基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的電大開放教育面授教學(xué)的創(chuàng)新

迮益寬

【摘要】文章主要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及理念，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于電大開放教育面授教學(xué)進(jìn)行了全面分析。其中包括翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于面授教學(xué)的可行性分析，在實(shí)際教學(xué)過程中的使用效果，為電大開放教育面授教學(xué)提出一個(gè)全新思路，以期對(duì)電大開放教育面授教學(xué)質(zhì)量提升起到一定的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂理念;電大開放教育;面授教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2018—2019年度深圳廣播電視大學(xué)教改項(xiàng)目重點(diǎn)課題：“基于智慧教學(xué)的開放教育實(shí)踐研究——以國際金融課程為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SDJX18-004）。2018—2019年度深圳廣播電視大學(xué)科研項(xiàng)目一般課題：“基于智慧教學(xué)工具雨課堂開展混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SD18-002）。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，開放教育發(fā)展成為一種十分典型的混合式教學(xué)模式，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生和教師進(jìn)行了“分離”，教師不再是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生只需要利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不僅可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，而且順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及全球化發(fā)展的潮流。而在開放教育的背景下，如何正確開展面授教學(xué)就顯得尤為重要了。面授教學(xué)不僅能對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，而且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和幫助的作用。面授教學(xué)在開放教育中起著舉足輕重的作用，良好的教學(xué)效果可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和滿意度，較好地實(shí)現(xiàn)電大開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、電大開放教育面授教學(xué)中存在的一些問題

1.學(xué)生的出勤率問題

由于參加電大開放教育的學(xué)生年齡、工作性質(zhì)、教育背景等情況各異，因此在電大開放教育面授教學(xué)的過程中，學(xué)生的出勤率無法保證是一個(gè)亟待解決的問題。一方面，報(bào)讀電大開放教育的學(xué)員均為成年人，絕大多數(shù)需要兼顧工作和家庭，因此，他們?cè)陔姶箝_放教育學(xué)習(xí)的同時(shí)，很難將較多的時(shí)間和精力投入到面授教學(xué)中。另一方面，部分參與電大開放教育的學(xué)生不是抱著學(xué)習(xí)的目的而來，他們有的只是為了混取一個(gè)文憑以應(yīng)對(duì)社會(huì)上對(duì)于文憑的硬性需求，其自身的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并不足，對(duì)面授教學(xué)抱著能不來就不來的心態(tài)，即使偶爾地出席也一定是因?yàn)橐獫M足出勤率、應(yīng)付考試等硬性條件的要求。因此，在電大開放教育面授教學(xué)的過程中，如何保障學(xué)生的出勤率，對(duì)教師來說是個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻也很棘手的問題。

2.教師仍使用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)

在開放教育下開展面授教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很重要，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到開放教育所期望達(dá)到的效果。目前，在開放教育的面授教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，課堂死板、無趣，且完全忽視與學(xué)生的互動(dòng)和個(gè)性化培養(yǎng)。即使是在面授教學(xué)的課堂上利用了一定的多媒體技術(shù)和手段，也僅僅是將課本上的內(nèi)容使用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，使得多媒體的使用效果大打折扣。這些教師對(duì)新教學(xué)方式方法的接納程度不足，駕馭新媒體技術(shù)的能力也有待提高。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)開放教育的教學(xué)要求，同時(shí)也無法兼顧電大學(xué)生需求的多元化和個(gè)性化。

3.面授教學(xué)的外聘教師過多

在電大實(shí)際承擔(dān)面授教學(xué)的任務(wù)中，外聘教師所占面授教學(xué)課時(shí)數(shù)量的比例較高，這嚴(yán)重影響了開放教育的教學(xué)質(zhì)量。外聘教師對(duì)電大開放教育的理解程度不夠，對(duì)開放教育面授教學(xué)的新方式、新方法不能很好地理解和吸收，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無法將教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)去，使得開放教育的面授教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度都不盡如人意。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的簡述

翻轉(zhuǎn)課堂也叫“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生通過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的反轉(zhuǎn)安排，使用網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把課堂當(dāng)作師生相互交流、互相協(xié)作的場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂可以較好地實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)，也可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn)為其制訂專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上顯著地提高了學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生的成績提升起到了積極的作用。

參與電大開放教育面授教學(xué)的學(xué)習(xí)者與全日制普通高校的學(xué)生存在較大的差異，他們都是已經(jīng)參加工作的成年人，需要承受來自工作、生活、學(xué)習(xí)等方面帶來的壓力。除此之外，他們?cè)诠ぷ鲘徫?、年齡層次等方面也有較大不同。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式注重自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，使得教學(xué)過程可以滿足電大學(xué)生的多種需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于面授教學(xué)的可行性分析

首先，電大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為豐富，具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，能夠較為熟練地使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂完全可以直接應(yīng)用在開放教育實(shí)際的面授教學(xué)過程中。

