師生互動(dòng) 提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度

陳鶯

（莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建莆田 351133）

葉瀾教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程。”近些年，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，教師想方設(shè)法地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生經(jīng)?；?dòng)不起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)，缺乏積極性，舉手發(fā)言的寥寥無(wú)幾，回答的就那么幾個(gè)。教師激情澎湃，學(xué)生卻依然“我心飛翔”，沒(méi)有能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要讓課堂更精彩，使學(xué)生盡可能地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，到底要采取哪些互動(dòng)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備互動(dòng)

課堂上，學(xué)生不能積極地互動(dòng)起來(lái)，可能是文本的知識(shí)跟學(xué)生的生活距離較大，也可能內(nèi)容枯燥乏味了。這時(shí)，教師可以充分利用媒體資源的優(yōu)勢(shì)，借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生將抽象的事物形象具體化，拉近學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）利用媒體資源，化抽象為具體走進(jìn)課堂

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生課前收集了有關(guān)地球知識(shí)的資料。［1］學(xué)生所了解的僅僅是文字方面的知識(shí)，紙上談兵作用不大的。地球有多美麗，有多壯觀，學(xué)生們能深入體會(huì)嗎？于是，筆者播放了一段宇航員遨游太空拍攝的地球視頻，一個(gè)水藍(lán)色晶瑩的球體緩緩地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，還在不停地轉(zhuǎn)著。真是百聞不如一見，一下子就吸引了學(xué)生的眼球，他們情不自禁地發(fā)出贊嘆，地球的美麗壯觀已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海中。朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，都想讀出地球的美。學(xué)生的情感世界豐富了，課堂效率也就大大提高了。

（二）走進(jìn)日常生活，拉近學(xué)生與文本的距離

現(xiàn)在的學(xué)生們生活在和平與幸福之中，離李大釗所處的社會(huì)動(dòng)蕩的年代較遠(yuǎn)，要學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文是有一些困難的。教師不急著讓大家學(xué)習(xí)課文，而是跟學(xué)生聊生活：冬天容易產(chǎn)生靜電，手經(jīng)常會(huì)被靜電擊中……這時(shí)有學(xué)生立刻接過(guò)話茬:“嗯！麻麻的，很不舒服。”教師又問(wèn)道：“有誰(shuí)不小心，指甲被異物扎過(guò)？”“上次我妹妹被扎過(guò)，疼得哇哇直哭?！卑l(fā)言的這位同學(xué)眼神中還充滿著擔(dān)憂。教師繼續(xù)引導(dǎo)著：“這些我們是不小心碰到的，可革命者李大釗是被逼的……”學(xué)生們眼睛都瞪圓起來(lái)了?！捌匠５撵o電都會(huì)讓我們難受，可李大釗卻要受坐電椅之苦；指甲流血就會(huì)讓我們哇哇大哭，可李大釗卻要受拔指甲之痛。即使敵人再殘暴，也動(dòng)搖不了李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。就這樣一個(gè)李大釗，你們有興趣了解嗎？看看從課文中，你對(duì)他能了解到哪些？”

筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，連那些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)也趕緊抓起書本往里鉆。這樣，就為課堂的互動(dòng)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)互動(dòng)

提問(wèn)是教師在課堂上促進(jìn)互動(dòng)的最常見方式，它是師生、生生互動(dòng)的橋梁。問(wèn)題的難易程度要適中，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)意義；難度太大，氣氛會(huì)沉悶。我們學(xué)習(xí)一篇課文，重在揣摩作者在文中是怎樣描寫的，為什么要這樣寫。解決這些問(wèn)題時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地以講解代替學(xué)生的思考，從而束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦思考。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》中描寫閏土的外貌時(shí)，教師可以讓學(xué)生概括下他的特點(diǎn)，可學(xué)生不知道從哪兒說(shuō)起，場(chǎng)面十分尷尬。筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不把關(guān)鍵詞去掉，看看是否能喚起學(xué)生的思維。筆者便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“圓臉”的“圓”和“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”去掉。這樣一對(duì)比，學(xué)生們便恍然大悟，知道閏土是年少而天真活潑的?！白仙膱A臉能否換成蒼白的圓臉？”“不行！那樣，閏土就不健康了?！边m時(shí)地點(diǎn)撥，緩解了尷尬的場(chǎng)面，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)，學(xué)生也從中得到了收獲。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，誘發(fā)互動(dòng)

