯、有理性的論理，是一種對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷的思維技能，明辨性思維提倡學(xué)生不要盲從課本，迷信權(quán)威，敢于用懷疑的眼光來看待問題，并用理性的方式來理解、評估和解決問題。

明辨性思維并不是一味地否定和批判，而是在學(xué)習(xí)的同時(shí)用理性的方式提出問題，從而引發(fā)爭議和討論，并能利用懷疑、分析、評估等理性的手段來推理得到答案。明辨性思維注重思考、判斷的過程，是思維過程中洞察、分析和評估的過程，是邏輯清晰而嚴(yán)密的思考。20世紀(jì)80年代，明辨性思維成為美國教育改革的核心[2]。直到現(xiàn)在，明辨性思維教育依然穩(wěn)定地貫徹于美國的整個(gè)教育系統(tǒng)中。

明辨性思維體現(xiàn)在教學(xué)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)采用客觀理性的方法，提出自己的“證據(jù)”，切忌空談大談現(xiàn)象。對于學(xué)生在解決問題時(shí)存在的問題，首先讓學(xué)生提出“證據(jù)”，然后再討論該“證據(jù)”存在的不足和需要改進(jìn)之處。

二、培養(yǎng)軍校學(xué)員明辨性思維的意義

初級指揮軍官的領(lǐng)導(dǎo)能力是指其通過影響他人的行為來完成組織目標(biāo)的能力素質(zhì)，是一種由多種能力素質(zhì)構(gòu)成的復(fù)合能力。面對信息化戰(zhàn)爭和多樣化軍事任務(wù)的需求，目前初級指揮軍官的領(lǐng)導(dǎo)能力主要包含洞察能力、決策能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、監(jiān)督與控制能力、感召力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等八個(gè)方面[3]。然而，指揮軍官的領(lǐng)導(dǎo)能力不是與生俱來或自然形成的，主要依靠后天的專門培養(yǎng)和鍛煉。所以，擔(dān)負(fù)指揮軍官培養(yǎng)任務(wù)的軍隊(duì)院校應(yīng)該重視學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

以上八種能力中，至少有四種能力要求學(xué)員具備明辨性思維。因此，在目前的軍事高等教育中，要培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)能力，必須重視明辨性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考，追本溯源。下面簡要分析領(lǐng)導(dǎo)能力與明辨性思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.洞察能力

戰(zhàn)場形勢瞬息萬變，敏銳的洞察能力能夠確保指揮員選擇正確的時(shí)機(jī)，對敵我形勢做出預(yù)測并加以利用。二戰(zhàn)期間，一只貓?jiān)崴鸵粋€(gè)德軍師級指揮所的案例，即體現(xiàn)了明辨性思維對于指揮員洞察能力的重要性。為此，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)員的明辨性思維、寬廣的視野和前瞻意識，使學(xué)員學(xué)會分辨復(fù)雜的情況，善于追尋事物的本質(zhì)，抓住矛盾的主要方面，對當(dāng)前形勢迅速做出準(zhǔn)確的判斷。

2.決策能力

指揮員決策能力的強(qiáng)弱，直接決定著指揮活動(dòng)的成敗，這就需要指揮員要善于獨(dú)立思考，把握現(xiàn)實(shí)矛盾的癥結(jié)和環(huán)境空間與時(shí)間上的契機(jī)，對各種作戰(zhàn)預(yù)案做出決策。軍事決策由于具有參變量多、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定、綜合性強(qiáng)、信息量大等特征，特別需要當(dāng)機(jī)立斷的決策魄力。為此，必須培養(yǎng)學(xué)員的明辨性思維，使其能在復(fù)雜多變的情況下果斷定下行動(dòng)決心，采取最有效的組織管理方式。

3.創(chuàng)新能力

初級指揮軍官要有開拓創(chuàng)新的意志和激情，具備獨(dú)立的、勇于超越常規(guī)、富于批判性和多維度想象的思維方式，勇于沖破舊習(xí)慣的阻力，不拘一格、打破常規(guī)地有效應(yīng)對錯(cuò)綜復(fù)雜的形勢，積極創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)管理的方法途徑，達(dá)成各種行動(dòng)目標(biāo)。為此，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)員的明辨性思維，使其具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和信息資源的結(jié)合、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)散能力。

4.應(yīng)變能力

優(yōu)秀軍事指揮人才的領(lǐng)導(dǎo)能力，往往表現(xiàn)在對一些復(fù)雜的突發(fā)事件的果斷處理上。特別是信息化條件下作戰(zhàn)，作戰(zhàn)行動(dòng)的非程式化特征更加突出，戰(zhàn)爭情況的“突變”將成為常態(tài)化。為此，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)員的明辨性思維，強(qiáng)化其應(yīng)變意識，培養(yǎng)其處置突發(fā)情況的能力，對于把握各類軍事行動(dòng)的主動(dòng)權(quán)具有重要意義。

三、培養(yǎng)軍校學(xué)員的明辨性思維的策略

明辨性思維能力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生共同合作與努力，在教學(xué)實(shí)踐中采取相應(yīng)的對策。下面以彈藥工程專業(yè)教學(xué)為例，探討培養(yǎng)軍校學(xué)員明辨性思維的措施。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