其次，電大的學(xué)習(xí)者均為成年人，成年人對(duì)自己的行為已經(jīng)具備良好的約束能力了，他們對(duì)自己要做的事情具有明確的目的性以及一定的自我控制能力，能夠主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，并不需要太多的硬性要求，這也為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于面授教學(xué)提供了進(jìn)一步的可行性。

再次，在電大進(jìn)行面授教學(xué)的教師，他們基本已經(jīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在自己的課堂講授當(dāng)中，且擁有一定的多媒體學(xué)習(xí)資源的制作和使用能力，如PPT、word文檔、制作視頻等都可以較好地為學(xué)生提供和更新網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂所需的要求。

最后，如今的電大開放教育學(xué)習(xí)資源平臺(tái)已基本建設(shè)完成，可以滿足開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為開放教育的面授教學(xué)提供有效的資源保障。

四、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電大開放教育面授教學(xué)的影響

1.師生的角色發(fā)生改變

電大的學(xué)習(xí)者之間存在較大的差異性，他們的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。因此，與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式相比，他們更需要的是教師以幫助學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的身份出現(xiàn)。學(xué)生與教師身份發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師不再是主動(dòng)地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生、輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生也不再是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以解決開放教育中的個(gè)體差異性問題。

2.教學(xué)的過程發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂只是教師傳授知識(shí)的一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生只是在聽教師所講的內(nèi)容，并在課后完成教師布置的作業(yè)，通過這一過程來學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。在整個(gè)知識(shí)的接受過程中，學(xué)生均處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，既無法對(duì)接受知識(shí)的內(nèi)容和形式進(jìn)行選擇，也很難擁有和教師充分溝通、交流、提出疑問的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂通過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生首先在課前根據(jù)網(wǎng)上的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在面授教學(xué)的過程中提出自己在之前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。教師在此過程中扮演的僅僅是解決問題、回答疑問的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔導(dǎo)作用。自此，教學(xué)過程發(fā)生了變化，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，教師從主動(dòng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)習(xí)。

3.自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系發(fā)生改變

翻轉(zhuǎn)課堂完全以學(xué)生為中心，與一般的面授教學(xué)教師講自己的、學(xué)生學(xué)自己的有著明顯的不同。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)提前了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與完成情況，在面授教學(xué)時(shí)可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)人指導(dǎo)，形成教師協(xié)助、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好局面，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情和友誼。

五、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的電大開放教育面授教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.學(xué)前導(dǎo)學(xué)課

學(xué)前導(dǎo)學(xué)課即面授教學(xué)的第一課，在整個(gè)教學(xué)過程中起著十分重要的作用。這是教師與學(xué)生的第一次接觸，教師需要將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和課程內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)和印象。接下來，要對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詳細(xì)的說明，包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的獲取方式和操作方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找尋最適合自己的學(xué)習(xí)方法。最后，要對(duì)面授教學(xué)中形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變進(jìn)行解釋，讓學(xué)生盡快適應(yīng)全新的教師和學(xué)生角色，同時(shí)也要讓學(xué)生了解雖然在上課前需要自主完成學(xué)習(xí)，但并不代表與教師的距離變遠(yuǎn)了，依靠多種教學(xué)輔助手段，教師和學(xué)生之間依然能夠無障礙地進(jìn)行溝通和交流，不受時(shí)間、空間等因素的影響，提升學(xué)習(xí)效果和效率。

2.課堂導(dǎo)學(xué)課

課堂導(dǎo)學(xué)課作為面授教學(xué)中最為核心的部分，它是翻轉(zhuǎn)課堂面授教學(xué)的中間階段，主要是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的過程。翻轉(zhuǎn)課堂完全以學(xué)生為中心，教師在課堂上對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行回答和分析，對(duì)問題出現(xiàn)較為集中的部分進(jìn)行詳細(xì)講解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與其中，以便完成翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)。

3.考前導(dǎo)學(xué)課

此過程是翻轉(zhuǎn)課堂面授教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的是利用考試之前最后一次面授課的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)、備考階段遇到的重難點(diǎn)問題展開講解，將其中重要的考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)生考前建立信心，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過考前復(fù)習(xí)和備考階段。

六、結(jié)語

面授教學(xué)對(duì)電大開放教育的重要性不言而喻，因此緊跟時(shí)代潮流，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育面授教學(xué)中的應(yīng)用其重要性更加突顯。面授教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接影響著電大整體的開放教育質(zhì)量，因此需要引起高度重視。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念于面授教學(xué)中可以顯著提高開放教育的質(zhì)量，可以很好地解決學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性問題，滿足每一個(gè)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其對(duì)開放教育的參與熱情。

【參考文獻(xiàn)】

李湊，張曉梅.翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)電大開放教育面授教學(xué)的啟示[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（02）：78-81.