小學(xué)生積極言語(yǔ)實(shí)踐的指導(dǎo)策略探討

林兩福

（漳浦縣沙西中心學(xué)校，福建漳浦 363217）

一、語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位

在語(yǔ)文教學(xué)中，“以教師的提問(wèn)綁架學(xué)生閱讀實(shí)踐”“用教師的講解剝奪學(xué)生發(fā)言權(quán)”的現(xiàn)象很普遍。?？吹浇處煹奶釂?wèn)、講解、分析充塞了整個(gè)課堂，而且越高年級(jí)這種“被讀”現(xiàn)象越嚴(yán)重，教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很無(wú)語(yǔ)。

不少農(nóng)村語(yǔ)文教師有相同的困擾：一是農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有早期閱讀，缺少閱讀課外書(shū)習(xí)慣，普通話(huà)說(shuō)得少，語(yǔ)感很不好，結(jié)果是閱讀差，作文差，成績(jī)差；二是現(xiàn)在語(yǔ)文考試范圍廣，書(shū)上教的考得少，課外的又不知教啥好；三是對(duì)于課內(nèi)題，也總有部分學(xué)生不會(huì)按照題目的語(yǔ)言邏輯去作答，三條橫線(xiàn)寫(xiě)10 個(gè)字，語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言表達(dá)能力差。

要有效地提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，最要改變的就是“綁架”和“剝奪”的課堂教學(xué)狀況。教學(xué)不要只停留在對(duì)語(yǔ)言的感受和理解，不要為了“教而教”，要確確實(shí)實(shí)地讓學(xué)生在課堂上積極言語(yǔ)實(shí)踐。

語(yǔ)文課標(biāo)把語(yǔ)文課程的特質(zhì)聚集在“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”上，也就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任、核心目標(biāo)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”［1］，語(yǔ)文課堂的實(shí)質(zhì)就“教師運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”，這是語(yǔ)文教學(xué)的本職任務(wù)。讓語(yǔ)文教學(xué)“回歸本位”，用“語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”，不要上成“思品課”，也不要上成“獨(dú)角戲”，語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)與練習(xí)要貫穿教學(xué)始終。

那么，什么是語(yǔ)文的方法？簡(jiǎn)而言之就是以語(yǔ)用為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主線(xiàn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的教學(xué)方法。［2］

二、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極言語(yǔ)實(shí)踐

語(yǔ)言是個(gè)工具，要教學(xué)生掌握這個(gè)工具，當(dāng)然要讓學(xué)生們操練起來(lái)。

（一）在生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)中使用語(yǔ)言

生字、詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本要素，它是個(gè)長(zhǎng)期積累的大工程，而語(yǔ)言本身更是一個(gè)厚積薄發(fā)的事兒，所以生字的學(xué)習(xí)要常抓不懈。那么，如何在生字的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生積極言語(yǔ)實(shí)踐？“說(shuō)字”就是一個(gè)好方法。說(shuō)字音、字形、組詞，還可以說(shuō)與字詞相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，把字進(jìn)行輻射性解讀。筆者上課指導(dǎo)過(guò)說(shuō)字的方法，一說(shuō)到“說(shuō)字”，學(xué)生都爭(zhēng)著上臺(tái)。如有個(gè)同學(xué)這么說(shuō)“縱”字：“我今天給大家說(shuō)縱這個(gè)字。這個(gè)字的讀音的zong，第四聲，沒(méi)有翹舌，有個(gè)巧記法：二人去買(mǎi)絲，就是縱。可以組成詞語(yǔ)放縱、縱情、縱橫交錯(cuò)，我知道一個(gè)與縱字有關(guān)的歇后語(yǔ)：諸葛亮擒孟獲——欲擒故縱?！卑堰@樣的一段話(huà)說(shuō)清楚，做到連貫完整并不容易。學(xué)生在表達(dá)時(shí)常會(huì)用很多個(gè)“嗯”“然后”來(lái)連接，這是個(gè)常犯的毛病，只有經(jīng)常練習(xí)才能克服。這樣的說(shuō)字訓(xùn)練，既能掌握字詞，又能練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）“解題”是個(gè)讓學(xué)生積極言語(yǔ)實(shí)踐的好契機(jī)

在解題這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師也不要忘了教學(xué)生理解語(yǔ)言使用語(yǔ)言這個(gè)教學(xué)核心。比如對(duì)于《觸摸春天》這個(gè)課題，開(kāi)始大部分學(xué)生都是浮于淺表流于形式地問(wèn)：《觸摸春天》是什么意思？誰(shuí)觸摸春天？為什么要觸摸春天？這時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言，啟動(dòng)思維，把關(guān)注點(diǎn)放在觸摸這個(gè)詞面上，弄懂詞意后再進(jìn)行有深度地提問(wèn)。最后教師還必須做出好的語(yǔ)言表達(dá)示范，如：觸摸的意思就是接觸、撫摸，這里觸摸的對(duì)象是春天，可是春天是一個(gè)季節(jié)，是無(wú)形的，我們只能看到或感受到，要怎樣觸摸到呢？課文一定富有深意，教師在讀課文時(shí)一定要留意這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于課題的引入，有些教師往往一不留意就越俎代庖，用自己的質(zhì)疑代替了學(xué)生的質(zhì)疑，把學(xué)生的鼻子牽著走了，一開(kāi)始就把學(xué)生帶入“被讀”狀態(tài)，為教而教，有違“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的教學(xué)核心。

（三）篇章段落是教師指導(dǎo)方法、學(xué)生掌握語(yǔ)言的一個(gè)重要載體

語(yǔ)文教學(xué)要教給學(xué)生句段篇章的謀篇布局知識(shí)，可以不會(huì)運(yùn)用但一定要懂得。這是閱讀時(shí)快速把握讀懂文章的硬核，是一種重要的閱讀能力。

