融媒產(chǎn)業(yè)思維下的電影劇作教學(xué)研究

邵君立　吳登容

【摘 要】在2019年過半，國家電影局在橫店召開了調(diào)研會(huì)，在此時(shí)刻回看中國電影教學(xué)，似乎有著那么一種更加急迫的問題需要去思考、去探討。因?yàn)椴徽撾娪爱a(chǎn)業(yè)自身如何發(fā)展，都會(huì)有一個(gè)源頭支持的問題，這就是電影教育，尤其是電影劇作教育對(duì)于產(chǎn)業(yè)的供給問題。

【關(guān)鍵詞】融媒體;文化產(chǎn)業(yè);電影劇作

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）07-0139-02

一、電影劇作教學(xué)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化要求，首先就是要深刻理解中國電影產(chǎn)業(yè)與政策發(fā)展的歷史軌跡

眾所周知，我們對(duì)于電影的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由“事業(yè)”到“產(chǎn)業(yè)”逐漸轉(zhuǎn)換的過程。這個(gè)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的過程背后其實(shí)是我國經(jīng)濟(jì)體制模式的漸進(jìn)式改革的過程。2000年10月，《關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十個(gè)五年計(jì)劃的建議》中第一次使用了“文化產(chǎn)業(yè)”的概念，直至2010年1月21日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)電影產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展的指導(dǎo)意見》，指出“電影是深受人民群眾喜愛的文化娛樂形式之一”。

與之相應(yīng)的是，作為真正指向中國電影生產(chǎn)的電影教育院?！本╇娪皩W(xué)院也是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代設(shè)立建制的。經(jīng)過六十余年的發(fā)展，雖然目前國內(nèi)已經(jīng)有了上千所影視教學(xué)院校、系科，但尚無人能奪其位。檢索北京電影學(xué)院院系（學(xué)科）的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)，其基本是對(duì)應(yīng)著電影生產(chǎn)各個(gè)門類所屬。雖然幾經(jīng)變遷，北京電影學(xué)院文學(xué)系的行業(yè)所屬主要是對(duì)應(yīng)電影編劇、策劃人才的培養(yǎng)。編劇專業(yè)作為文學(xué)系的一個(gè)傳統(tǒng)方向，幾十年來累計(jì)了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)出了很多專業(yè)人才，伴隨著行業(yè)發(fā)展和需求的轉(zhuǎn)變，該系在2010年增設(shè)了策劃專業(yè)方向本科教學(xué)，相應(yīng)在研究生教育層面也設(shè)立策劃方向，由該系張民、杜慶春、劉德瀕三位導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)。在2014年9月，該院管理系也增開電影學(xué)（影視項(xiàng)目策劃方向）本科教育。這些學(xué)科發(fā)展的變化無不伴隨電影產(chǎn)業(yè)變化的需求。

二、電影劇作教學(xué)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)化需求就是要理論研究與實(shí)踐操作并重

在過去幾十年的發(fā)展過程中，中國電影高等教育教學(xué)積累了大量的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這其中既包括史論類教學(xué)，也包括電影創(chuàng)作理論教學(xué)。尤其體現(xiàn)電影學(xué)院指向生產(chǎn)性的部分，著力體現(xiàn)在這些課程對(duì)于生產(chǎn)操作的服務(wù)性上，這也是與其他上千所綜合院校、系科中的影視教學(xué)最為不同的地方。即便如此，在產(chǎn)業(yè)化背景中，這些課程內(nèi)部的轉(zhuǎn)型也迫在眉睫。

以《短片創(chuàng)作》教學(xué)為例，在中國電影高等教育專業(yè)院校的學(xué)科、院系安排體系里，在學(xué)生入學(xué)之初就已經(jīng)有了明晰的專業(yè)區(qū)分。而美國紐約大學(xué)、南加等院校的電影院系沒有詳細(xì)的專業(yè)區(qū)分，每個(gè)學(xué)員都要完成制作、史論類課程。也就是說，在美國這樣的發(fā)達(dá)資本主義國家中是極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的。我們可以在明確了自己課程的大目標(biāo)之后，再細(xì)化每個(gè)階段、每月、每周、每節(jié)課的小目標(biāo)，將這些小目標(biāo)做到人所共知——老師和同學(xué)按部就班則可。

（一）《短片創(chuàng)作》（劇本）課程要解決的問題

1.人生觀、價(jià)值觀、世界觀和創(chuàng)作的關(guān)系：在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)語境當(dāng)中，在創(chuàng)作之初解決“三觀”問題，那么在這個(gè)作者的漫長創(chuàng)作中會(huì)不斷遇到教學(xué)和產(chǎn)業(yè)、審查制度等方面的逆力量。

2.文學(xué)的語言和影像的關(guān)系：大多數(shù)學(xué)生電影基礎(chǔ)不牢固，對(duì)于影像所要求的語言全無概念，在完整敘事之前，必須解決學(xué)生的視聽思維。

3.技術(shù)和劇作之間的關(guān)系：還有一部分學(xué)生總以“劇作家”自居，抵制動(dòng)手操作，完全無視制作技術(shù)的意義，應(yīng)該讓學(xué)生明白，懂了具體的制作技術(shù)后再反向回到劇本寫作。

4.個(gè)人和他人（團(tuán)隊(duì)）的關(guān)系：大一學(xué)生作業(yè)進(jìn)入攝制的時(shí)候進(jìn)度遲緩，一個(gè)很重要的原因在于學(xué)生缺乏制片能力，在拍攝之前相當(dāng)一部分人是沒有任何合作伙伴的。

