幼小銜接教育環(huán)境三位一體創(chuàng)設(shè)策略

江振珍

（福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建福州 350001）

幼小銜接教育理念在教育領(lǐng)域被廣泛接受，它重視兒童作為個(gè)體的主觀能動(dòng)性以及幼兒心理狀態(tài)適應(yīng)能力，致力于創(chuàng)設(shè)三位一體的幼小銜接教育形式，強(qiáng)調(diào)從“心”出發(fā)，銜接適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)作為幼小銜接適應(yīng)的一個(gè)操作性指標(biāo)，其內(nèi)容包括社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。［1］前者涉及人際交往、情緒情感等，后者除了知識(shí)銜接還有學(xué)習(xí)習(xí)慣等。因而，探索如何提高兒童幼小銜接適應(yīng)性以及其影響因素具有重要意義，這要求教育者應(yīng)從教育本位的角度入手，探索應(yīng)從哪些層面進(jìn)行資源融合以創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼小銜接教育環(huán)境，從而幫助兒童有效提高適應(yīng)能力。

一、微觀聚焦課堂，開設(shè)幼小銜接心理課程

幼小銜接的適應(yīng)內(nèi)容研究從最初的課程適應(yīng)擴(kuò)展為后期的情緒情感適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、認(rèn)知水平以及行為問題等方面。作為教育者，可以實(shí)施和操作的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，想要提升兒童的學(xué)校適應(yīng)能力，也不妨從開發(fā)幼小銜接心理課程入手。

2018 年至2019 年，福州市鼓樓區(qū)以提升兒童的學(xué)校適應(yīng)為目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)與實(shí)施系列幼小銜接課程。課程實(shí)施與設(shè)計(jì)遵循學(xué)校適應(yīng)人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒調(diào)適以及學(xué)習(xí)態(tài)度等四維度，共設(shè)計(jì)16 課時(shí)，幫助一年級(jí)新生提升學(xué)校適應(yīng)能力。同時(shí)，為了驗(yàn)證課程的有效性，實(shí)施者采用平行班和實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比方式進(jìn)行相應(yīng)的問卷設(shè)計(jì)，以考證學(xué)生在經(jīng)過課程習(xí)得之后四個(gè)維度的學(xué)校適應(yīng)情況。

課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度出發(fā)，具有較強(qiáng)的可操作性，教學(xué)目標(biāo)也更為細(xì)化。在人際交往這一維度的設(shè)計(jì)上，教師采用階段性目標(biāo)：認(rèn)識(shí)朋友、化解交友矛盾、學(xué)會(huì)分享。此設(shè)計(jì)采用了心理學(xué)的設(shè)計(jì)原理，如無條件接納、觀察習(xí)得、游戲互動(dòng)等方式，更符合學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)，讓新生之間的交友更加自如。當(dāng)然除了社會(huì)適應(yīng)之外，也需注重兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的習(xí)得，這些對(duì)提升幼小銜接時(shí)期兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)均有著重要的推動(dòng)作用。

二、理論聯(lián)系實(shí)踐，改變教師教育理念

兒童的發(fā)展離不開學(xué)校的作用。優(yōu)質(zhì)的師資資源不僅有利于兒童的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于促進(jìn)教師對(duì)于兒童教育理念的創(chuàng)新。

首先，學(xué)校應(yīng)從生本位角度出發(fā)重視教師正確教育觀的培養(yǎng)。例如，一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)不夠?qū)Ｗ?，以前教師?huì)認(rèn)為這是學(xué)生的態(tài)度問題，而采用管教方式就能改變。通過教師專題講座培訓(xùn)，教師開始逐漸意識(shí)到，培養(yǎng)專注力應(yīng)該采用科學(xué)的培養(yǎng)方式予以應(yīng)對(duì)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專注力品質(zhì)成分包括專注持續(xù)、專注分配、專注轉(zhuǎn)移以及抗干擾能力，單一的通過觀察學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)來判斷兒童的注意力品質(zhì)的好壞存在偏頗，掌握科學(xué)的專注力評(píng)價(jià)手段才能有效地考察學(xué)生的專注力品質(zhì)好壞。除此之外，教師還需要掌握專注力品質(zhì)好壞的成因，如生理原因——大腦發(fā)育的程度、心理原因?qū)W習(xí)動(dòng)力、生活習(xí)慣等，教師的教學(xué)應(yīng)依據(jù)這些因素作相應(yīng)的調(diào)整、有的放矢。如研究表明，一年級(jí)新生的專注力時(shí)長(zhǎng)通常在15-20 分鐘，教師應(yīng)在此時(shí)間限度內(nèi)進(jìn)行重要內(nèi)容的授課，課程的后續(xù)時(shí)段再通過輔助性的練習(xí)提問等方式幫助調(diào)整兒童專注力，采用多樣的授課形式如激趣、小組合作、競(jìng)爭(zhēng)游戲等。除此之外，兒童的情緒狀態(tài)也是幼小銜接時(shí)期學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素，針對(duì)兒童幼小銜接階段的“斷奶期”，即心理上的不適應(yīng)，兒童會(huì)不同程度地反映出情緒問題如厭學(xué)、哭泣、焦慮等，針對(duì)這一問題教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用共情、正向反饋等方式幫助兒童梳理其情緒情感反應(yīng)，提升教師與兒童的親密關(guān)系、為兒童創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)與過度需要的心理安全環(huán)境。

