把握統(tǒng)編教材特點(diǎn) 精準(zhǔn)指導(dǎo)想象習(xí)作

劉曉汾

（福州市烏山小學(xué)，福建 福州 350001）

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中高年段語文教學(xué)中既薄弱又易被忽略的版塊，尤其是想象作文的訓(xùn)練。教師這種“好的孩子不用教，差的孩子不必教”的觀念在想象作文教學(xué)上的無力感表露無遺。這其中人為架空是一方面，更重要的原因是，備課時(shí)習(xí)作目標(biāo)定位不精準(zhǔn)。有意無意拔高要求；不能準(zhǔn)確解讀編者意圖，缺乏相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)技巧；不能借助課文和習(xí)作例文教給學(xué)生表達(dá)技巧，教學(xué)單純?yōu)槔斫鈨?nèi)容而教，致使想象習(xí)作教學(xué)陷入空泛無力的糟糕境地。

部編版語文教材最大的特點(diǎn)是關(guān)注提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法。［1］為此，教師需要實(shí)現(xiàn)從教內(nèi)容到教方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“把握特點(diǎn)，精準(zhǔn)指導(dǎo)”的核心理念，讓教師的指導(dǎo)在學(xué)生的語言能力的發(fā)展中起支撐性的作用，從而從根本上促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

一、明確學(xué)情特點(diǎn)，弄清想象含義

為了更加精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，教師首先要明確具體的學(xué)情。三年級(jí)的學(xué)生思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，雖然已經(jīng)有了一定的抽象思維能力，但仍以形象思維為主，模仿的能力比較強(qiáng)。在想象力方面，雖然具有模仿和再現(xiàn)的能力，但創(chuàng)造能力較差，也處于過渡階段。要提升學(xué)生想象習(xí)作的水平，首先就要讓學(xué)生知道什么叫想象，后面才能學(xué)怎樣想象。想象是一個(gè)心理過程，即人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。在部編版三年級(jí)下冊(cè)第五單元中，第一篇課文為《宇宙的另一邊》，作為單元的開篇課文就是幫助學(xué)生了解什么是想象。通過梳理課文中“宇宙的另一邊”的秘密，讓學(xué)生明了想象就是創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象。之后讓學(xué)生對(duì)“宇宙的另一邊”還會(huì)有哪些秘密展開想象，以此鍛煉和開發(fā)學(xué)生的想象能力。通過掌握學(xué)情特點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，為精準(zhǔn)指導(dǎo)想象習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

二、認(rèn)真研讀課標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)段目標(biāo)

要精準(zhǔn)制定好想象習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，即“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力”，明確課標(biāo)對(duì)學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)的要求，這些要求要了然于胸。其次可以參照教師用書了解“單元說明”，明確本單元習(xí)作的要求。

在研讀課標(biāo)、明了學(xué)段目標(biāo)及單元目標(biāo)之后，教師要精準(zhǔn)指導(dǎo)想象習(xí)作就要對(duì)本單元的教材進(jìn)行細(xì)致梳理。從想象習(xí)作單元的導(dǎo)讀、精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)、習(xí)作全方位入手，破解文本表達(dá)的密碼，制定精準(zhǔn)的課時(shí)目標(biāo)，為想象習(xí)作積累經(jīng)驗(yàn)。

例如：三年級(jí)下冊(cè)第五單元是想象習(xí)作單元，其主題是“大膽想象”，旨在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生大膽想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂于表達(dá)。本單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。那么激發(fā)想象、把想象到的故事寫下來這是本單元的核心目標(biāo)，所有的內(nèi)容都是為這一核心目標(biāo)服務(wù)的。

三、把握統(tǒng)編教材特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)定教

在進(jìn)行想象習(xí)作單元的教學(xué)時(shí)，教師要明了習(xí)作單元各項(xiàng)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體。所有的內(nèi)容都是為激發(fā)想象、把想象到的故事寫下來這一核心目標(biāo)服務(wù)的。想象習(xí)作單元就解決這一個(gè)問題，要做到精準(zhǔn)教學(xué)就要吃透教材，教透教深教清楚。［2］

