“自學·議論·引導”教學，音樂課亦有“用武之地”

許美芳

摘要：學生喜愛音樂但不喜愛音樂課，筆者在音樂課堂上嘗試了“自學· 議論 ·引導”教學。這一現(xiàn)象得到改觀。自學，讓音樂課堂變得鮮活。議論，讓音樂課堂充滿生氣。引導，讓音樂課堂更有魅力。

關(guān)鍵詞：小組合作? ?競爭? ?引導

中圖分類號：J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）02-0099-03

現(xiàn)在的初中學生大多喜歡音樂，他們在平時的日常生活中經(jīng)常用音樂來排解壓力，驅(qū)除煩惱。但他們似乎對我們的音樂課興趣不濃，出現(xiàn)了這樣一個怪象：學生喜愛音樂，但不喜愛音樂課。究其原因如下。

音樂課的地位低。音樂不是中考科目，在學校學科中屬于“副科”，受中考指揮棒的影響。音樂課從領(lǐng)導到教師到家長都不夠重視。常常出現(xiàn)音樂課被沖掉的現(xiàn)象。久而久之，學生也認為音樂課是可有可無的。

音樂教師沒有多少壓力。往往也缺少動力。鉆研精神不夠。僅僅限于把課上了。不去思考如何上好。

教師組織教學出了問題。在教學中，傳統(tǒng)的授受模式制約了學生主動性、自覺性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。不利于學生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。傳統(tǒng)的授學模式不是學生心靈的放飛，個性的放飛。學生感到壓抑。他們討厭這種被動的接受。像個被老師操縱下的小木偶。這樣的課堂缺少了學生的主動參與，主動思索，主動實踐。缺少了師生共同生成過程中的研討教學。這樣的課堂是呆板的，是不鮮活的，是沒有生命力的。也是學生不喜歡的。

怎樣使我們的學生既喜歡音樂，也喜歡音樂課，甚至于因為喜歡音樂課而更加喜愛音樂。所謂的親其課而信其藝呢？作為在一線工作的音樂教師，筆者感到很困惑，激發(fā)了探究的欲望。思索發(fā)端于數(shù)學學科的自學· 議論·引導對音樂課堂是否適用，是否能改變這一怪象。為此，筆者做了一點嘗試。

一、自學：讓音樂課堂變得鮮活

在音樂課堂教學中，筆者很注重學生的識譜技能的培養(yǎng)。以前是讓學生跟著鋼琴唱。當筆者坐在鋼琴凳子上彈的時候，卻出現(xiàn)了這樣的畫面：筆者用心投入地彈，可學生像小和尚念經(jīng)似的，被動而無奈。筆者反思，外因只有通過內(nèi)因才起作用，聯(lián)想到特級老師李庾南的自學·議論·引導的教學主張，讓學生在教師的引導下，積極、主動、自覺地自學歌譜。然后請個別同學反饋自學的成果。對自學能力及時進行評價，增強學生的自學能力。學生自學時筆者在學生中間觀察，看看有沒有需要幫助的同學。結(jié)果出現(xiàn)了不一樣的畫面：每位同學都在認真地唱譜。不時有學生問筆者，“老師，這個怎么唱？”“老師，你聽聽我唱得對不對？”“老師，你看我唱得好不好?！薄袄蠋?，這個音是唱四拍嗎？這個節(jié)奏應(yīng)該怎么唱？”由原來筆者“逼”著學生唱到學生主動地“要”唱。在這一過程中，培養(yǎng)了學生自學能力使學生由“學會”達到“會學”，以“會學”達到“學會”。而且這一過程學生自始至終都保持著高漲的情緒，主動獨立地獲取技能，讓課堂變得鮮活。

二、議論：讓音樂課堂充滿生氣

《自學·議論·引導》教學法指出：“議論是指課堂教學過程中，學生在教師的引導下，師生之間、同學之間有共同的學習要求，關(guān)系融洽，氣氛和諧，圍繞著對知識的理解和掌握、學習方法、以及學習的情感等較為廣泛、充分的輻射交流個體信息，相互激勵、同行、吸收，促進學習意向，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力”。它不只是對某個問題求得答案為目的，而是在議論過程中，大家相互評價，相互補充，相互答疑，及時解決交流過程中出現(xiàn)或提出的問題。筆者借鑒到音樂課堂上用小組合作探究、男女生競爭、學生互評的方式展開議論。

（一）小組合作探究

在音樂課堂上，筆者有時嘗試將同學分成四組。讓組內(nèi)同學交流、自主探討，合作交流小組以什么演唱形式呈現(xiàn)給大家。要求每個人都要參與演唱。有些同學從小學習樂器，有些同學從小參加合唱團。這些同學可以幫助組內(nèi)音樂基礎(chǔ)相對較弱的。學生之間互相幫助，互相切磋，互相探討。以他們認為最好的演唱形式呈現(xiàn)給大家。他們有的組是同學之間的接龍演唱，有的組是領(lǐng)唱加齊唱。有的組是表演唱。有的組是男女生合作演唱等等。在這一過程中，他們學會了合作，學會了學習，學會了如何更好地演繹歌曲。如何更好地把握情感。如何更好地展示。在這一環(huán)節(jié)，筆者提出，學生可以自由地下位置、自由走動協(xié)商。民主、和諧、寬松的課堂氛圍及平等的師生關(guān)系讓學生們毫無顧忌大膽地探討、大膽地展示。主動性、自覺性、創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮。