其次，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校環(huán)境的布置以適應(yīng)兒童的幼小銜接階段心理過渡。幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較寬松、富有童趣，且文字性的標(biāo)識(shí)較少，當(dāng)兒童從一年級(jí)升入小學(xué)，如果小學(xué)階段的環(huán)境布置缺少趣味，這必然會(huì)引起低年齡階段兒童的不適感和拘謹(jǐn)感。針對(duì)現(xiàn)象，在兒童幼小銜接環(huán)境適應(yīng)方面學(xué)?？梢圆捎眯律螆@會(huì)、云上校園參觀、發(fā)送入學(xué)手冊(cè)等方式幫助學(xué)生提早熟悉小學(xué)階段校園環(huán)境，減少心理的不適感。

再次，針對(duì)教師的教育手段的改變也是幼小銜接時(shí)期教師培訓(xùn)的一個(gè)重要課題。聚焦兒童學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)則的培養(yǎng)這個(gè)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)于規(guī)則的習(xí)得通常會(huì)采用小組合作，探究發(fā)現(xiàn)的方式，從游戲中習(xí)得規(guī)則，然后再以生動(dòng)的形象的方式記錄下來，對(duì)于兒童來說比較有趣直觀。小學(xué)階段教師對(duì)于規(guī)則的教授通常采用文字的形式使學(xué)生被動(dòng)接受，有的時(shí)候會(huì)配套以獎(jiǎng)懲的方式鞏固習(xí)得的結(jié)果。但這一階段兒童的思維通常以直觀形象為主，對(duì)于條文式的規(guī)則的習(xí)得存在困難，輔佐獎(jiǎng)懲措施會(huì)加劇兒童對(duì)于學(xué)校的恐懼感。那么要改變這一狀態(tài)，同時(shí)兼顧小學(xué)階段的教育任務(wù)教師不妨采用繪本式、卡通動(dòng)畫的、班隊(duì)會(huì)等方式從趣味直觀中幫助孩子產(chǎn)生對(duì)于規(guī)則的印象。以上案例說明了任何教育手段都需要照顧到學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，教師的知識(shí)教學(xué)也不例外，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如艾賓浩斯記憶遺忘曲線、馬斯洛需要層次、皮亞杰的多維思維發(fā)展特點(diǎn)等理念，提升教育科學(xué)性。

最后，從尊重生本位的角度出發(fā)，調(diào)查了解兒童的心理適應(yīng)情況。低齡階段的兒童難以用言語自主表達(dá)自己的主觀感受，問卷調(diào)查也主要是由撫養(yǎng)者完成，不能準(zhǔn)確代表個(gè)體的真實(shí)意愿。因此，調(diào)查必須采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式，比如訪談式、繪畫方式等。只有通過主觀方式，才能準(zhǔn)確了解幼小銜接階段兒童的心理狀態(tài)與存在的主要問題，從而在所采用的系列措施上都能夠達(dá)到生本位。

三、構(gòu)建家教標(biāo)準(zhǔn)化模式，促進(jìn)兒童良好的學(xué)校適應(yīng)

國內(nèi)學(xué)者對(duì)兒童幼小銜接適應(yīng)性的研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素起著至關(guān)重要的作用，包括家長(zhǎng)的教育觀念、家庭氛圍、家校合作等。［2］家庭教育理念的科學(xué)性與否影響著孩子這是其發(fā)展。鼓樓區(qū)于2017 年至2019 年新生入學(xué)季均開展了幼小銜接專題系列講座，并通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)已逐漸轉(zhuǎn)變觀念，即從最開始的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)校適應(yīng)等方面，認(rèn)為良好的學(xué)校適應(yīng)對(duì)于兒童的學(xué)科學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。

家庭教育作為幼小銜接系列措施的重要內(nèi)容。為了科學(xué)普及家庭教育，幫助家長(zhǎng)改變幼小銜接的核心概念，學(xué)?？梢猿闪⒓彝ソ逃瘑T會(huì)、家庭教育示范校等，采用普及——分層——深入的分步驟家庭教育模式逐步推進(jìn)。前期可進(jìn)行針對(duì)性的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼小銜接中的家庭教育存在的主要問題，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、人際交往等。然后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將問題細(xì)化，并以此開展家長(zhǎng)培訓(xùn)的專題培訓(xùn)。經(jīng)過階段的家庭教育學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)，單一的傳授方式不足以全面改變家長(zhǎng)的意識(shí)觀念，原因在于個(gè)體的內(nèi)在問題不同。因此，如果學(xué)校條件允許，建議各校以班級(jí)為單位，由班主任組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，以便對(duì)家長(zhǎng)的問題進(jìn)行釋疑解惑。除此之外，鼓樓區(qū)采用線上互動(dòng)的方式推廣家庭教育的理念，從不同渠道收集家長(zhǎng)對(duì)于這一時(shí)期的家教問題，針對(duì)每個(gè)專題進(jìn)行深入的解答分析，如專注力培養(yǎng)、新生入學(xué)厭學(xué)怎么辦、好習(xí)慣的培養(yǎng)等。