在傳統(tǒng)教育觀念中，教員以課堂教學(xué)為主傳授書本知識，學(xué)員只需被動(dòng)地接受和存儲信息，久而久之養(yǎng)成了思維惰性，遇到問題盲目依賴課本和教員，缺乏自己的分析判斷，從而成為書呆子。若要提高學(xué)員明辨性思維的技能和品質(zhì)，師生應(yīng)共同合作，努力創(chuàng)設(shè)明辨性思維教學(xué)文化。在這種教學(xué)文化中，教員需要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去的填鴨式教學(xué)方式，真正以學(xué)員為主體，鼓勵(lì)學(xué)員提出問題，探討問題，支持學(xué)員的明辨性思維和求異思維，給學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供良好的空間[4]。

例如，在彈藥工程專業(yè)教學(xué)中，講解穿甲彈和破甲彈等反裝甲彈藥內(nèi)容時(shí)，可以安排學(xué)生提前查閱裝甲的發(fā)展現(xiàn)狀，了解裝甲的構(gòu)成與抗彈機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生探討針對不同類型的裝甲，應(yīng)該采取哪種彈藥進(jìn)行打擊效果最佳;在講到反坦克導(dǎo)彈時(shí)，可以讓學(xué)生自主分析為什么反坦克導(dǎo)彈距離近反而打不準(zhǔn)等問題。

2.制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

我國軍事高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：按照《軍隊(duì)院校專業(yè)目錄》和《軍隊(duì)院校專業(yè)規(guī)范》的要求，完成普通本科學(xué)歷教育和首次任職培訓(xùn)，具有大學(xué)本科學(xué)業(yè)水平，適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)需要，勝任專業(yè)排職崗位的初級指揮軍官。該培養(yǎng)目標(biāo)主要存在兩個(gè)不足。

一是急功近利，把學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)目標(biāo)僅看成是為軍隊(duì)服務(wù)的工具，突出表現(xiàn)在關(guān)注眼前而忽視未來，在實(shí)際培養(yǎng)過程中，往往把培養(yǎng)目標(biāo)鎖定在為了滿足部隊(duì)第一任職需要，忽視了對學(xué)員發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。

二是缺乏個(gè)性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)員對本專業(yè)知識的掌握，忽略了學(xué)員的思維能力、人文素養(yǎng)和個(gè)性化的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)員往往缺乏創(chuàng)造性和個(gè)性特點(diǎn)，在領(lǐng)導(dǎo)能力上共性多于個(gè)性，缺少自我辨識能力和判斷能力，就像用同一個(gè)模具生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。缺乏個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置限制了對學(xué)員明辨性思維能力的培養(yǎng)。為此，為了培養(yǎng)軍校學(xué)員的明辨性思維能力，必須對現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)做出調(diào)整，使明辨性思維貫穿整個(gè)教育過程，讓學(xué)員的自主性和個(gè)性化在明辨性思維培養(yǎng)目標(biāo)下得到充分發(fā)展。

3.重視教員的示范作用

培養(yǎng)具有明辨性思維能力的學(xué)員，首先需要教員具有較高的明辨性思維能力，具有大量的知識儲備，并且關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。教員作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，自身必須具備明辨性思維的品質(zhì)和技能。教員只有具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，才能合理地將明辨性思維應(yīng)用在教學(xué)中，提出疑問，合理并且理性地分析和解決問題，得出相對正確的結(jié)論;才能在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用，使整個(gè)教學(xué)過程貫穿明辨性思維，在潛移默化中把這種能力有效地傳達(dá)給學(xué)員。

4.創(chuàng)建多樣化教學(xué)模式

為了培養(yǎng)學(xué)員的明辨性思維能力，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向多樣化教學(xué)模式發(fā)展。

一方面，教員應(yīng)多提問題，在提問中要特別注意提問藝術(shù)，刺激學(xué)員做出積極回答。在問答過程中，教員應(yīng)多留一些時(shí)間讓學(xué)員進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)員反過來對老師，對同學(xué)，甚至對教材進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑的氛圍，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。例如，在介紹激光末制導(dǎo)炮彈時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員分析其優(yōu)缺點(diǎn)，討論在哪些作戰(zhàn)樣式下不適合采用激光末制導(dǎo)炮彈射擊，通過討論，引發(fā)學(xué)員對實(shí)戰(zhàn)中如何發(fā)揮彈藥最佳效能的深度思考。

另一方面，應(yīng)加強(qiáng)研究型教學(xué)，教員通過指導(dǎo)學(xué)員查找資料，組織討論，拓寬學(xué)員思路，使其愿意從多角度思考問題。例如，在講解衛(wèi)星制導(dǎo)彈藥的打擊精度時(shí)，明確該精度是以精確定位目標(biāo)點(diǎn)為前提，進(jìn)一步要求學(xué)員查閱資料，分析實(shí)戰(zhàn)中目標(biāo)點(diǎn)的常用定位方法和定位精度，從而了解彈藥指標(biāo)精度與實(shí)戰(zhàn)精度的差距，加深對彈藥性能的理解。

四、結(jié)語

隨著創(chuàng)新型軍事人才需求的不斷加劇，對軍校學(xué)員進(jìn)行明辨性思維能力的培養(yǎng)越來越迫切。應(yīng)該將明辨性思維貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式中，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)充滿明辨性思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員樂于質(zhì)疑，主動(dòng)思考，勇于探索，解除定式思維的禁錮，從而幫助他們養(yǎng)成良好的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)。

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