（二）《短片創(chuàng)作》（攝制）課程要解決的問題

1.綜合使用視聽語言實(shí)現(xiàn)劇本的能力。

2.鍛煉短片導(dǎo)演能力。

3.剪輯短片的技術(shù)能力。

4.修改、補(bǔ)拍的能力。

在明確了課程目標(biāo)之后，我們就應(yīng)該著手考慮，通過什么樣的戲劇情境來實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)中的目標(biāo)。在具體手段中，我們應(yīng)該有一個(gè)中心指導(dǎo)原則——實(shí)踐。比如可以做如下的實(shí)施方案。

第一，創(chuàng)作中“三觀”的問題和學(xué)生工作緊密結(jié)合。專業(yè)教學(xué)和學(xué)生工作應(yīng)該緊密結(jié)合，提倡行政班主任和專業(yè)課教師每周開通氣會(huì)，彼此了解學(xué)生的生活、思想、專業(yè)學(xué)習(xí)等情況，齊抓共管之。行政班主任力爭積極介入創(chuàng)作日，對(duì)于不良傾向要敢于批評(píng)，及時(shí)糾正。思想意識(shí)問題上升到專業(yè)學(xué)習(xí)的高度去認(rèn)識(shí)、解決，專業(yè)學(xué)習(xí)的問題回到思想工作的領(lǐng)域去化解。

第二，革新《寫作元素訓(xùn)練》為《影像寫作元素》，減少教師課堂教授的比例，比如是否可以每次課教師只講10-15分鐘，仔細(xì)描述本次課堂訓(xùn)練的小目標(biāo)和題目要求，然后學(xué)生即刻按照題目要求進(jìn)行當(dāng)堂寫作、當(dāng)堂宣讀，教師當(dāng)堂講評(píng)。《短片創(chuàng)作》（劇本）的課時(shí)就立刻拍攝學(xué)生的第一個(gè)課堂文字練習(xí)，讓學(xué)生明白，什么樣的文字是可以呈現(xiàn)在影像中，什么樣的文字是無法用視聽語言表述。

三、電影劇作教學(xué)適合產(chǎn)業(yè)化需求就是要求教學(xué)確立跨學(xué)科思維的研究導(dǎo)向

所謂跨學(xué)科的研究導(dǎo)向，狹義層面是指電影生產(chǎn)的內(nèi)部學(xué)科配置的問題，廣義層面是指把電影生產(chǎn)放在更為復(fù)雜的綜合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中去分析研究。

在電影生產(chǎn)內(nèi)部首先要理清產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，其次是前瞻性探尋生產(chǎn)的走向。這兩個(gè)問題轉(zhuǎn)換為教學(xué)研究實(shí)踐，就是對(duì)于“類型電影”的學(xué)習(xí)，以及對(duì)“類型突破”的嘗試。在傳統(tǒng)的《類型電影》課程上，主要還是一種對(duì)于電影史的學(xué)術(shù)性專題研究，用類型學(xué)意識(shí)進(jìn)行電影分析。相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，由于整個(gè)中國電影產(chǎn)業(yè)的低迷和困局，“學(xué)院派”在類型電影的生產(chǎn)中鮮見其作為，直至2011年由鮑晶晶編劇、滕華濤導(dǎo)演的《失戀33天》上映，開啟了“學(xué)院派”回歸類型電影創(chuàng)作之路。2013年薛曉路導(dǎo)演的《北京遇上西雅圖》、趙薇導(dǎo)演的《致青春》，將“學(xué)院派”的創(chuàng)作實(shí)踐再一次推向一個(gè)高潮階段。

這些基于“類型片”思路下的電影創(chuàng)作現(xiàn)在急切需要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體系，這其中有藝術(shù)實(shí)踐向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程，在這個(gè)過程中首先有藝術(shù)實(shí)踐者自身進(jìn)行理性總結(jié)，也應(yīng)該有教學(xué)實(shí)踐者對(duì)之進(jìn)行的理論剖析和方法論提煉等研究工作的展開。一個(gè)比較典型的例子就是北京電影學(xué)院文學(xué)系副教授張巍出版的《電視劇改編教程》，作為一個(gè)影視劇產(chǎn)量極為豐富的作者，她結(jié)合自己的生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)踐推出了該書，其中結(jié)合了大量《杜拉拉升職記》等具有廣泛影響力的作品進(jìn)行剖析，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的工程中是直接面對(duì)一線生產(chǎn)的，而不是泛泛其論。

在廣義層面的研究中，需要站在宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、普遍社會(huì)價(jià)值變化以及訴求當(dāng)中來反思電影產(chǎn)業(yè)的走向，來確定電影劇作前進(jìn)的道路和方向。比如在當(dāng)下正在發(fā)生的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)資本向文化產(chǎn)業(yè)資本轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，傳統(tǒng)資本的操作習(xí)慣與思維是什么？哪些部分是藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)該自我轉(zhuǎn)型的？哪些部分又是創(chuàng)作者必須主動(dòng)接受的“規(guī)訓(xùn)”？國有生產(chǎn)資本追求的類型題材和民營資本推動(dòng)的項(xiàng)目是否有明顯的差異性，這些不同類型的創(chuàng)作是否有各自不同的創(chuàng)作規(guī)則和方法？這些既具有時(shí)效性，又具有實(shí)操性的問題其實(shí)是特別需要思考和應(yīng)對(duì)的部分。

在產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，這或許正是劇作教學(xué)改變最好的時(shí)機(jī)，當(dāng)然也可以認(rèn)為是最危急的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻怎么面對(duì)？是每個(gè)學(xué)人都無法回避的問題。