比如《田忌賽馬》一文中有兩個(gè)段落。段1 田忌和齊威王的對(duì)陣就要開(kāi)始啦，比賽雙方摩拳擦掌，躍躍欲試，觀眾們也興致勃勃地猜測(cè)著比賽的結(jié)果。就在這時(shí)候，孫臏把田忌請(qǐng)到一邊，悄悄地把辦法告訴了他。段2 第一場(chǎng)田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，齊威王的馬遙遙領(lǐng)先，田忌輸了，但他不動(dòng)聲色，一點(diǎn)兒也不著急。

這兩段是上下段。教師怎么用語(yǔ)文方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)？筆者指導(dǎo)如下：“看到段1 的最后一句，一般會(huì)認(rèn)為文章會(huì)緊接著寫(xiě)出這個(gè)辦法是什么，但當(dāng)你看下一段的第一句時(shí)，你可以發(fā)現(xiàn)，文章并沒(méi)直接寫(xiě)辦法是什么，而是直接寫(xiě)比賽的過(guò)程。而當(dāng)讀者閱讀完比賽的過(guò)程，對(duì)于孫臏的辦法也一清二楚。不用直接寫(xiě)我們也能明白，這樣就避免了重復(fù)。平時(shí)在寫(xiě)有關(guān)游戲活動(dòng)類(lèi)的作文中也經(jīng)常碰到這樣的情況，可以模仿這樣的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)?！?/p>

這里的教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)上，如果只放在感受孫臏的胸有成竹、足智多謀，那么教學(xué)就缺少語(yǔ)文味，缺少了對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)。

（四）重點(diǎn)句和中心思想的解讀是學(xué)生使用語(yǔ)言的高潮

在課文的學(xué)習(xí)中最有話(huà)可說(shuō)的就是重點(diǎn)句和中心思想的解析感悟。對(duì)文章中心思想的把握，對(duì)人物形象的分析離不開(kāi)“共情”，也就是換位思考，以己度人。假如教師以問(wèn)答式帶著他們，學(xué)生都能泛泛而談，但是要獨(dú)自完整有邏輯地說(shuō)上一段話(huà)，那大部分學(xué)生都說(shuō)不好。這是學(xué)生思維、情感、語(yǔ)言的一個(gè)大碰撞，是學(xué)生情感的涉獵，思維的開(kāi)拓，更是語(yǔ)言的艱澀處，這正是學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意的最好契機(jī)。因此，教師要耐心聽(tīng)，邊聽(tīng)邊判斷學(xué)生是對(duì)句意還不夠理解，還是語(yǔ)意表達(dá)不清楚、不通順。然后再去引導(dǎo)幫助，去交流，去示范。這也是教師運(yùn)用語(yǔ)言教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的課堂高潮。

比如，在解讀《十六年前的回憶》中“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話(huà)”這一句段時(shí)，教師在把握住了“瞅了瞅”的意思之后，問(wèn):“你們?cè)趺纯创畲筢撨@個(gè)動(dòng)作？”學(xué)生們說(shuō)的不一而同，有一個(gè)聲音說(shuō):“我感覺(jué)李大釗好象很淡定，在法庭上，他只是看了看?！苯處煵蹲降竭@個(gè)聲音，馬上提高聲音重復(fù)了這句話(huà)，并對(duì)那位學(xué)生說(shuō):“你詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)，你是怎么感覺(jué)到的？”他站起來(lái)說(shuō)，一些有同感的同學(xué)也幫著和了一些話(huà)頭話(huà)尾。從他們的話(huà)語(yǔ)中，教師分析出了學(xué)生已經(jīng)能感覺(jué)到主人公當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，但語(yǔ)句表達(dá)卻不準(zhǔn)確不清楚，就是說(shuō)他們的思想感受不成問(wèn)題，只是語(yǔ)言表達(dá)不夠。教師及時(shí)地指導(dǎo)了他們語(yǔ)言的表達(dá):“同學(xué)們聽(tīng)出了嗎，他的話(huà)語(yǔ)中有一個(gè)詞用得非常好，哪個(gè)？對(duì)，就是這個(gè)只是，有了只是，我們句子表達(dá)的邏輯就出來(lái)了:在什么情況下，他沒(méi)有怎么樣，只是怎么樣，顯得怎樣，如果是我，我可能會(huì)怎么樣，將心比心之下，我覺(jué)得李大釗怎么樣。大家都試著說(shuō)一說(shuō)?！保ū磉_(dá)示范：在法庭上，在妻子和女兒都哭成一片的情況下，他沒(méi)有安慰她們，只是看了看她們，顯得有些漠不關(guān)心的樣子。如果是我，我也許會(huì)傷心的流淚，會(huì)安慰鼓勵(lì)她們，將心比心之下，我覺(jué)得李大釗太淡定了，好像挺無(wú)情的。而這正是一位無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家情懷的體現(xiàn)。）

用這樣的句式一說(shuō)，思維情感的表達(dá)清楚連貫。語(yǔ)文教學(xué)不是要教人關(guān)于語(yǔ)言的內(nèi)容，讓人去談?wù)撜Z(yǔ)言，而是要教人語(yǔ)言，讓人形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。［3］語(yǔ)文課上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是要給學(xué)生提供言語(yǔ)的范型。實(shí)現(xiàn)“以說(shuō)促思”“以思促說(shuō)”。在語(yǔ)言的指導(dǎo)中切忌一問(wèn)一答，切忌只言片語(yǔ)，而要注意培養(yǎng)學(xué)生縝密思維和連貫語(yǔ)言。