課堂上，教師的教學(xué)技巧很關(guān)鍵。課堂能不能互動(dòng)起來(lái)，還要看教師會(huì)不會(huì)抓住時(shí)機(jī)，更要看他能不能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)了。

（一）增強(qiáng)意識(shí)，提高效率

小學(xué)生的注意力是有限的，課聽得太久，他們會(huì)很厭煩的，即使知道了，他們也不愿意開口的。這時(shí)來(lái)點(diǎn)比賽，通過(guò)激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行互動(dòng)，提高課堂效率。如，在認(rèn)識(shí)李大釗人物特點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)從文中找出表現(xiàn)李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)的句子?！翱凑l(shuí)找得既快又準(zhǔn)?計(jì)時(shí)開始。”一聲令下，學(xué)生們緊張地尋找著相關(guān)的句子。交流時(shí)，前一位學(xué)生還沒(méi)匯報(bào)完，后一個(gè)學(xué)生就想急著補(bǔ)充。宣布結(jié)果時(shí)，獲勝者滿臉笑容，流露出滿滿的成就感。

（二）聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)以致用，語(yǔ)文的工具性要求我們學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。［3］如果教師教學(xué)時(shí)，只停留在文本上，學(xué)生就不大感興趣，沒(méi)有興趣，那課堂上該怎么互動(dòng)呀？現(xiàn)實(shí)生活是我們的源泉，一旦聯(lián)系起生活，學(xué)生便會(huì)滔滔不絕。在學(xué)習(xí)《桃花心木》時(shí)，讓學(xué)生想想生活中可能存在哪些不確定的因素，才能鍛煉出獨(dú)立自主的心。學(xué)生不難想到生活中難以預(yù)料的坎坷、曲折、磨難等，他們就愿意開口，還能舉出具體的事例。

四、留給時(shí)空，深層互動(dòng)

要讓課堂更精彩，互動(dòng)更深層，教師就應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂的互動(dòng)才更有效。［3］

（一）動(dòng)靜結(jié)合

課堂互動(dòng)不一定就得有動(dòng)的畫面，有時(shí)需要讓學(xué)生靜下來(lái)思考一番，動(dòng)靜結(jié)合。課堂上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，朱自清在《匆匆》一文中提到“我何曾留著想游絲樣的痕跡呢？”此時(shí)，不要急于求成，只追求答案。磨刀不誤砍柴工，教師要騰出時(shí)間讓學(xué)生思考一番，學(xué)生才能明白作者覺(jué)得自己沒(méi)有做些有意義的事情，課堂的互動(dòng)才更有效。

（二）尋找動(dòng)力

班級(jí)里不乏思維薄弱的學(xué)生，他們也想認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上積極發(fā)言，可腦瓜就是轉(zhuǎn)不開，不知如何是好，此時(shí)他們最需要有人幫忙指點(diǎn)迷津。其實(shí)身邊的同學(xué)就是他們學(xué)習(xí)的資源、課堂互動(dòng)的動(dòng)力。同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)能解他們的燃眉之急。讓學(xué)生們找出《夜鶯的歌聲》中描寫夜鶯的句子時(shí)，筆者雖然給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，可多數(shù)只找到動(dòng)作、神態(tài)描寫，這時(shí)，筆者便讓他們?cè)谛〗M里交流下。在小組的探究下，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)文中還有那么多處的語(yǔ)言描寫。接下來(lái)他們很愿意在班級(jí)交流一番，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)。

總之，教無(wú)定法，課堂互動(dòng)的方式也是靈活多樣的，教師要勤于探索，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，讓語(yǔ)文課堂更充實(shí)有效。