運用閱讀筆記 發(fā)展幼兒閱讀能力

沈林巖

（福建教育學院圖書館，福建 福州 350025）

閱讀是人們獲取知識、發(fā)展思維、認識世界的重要途徑。早期閱讀能力的培養(yǎng)有助于幼兒認知能力、學習能力、語言表達能力的提高，通過閱讀能夠學到更多的新知識，開闊了視野，提高了對事物的認識，對幼兒智力開發(fā)具有重要作用。

作為一名圖書館閱讀推廣工作人員，同時是一名曾經(jīng)的幼兒家長、福建幼兒師范高等?？茖W校附屬第二幼兒園（以下簡稱“福幼二園”）幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)活動的實踐者，伴隨著孩子的成長，筆者對福幼二園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的做法進行了觀察與思考，認為其閱讀筆記在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的運用很值得推廣。

閱讀筆記是人們在閱讀書或文章的過程中把需要記錄的，或有待查證的，或需要深入思考的內(nèi)容以及閱讀感想以書面形式進行記載的一種文體。［1］做閱讀筆記能夠幫助讀者在閱讀的過程中或閱讀之后對書中內(nèi)容進行梳理與思考。幼兒倘若能夠學會記錄閱讀筆記，在此過程中就能逐漸養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，從而實現(xiàn)自主閱讀能力的提高。對于成年人或是中小學生，但凡具備一定識字量并掌握了基本書寫技能的人都會說、會做筆記，只是有詳略之分、好差之分，但對于年齡偏小、識字不多的幼兒園小朋友來說卻是困難重重，舉步維艱。

對此，福幼二園采取的是循序漸進的方式，根據(jù)幼兒生理和心理發(fā)展的規(guī)律，以及智力發(fā)展的特性，不同年段采用了不同的筆記形式。

一、小班：涂鴉式的閱讀筆記

小班的幼兒處于3-4 歲階段，這個時期的孩子喜歡聽故事、看繪本，其閱讀基本是大人讀孩子聽。［2］無論是在幼兒園里的師生共讀，還是在家里的親子共讀，還是音（視）頻故事播放，講述者配以的夸張的聲調(diào)、語調(diào)和動作、表情，都能將幼兒帶入多彩的畫面場景和引人入勝的故事情節(jié)之中，但一則故事聽完之后問及感想，得到的回應大多只是“這個故事很好聽”。

為了進一步培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒多思考，提高閱讀質量，福幼二園教師從小班下學期開始，將引導幼兒記錄閱讀筆記作為閱讀教學的一項內(nèi)容，要求幼兒每聽完一則故事都能做些相關的記錄。由于這個階段的幼兒識字量極少，圖畫表現(xiàn)能力弱，因此這時的閱讀筆記不注重“寫”，也不注重“畫”，而注重“記”，這種“記”是幼兒用自己特有的記號在空白紙上對所讀圖書做的相關記錄，是一種涂鴉式的記錄。起初僅僅是幾段線條或是一個不規(guī)則的幾何圖形，或是一簇交織的線條、一團濃濃的色塊，所表達的也大多不是圖書中的主題內(nèi)容，但幼兒的閱讀筆記正是從這里起步，此時不急于求精，最關鍵的是幼兒已能動筆去記并能說出記的是什么，動筆了就是收獲。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在涂鴉作閱讀筆記時，相對白紙黑筆而言，更樂于選用彩紙彩筆，他們用不同的顏色表達著自己對書中內(nèi)容的理解。在涂鴉的過程中，幼兒表現(xiàn)出了特別的興致與特別的專注，他們開始學著思考，開始學著發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時間的引導，幼兒記錄閱讀筆記的能力有所提高，慢慢地能向圖書中的主題內(nèi)容靠攏。

二、中班：表格式的閱讀筆記

中班的幼兒處于4-5 歲階段，這個時期的孩子語言表達能力和模仿能力有所增強，他們喜歡反復看自己喜歡的圖書并愿意講出來與人分享，尤其是在家里的親子共讀過程中，孩子很樂意與家長一起分擔繪本故事中的角色，共同游戲、共同表演，歡樂多多。［3］當然，玩的過程中不忘完成教師布置的任務——親子一起做閱讀筆記。

