《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)

潘冬艷

【摘要】魯迅先生說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感?！闭n堂教學(xué)也是一樣，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，我們的課堂才有意義[1]。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)閱讀;初中語(yǔ)文;高效課堂

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語(yǔ)文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）初中語(yǔ)文生態(tài)高效課堂示范課教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了探索適合農(nóng)村學(xué)生的生態(tài)閱讀方法，在不斷探索嘗試后，筆者嘗試總結(jié)提煉出適合農(nóng)村初中的生態(tài)閱讀教學(xué)模式。2019年6月14日，筆者上了九年級(jí)下冊(cè)《過(guò)零丁洋》的展示課，以《過(guò)零丁洋》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，展示初中語(yǔ)文生態(tài)高效課堂實(shí)踐探究成果。

一、設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)

《過(guò)零丁洋》生態(tài)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，只設(shè)定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀并背誦全詩(shī);2.體會(huì)本詩(shī)主旨，感悟詩(shī)人崇高的民族氣節(jié)。

二、側(cè)重重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

《過(guò)零丁洋》生態(tài)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)：有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。難點(diǎn)：體會(huì)本詩(shī)主旨，感悟詩(shī)人崇高的民族氣節(jié)。

三、注重學(xué)情分析

筆者所授課的班級(jí)是一個(gè)學(xué)情相對(duì)較好的班級(jí)，全班57人，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的有45人，被動(dòng)學(xué)習(xí)的有12人。九年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解和賞析有了一定的基礎(chǔ)，所以古詩(shī)的詩(shī)意由學(xué)生結(jié)合課下注釋來(lái)自譯。在朗誦上，學(xué)生也有一定的基礎(chǔ)，主要由學(xué)生范讀。在寫(xiě)法和意境品析上，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)以致用，直擊中考考題及注重寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)是很重要的。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1.直接導(dǎo)入課題

教師：“‘人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。這一千古名句是誰(shuí)說(shuō)的？出自哪首詩(shī)？”學(xué)生回答：“文天祥的《過(guò)零丁洋》。”教師：“好，今天我們就一起走進(jìn)文天祥的《過(guò)零丁洋》?！?/p>

2.檢測(cè)預(yù)習(xí)成果

給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，初次調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。一位學(xué)生介紹了作者以及作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景。

3.在“讀”中有所體會(huì)，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴

（1）齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。在展示課上，學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，聲音洪亮，字音準(zhǔn)確。

（2）讀課文，懂節(jié)奏。把機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生自己劃分節(jié)奏，并請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上劃分節(jié)奏，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

按照劃分的朗讀節(jié)奏，全班再次朗讀詩(shī)歌，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而將本詩(shī)讀出感情，讀出慷慨悲壯、堅(jiān)定、激昂的情感。

（3）讀課文，品情感，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。自由朗讀課文一分鐘后，請(qǐng)學(xué)生把自己讀得最好的詩(shī)句展示給大家。有位學(xué)生讀的是“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”。筆者問(wèn)：“××同學(xué)讀得好不好？ 好在哪？”一個(gè)學(xué)生回答：“××同學(xué)能夠讀出感情來(lái)?！薄班?，讀出感情來(lái)？是什么感情呢？”“悲涼的感情?！薄胺浅：茫痢镣瑢W(xué)能夠讀出悲涼的感情來(lái)，那就讓他領(lǐng)著大家一起讀一下這句詩(shī)吧?！庇谑侨嗤瑢W(xué)跟著領(lǐng)讀同學(xué)有感情地朗讀了這句詩(shī)。

另一位學(xué)生分享他朗讀的詩(shī)句是“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”。筆者問(wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)應(yīng)該讀出什么感情來(lái)？”學(xué)生回答：“讀出孤獨(dú)、無(wú)依無(wú)靠、孤苦無(wú)依的感情?！边€有一位同學(xué)分享朗讀的詩(shī)句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！惫P者問(wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)應(yīng)該讀出什么感情來(lái)？”學(xué)生回答：“要讀出慷慨悲壯、堅(jiān)定、激昂的感情?！本瓦@樣，在上課時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生自己讀詩(shī)句，自己發(fā)現(xiàn)詩(shī)句的感情，在品讀詩(shī)句的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在誦讀中，學(xué)生的情感得以升騰，思維得以訓(xùn)練，他們感受到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持下去，學(xué)生就養(yǎng)成了誦讀古詩(shī)詞的好習(xí)慣。