（二）男女生競爭激勵

在學唱歌曲的過程中，筆者有時會提前交代學習內(nèi)容。例如，今天的主要任務(wù)是唱會《西部暢想》這首歌并且男女生競爭。唱會后，來一個演唱這首歌曲的大PK。第一輪男生齊唱PK女生齊唱。全班同學集體參與。第二輪女生獨唱PK男生獨唱。如果哪一方輸了還可以派其他代表PK。以此類推。師生將評出最佳男歌手或最佳女歌手。這時在課堂你會聽到：“老師，我來唱。”“老師，我要唱?！薄袄蠋?，我來試試。”“老師，請給我這個機會?！惫P者考慮到不能只是部分優(yōu)秀或愿意的學生展示，而更多的學生邊緣化，成為沉默的大多數(shù)。第三輪PK將由筆者在男女同學中點一些平時不善于表現(xiàn)的同學進行PK。這樣就不僅僅是個別優(yōu)秀的同學得到展示。讓每位同學都參與到音樂活動中去。因為我們的音樂教育不是競技體育。音樂教育培養(yǎng)的目標不是歌唱家、音樂家。而是讓每位同學的音樂素養(yǎng)得以提升。讓每位同學都參與到音樂活動中去。讓每位同學的音樂素養(yǎng)都能在原有的基礎(chǔ)上進步、成長。在這個歌曲PK環(huán)節(jié)中，有時，即便是打了下課鈴。學生都不想停下來。想繼續(xù)去演繹歌曲。他們已經(jīng)從原來的不想唱、應(yīng)付唱到我想唱到我要唱再到我高興唱。

（三）學生互評模式

筆者嘗試在音樂課堂上讓學生對學生的活動、回答問題、表現(xiàn)、演唱等進行點評。讓他們發(fā)現(xiàn)問題，從而讓他們自己解決問題。在這一過程中，筆者盡量營造一種寬松、自由的氛圍和平等的師生關(guān)系。學生在課堂上感到自由，感到被尊重。他們才有可能在這個“大家庭”中知無不言言無不盡。他們就能大膽地、自信地表達自己的見解和意見。與老師的關(guān)系親近了，心中也就少了恐懼。就連平時內(nèi)向的孩子也能為自己在課堂上大膽地表現(xiàn)自己的見解而自豪和快樂。

三、引導：讓音樂課堂更有魅力

（一）教師的引導

教師對學生循循善誘的引導。尊重學生的個性。音樂鼓勵學生個性放飛，但也應(yīng)該有規(guī)范。對學生唱錯的地方，如明顯的節(jié)奏、音準、情感基調(diào)、情緒特點、力度的把握等問題，教師要耐心和有愛心地指出學生的不足。在歌曲演唱時，引導學生用科學的發(fā)聲方法。但教師一定要注意說話的語氣。盡量用一種探究式的、咨詢式的口氣。讓學生聽得舒服，這樣就樂于接受。

（二）學生的引導

1.發(fā)揮從小學習音樂的同學小老師作用

很多學生從小學習樂器、學習聲樂。有的是鋼琴童子功、有的是聲樂童子功、有的是古箏童子功、有的是長笛童子功，有的是小提琴童子功等等。這些學生有很高的音樂素養(yǎng)。他們能很好的在學生中發(fā)揮他們“平等中首席”的作用。引領(lǐng)其他同學共同成長。有時上課，筆者讓會鋼琴的同學來彈伴奏。當伴奏老師由筆者換成某某學生時，唱歌的氛圍更加濃了。學生帶著崇拜鋼琴小老師的情緒認真地唱。有時，時間寬裕會讓會樂器的同學上來展示。并且就這首樂曲的有關(guān)知識向我們同學提問。讓同學交流討論后解答。小老師再總結(jié)。而筆者就坐在下面做學生。角色互換效果真美。

2.發(fā)揮擅長流行音樂的同學小老師作用

流行音樂以通俗易懂、好唱好聽、時尚前衛(wèi)的特點吸引著初中生。流行元素、時尚元素。存在就有它的合理性。有些學生在流行音樂方面研究超過了老師。音樂老師在傳統(tǒng)音樂方面的研究頗深。但隨著時代的發(fā)展。我們的音樂老師也要轉(zhuǎn)變觀念，不能循規(guī)蹈矩。要心胸開闊。包容、接納、欣賞、學習流行音樂。不能把自己局限在傳統(tǒng)音樂里。音樂應(yīng)該是百花齊放的、是多元的?，F(xiàn)在處在后喻文化時代。教師放下姿態(tài)。迎接學生在這一方面做你的老師，引領(lǐng)你和其他的同學在流行領(lǐng)域里放飛。呵護這些孩子對音樂的稟賦。鼓勵他們?nèi)パ芯咳?chuàng)造。

事實證明，“自學·議論·引導”教學，在音樂課中亦有“用武之地”。通過嘗試“自學·議論·引導”教學。改變了學生只喜歡音樂而不喜歡音樂課的怪象。他們通過上音樂課更加喜愛音樂了。自學·議論·引導讓我們的音樂課堂有魅力、有活力更有生命力。

參考文獻：

[1]李庾南.數(shù)學自學·議論·引導教學法[M].人民教育出版社，2004.