小班后期，幼兒記錄閱讀筆記的能力雖有所提高，但幼兒在空白紙上所做的記錄是開放式的、無提示的，大部分幼兒對繪本內(nèi)容沒有進行深入思考，只是把繪本中自己認為好看的或是有趣的畫面模仿著畫下來，對繪本主題的表達不明確，所作閱讀筆記的質量總體較低。為了幫助幼兒提高閱讀筆記的質量，提升閱讀能力，福幼二園教師為中班幼兒設計了一個表格式的閱讀筆記模板，結合圖書漂流活動，讓幼兒將班級圖書角的繪本借回家與家長一起開展親子共讀。親子共讀之后，家長指導幼兒圍繞表格中提出的問題用畫畫的方式對所讀繪本進行表述。閱讀筆記表格中提出的問題有：書名是什么、最喜歡的角色是誰、印象最深刻的情節(jié)是什么、學到了什么、想說什么等，幼兒用畫表達，家長協(xié)助用文字將畫的意思加以注釋，慢慢地，幼兒開始懂得去發(fā)現(xiàn)、去思考。為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣和做閱讀筆記的積極性，教師在班級閱讀區(qū)的墻報上開辟了展示幼兒閱讀筆記的板塊，讓其進行相互交流，教師對閱讀筆記做得好的幼兒進行表揚并不定期地評出“閱讀小達人”。［3］在這種表格式的閱讀筆記模板提示下，幼兒閱讀的主題意識不斷增強，所做的閱讀筆記質量明顯提高，閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力得到了提升。

三、大班：思維導圖式的閱讀筆記

大班的幼兒處于5－6 歲階段，這個時期的孩子思維能力進一步提升，識字量也有所增長，他們能夠自主選擇自己感興趣的圖書進行閱讀，并且能夠堅持每天都有一定的閱讀時間。［3］此時幼兒的閱讀逐漸進入喜歡與教師和家長進行互動的階段，他們會邊讀邊思考。幼兒無數(shù)個“為什么”令教師和家長應接不暇，教師和家長也會適度地提些問題引導孩子去思考。教師布置的閱讀筆記已不再是表格式的模板了，取而代之的是思維導圖，意在引導幼兒利用思維導圖理清書中線索，對全書內(nèi)容整體框架能有更清晰的認識，促進幼兒深入閱讀。

為了讓幼兒學會使用思維導圖，教師首先教幼兒將思維導圖運用于對某件事或某個游戲的描述，將白天在幼兒園里做的某個游戲用思維導圖記錄下來，回家講給爸爸媽媽聽；周末參加的某項活動也用思維導圖記錄下來，帶到幼兒園里跟小朋友們分享。在幼兒對思維導圖有所認識之后，教師又進而指導幼兒將思維導圖運用于活動計劃安排，并要求家長給予配合，引導幼兒繪制.例如第二天打算參加幼兒園里的哪項區(qū)域活動、周末準備到哪里玩，都嘗試著用思維導圖加以呈現(xiàn)。經(jīng)過多次實踐，幼兒學會了在思維導圖的幫助下，能夠較為完整地敘述清楚某一事件的基本要素（時間、地點、人物、過程等）。在此基礎上，教師再將思維導圖的運用引入到幼兒閱讀筆記中。到大班下學期，大多數(shù)幼兒能夠自主選擇適合的思維導圖類型來做閱讀筆記，如流程圖、圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、括號圖等，其中使用得最多的是流程圖和氣泡圖。當然，為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣和做閱讀筆記的積極性，閱讀筆記展示的環(huán)節(jié)依然是少不了。除了將閱讀筆記張貼在墻報上展示以外，教師還為每位小朋友提供上臺分享自己的閱讀筆記的機會，還拍下視頻上傳到班級微信群進行展播，一方面讓幼兒的表現(xiàn)欲得到滿足，自信心和自豪感增強，進一步感受做閱讀筆記的樂趣，提高閱讀興趣；另一方面，也讓家長對孩子在幼兒園里的表現(xiàn)有所了解。閱讀筆記展示實際上就是對幼兒閱讀成果的評價，這種評價方式增進了小伙伴們之間的交流，幼兒從中享受到進步和收獲的喜悅，對幼兒的閱讀興趣起到良好的助推作用。

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程，在做閱讀筆記的過程中，幼兒逐步學會發(fā)現(xiàn)、學會思考、學會歸納、學會總結。閱讀筆記從涂鴉式到表格式，進而升級到思維導圖式，在每一過程中，幼兒對閱讀的興趣逐漸增強，閱讀能力逐漸提高，閱讀走向悅讀。