（4）放下啰唆，把時(shí)間交給學(xué)生。品讀課文后，再次深入閱讀課文，分小組討論，把閱讀時(shí)解決不了的問(wèn)題提出來(lái)。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌自主提出疑問(wèn)，并給予學(xué)生一定的思維引導(dǎo)，從“主題、寫(xiě)法、意境”等方面去提出問(wèn)題。

（5）放下直白，把思考留給學(xué)生。給學(xué)生思考的時(shí)間，全班分成九個(gè)學(xué)習(xí)小組，同學(xué)之間互相合作探討，認(rèn)真積極討論，提出了許多問(wèn)題，最后綜合出四個(gè)最具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行探究。筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主解答，學(xué)生積極分享答疑方法。這樣，課堂就變成了學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生能力發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)思想。

（6）小組合作，自我提升。筆者直擊中考考點(diǎn)進(jìn)行“賞析選擇題的檢測(cè)”和以“不忘初心，方得始終”為主題的畢業(yè)感言寫(xiě)作訓(xùn)練。在“賞析選擇題的檢測(cè)”練習(xí)中，學(xué)生討論，選出代表回答，正確率達(dá)100%;在以“不忘初心，方得始終”為主題的畢業(yè)感言寫(xiě)作訓(xùn)練中，筆者讓各小組先進(jìn)行篩選，選出寫(xiě)得好的作品，然后推選寫(xiě)得好的同學(xué)上臺(tái)展示。

下面是兩位學(xué)生的畢業(yè)感言。

陸海船：“在最后一刻里，我們要保持沉著冷靜的心態(tài)，去迎接人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——中考。像一匹黑馬一樣勇往直前，堅(jiān)定自己的志向，奮發(fā)圖強(qiáng)，是金子總會(huì)發(fā)光，加油吧，少年們！”

胡珍萍：“保持積極樂(lè)觀(guān)向上的心態(tài)，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力做好每件事情，在遇到困難時(shí)，秉承著堅(jiān)定不移的意志，不畏困難，挑戰(zhàn)困難，克服困難，在考場(chǎng)上放松好自己的心情，放手去拼一把，相信自己一定能夠做到最好?！?/p>

（7）課后作業(yè)：默寫(xiě)這首詩(shī)。

五、課后及時(shí)總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)反思，做好生態(tài)閱讀高效課堂的總結(jié)和提煉

在《過(guò)零丁洋》的生態(tài)閱讀教學(xué)課堂上，根據(jù)學(xué)情設(shè)定適合的教學(xué)目標(biāo)。

有感情地朗讀并背誦全詩(shī)，在“讀”的環(huán)節(jié)，劃分朗讀節(jié)奏、范讀、點(diǎn)評(píng)、品讀都由學(xué)生自己完成。品讀課文后，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生再次深入閱讀課文，然后小組討論，把在閱讀的時(shí)候解決不了的問(wèn)題提出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生可以從主題思想、寫(xiě)作手法與意境品析這三個(gè)方面去提出自己解決不了的問(wèn)題?！白x”“思”“議”“展”互相結(jié)合，給學(xué)生足夠時(shí)間讀課文，思考問(wèn)題，展示成果。特別是在意境的品析當(dāng)中，學(xué)生品析得很到位。能力訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)就是寫(xiě)中考畢業(yè)感言的時(shí)候。學(xué)生積極主動(dòng)，爭(zhēng)相把自己的感言展示出來(lái)。只是時(shí)間有限，不能給更多學(xué)生展示他們作品的機(jī)會(huì)。之后設(shè)置“直擊中考”這一環(huán)節(jié)，針對(duì)中考的題型做一些練習(xí)。通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得比較牢固，遺憾的是沒(méi)能當(dāng)堂進(jìn)行古詩(shī)詞的默寫(xiě)。如果在“畢業(yè)感言”之后能夠進(jìn)行古詩(shī)詞的默寫(xiě)，或者進(jìn)行詩(shī)詞默寫(xiě)接龍，那就更好了。

總之，生態(tài)閱讀教學(xué)就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主提疑，自主解答，合作探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到生態(tài)高效課堂的目的。讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，教師也教得輕松[2]。

【參考文獻(xiàn)】

席軍孝.生本理念下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（07）：172.