（一）一課一得，提取方法

有效提取課文和習(xí)作例文的習(xí)作方法。比如三年級(jí)下冊(cè)第五單元《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》這兩篇精讀課文就可以教給孩子們想象的路徑?！队钪娴牧硪贿叀纷寣W(xué)生學(xué)習(xí)物變物反向想象的方法?！段易兂闪艘豢脴洹纷寣W(xué)生學(xué)習(xí)人變物加上事件的想象方法。習(xí)作例文以旁批和課后思考題的形式，提示學(xué)生展開想象的一些思路，在《一支鉛筆的夢(mèng)想》這篇課文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合旁批引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。不僅如此，想象要有問題意識(shí)，順著事物的特點(diǎn)去發(fā)散思維，讓想象自然、合理?！段舶退幸恢回垺愤@一課則培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，運(yùn)用逆向思維反著想象，也是想象的好方法。

（二）把握特點(diǎn)，有效指導(dǎo)

想象習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以表達(dá)技巧、路徑為重點(diǎn)。很多一線教師都在糾結(jié)，對(duì)于習(xí)作單元的精讀課文既要教孩子們理解內(nèi)容，又要教寫作的技巧該如何取舍。教師要有明確目標(biāo)但不肆意延伸的理念，甚至要有刪減的思維，有清晰的邊界感。內(nèi)容通過形式表現(xiàn)出來，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，所以要重點(diǎn)解決形式的問題。根據(jù)教材課文的表達(dá)形式去培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的技巧。如在《我變成了一棵樹》這篇課文教學(xué)的過程中，筆者依托課后練習(xí)，通過觀察插圖、想象畫面、聯(lián)系生活等方式讓學(xué)生說出自己變成樹后會(huì)發(fā)生什么，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生展開想象、拓寬思路?？梢赃m當(dāng)弱化內(nèi)容理解和語言積累等教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合課后練習(xí)幫助學(xué)生明白想象的形式，可以讓學(xué)生把自己想象成別的事物，從而讓學(xué)生關(guān)注表達(dá)形式，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，強(qiáng)化學(xué)生想象和表達(dá)的能力。

例文更接近學(xué)生水平，重在“用”。習(xí)作例文可作為學(xué)生模仿的范例，指導(dǎo)時(shí)可以借助習(xí)作例文幫助學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法，也可以在習(xí)作講評(píng)階段，利用例文引導(dǎo)學(xué)生借鑒修改。比如，針對(duì)想象內(nèi)容寫不清楚的問題，可以利用《一支鉛筆的夢(mèng)想》作為范例來指導(dǎo)。讓學(xué)生再讀例文，想想作者是怎么把鉛筆的夢(mèng)想寫清楚的，可以利用列表的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者不僅寫了鉛筆的夢(mèng)想，還把鉛筆實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想后要做什么、有什么感受寫得很清楚，以此啟發(fā)學(xué)生寫好想象的內(nèi)容。

（三）整體把握，表達(dá)生成

構(gòu)建有效的交流平臺(tái)，通過“交流平臺(tái)”對(duì)如何大膽想象進(jìn)行梳理總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流對(duì)大膽想象的體會(huì)。讓學(xué)生知道大膽想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物與景象，讀想象故事很有意思。在此基礎(chǔ)上，通過“初試身手”環(huán)節(jié)從圖到文，從直觀到抽象進(jìn)行大膽想象的實(shí)踐和嘗試。例如，在“手指畫”教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生開展想象繪畫的活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的手指印進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮自己的想象，然后將自己的繪畫作品上傳到交流平臺(tái)中，同學(xué)之間可以相互交流和評(píng)價(jià)。在交流的過程中，學(xué)生可以獲得新的理解，同時(shí)能活躍學(xué)生的想象思維。

（四）融會(huì)貫通，學(xué)以致用

最后，將前面所學(xué)綜合運(yùn)用于本單元安排的習(xí)作“奇妙的想象”，讓學(xué)生學(xué)以致用。在教學(xué)中教師自己要變成想象的高手，思維高度開放，而后復(fù)習(xí)本單元的想象方法，讓學(xué)生選取其中一種或兩種想象的方法編故事。當(dāng)然需要指出的是，學(xué)生只要能大膽想象就達(dá)到目標(biāo)了，至于想象的合理性不用太強(qiáng)調(diào)。

所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富（麥考萊語）。語文課程標(biāo)準(zhǔn)正是順應(yīng)兒童的天性，才會(huì)著重強(qiáng)調(diào)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。教師應(yīng)該成為孩子想象能力訓(xùn)練的“推手”，賦予兒童想象的權(quán)利，創(chuàng)生情境，構(gòu)建兒童豐富的精神世界，與兒童與生俱來的“故事思維”緊密結(jié)合，化習(xí)作于兒童的想象。［3］