小學(xué)語文文言文教學(xué)策略

張金標(biāo)

【摘? 要】? ?當(dāng)前小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分注重對學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。但是由于文言文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，又加上文言文中生僻字、通假字較多，造成學(xué)生讀不好、讀不通;古今異義的存在與文言語句的精煉又讓學(xué)生讀起來難以理解;再加上老師課堂教學(xué)因循守舊，教學(xué)模式化讓學(xué)生對文言文缺乏興趣。因此，課堂上如何落實文言文教學(xué)的效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是擺在教師面前的一項艱難的課題。

【關(guān)鍵詞】? 文言文;以讀為本;積累;語用

古人說：“一日不讀書，塵生其中;兩日不讀書，言語乏味;三日不讀書，面目可憎。” 目前的小學(xué)語文統(tǒng)編教材十分注重對學(xué)生傳統(tǒng)文化的熏陶和人文精神的培養(yǎng)。教材精選了中華經(jīng)典作品開展對學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！敖?jīng)”“史”“子”“集”“唐詩”“宋詞”“明清小說”，均有收入。教材除了大量增加古詩數(shù)量之外，還明顯增加了文言文篇目。由原來人教版的四篇文言文增加到十四篇文言文，是原來數(shù)量的三倍以上。但是由于文言文離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，又加上文言文中生僻字、通假字較多，造成學(xué)生讀不好，讀不通。古今異義的存在與文言語句的濃縮又讓學(xué)生讀起來難以理解。再加上老師課堂教學(xué)因循守舊，教學(xué)模式化讓學(xué)生對文言文缺乏興趣。因此，課堂上如何落實文言文教學(xué)的效果，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是擺在教師面前的一項艱難的的課題。為此，筆者有以下幾點看法。

一、立足課標(biāo)教材，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

立足課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，精準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)是解決我們教什么的問題。我們要關(guān)注統(tǒng)編教材的整體性。統(tǒng)編教材共有14篇文言文，三年級上下冊各有一篇，四年級上下冊各有兩篇，五年級上下冊各有兩篇和六年級上下冊各有兩篇。文言文在三年級上冊就出現(xiàn)《司馬光》這篇課文。所以我們要對每篇文言文位置有明晰的把握。在教學(xué)時，針對每篇文言文所在的單元，在《語文課程目標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)導(dǎo)讀頁提示的單元要素，根據(jù)課后練習(xí)題和學(xué)情制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，我們才知道教什么。

二、關(guān)注學(xué)情，授之以漁

1.以讀為本，讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各年級的讀書目標(biāo)：三年級的要求是學(xué)生認(rèn)識文言文的特點，讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀出文言文的節(jié)奏;四年級的要求是學(xué)生能獨立地讀文言文，讀出自己的想象，讀出作者的情感;五年級的要求是學(xué)生能正確流利地讀出課文，讀出作者的情感;六年級的要求是學(xué)生正確流利有感情地讀文，根據(jù)韻律節(jié)奏體會文章的內(nèi)容，感悟作者表達(dá)的情感。這四個學(xué)段都緊緊圍繞著讀來展開。統(tǒng)編教材總主編溫儒敏曾說過：“古詩詞教學(xué)最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。讀中讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪里，總之是積淀下來，就有所感覺了?！庇纱丝梢?，閱讀和誦讀是正確開啟文言文教學(xué)的金鑰匙。

（1）從讀準(zhǔn)到讀通，層層深入。首先需要關(guān)注的是整體的讀。對小學(xué)生來說，文言文中客觀存在許多的文字障礙，所以要讓學(xué)生先做到兩點：分清字形，讀準(zhǔn)字音。上課伊始就教學(xué)生緊密連接以前學(xué)過閱讀的方法，讓學(xué)生讀全文時做到心到、眼到、口到，因為這三種器官共同調(diào)動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。對于文中的讀書障礙學(xué)生先自行解學(xué)，再在老師引導(dǎo)下匯報交流。接著再次要求學(xué)生自由地讀，培養(yǎng)自由朗讀的習(xí)慣。

（2）關(guān)注要點讀，即根據(jù)單元要素的要求，把握每篇文言文的要點部分進(jìn)行朗讀?？梢宰寣W(xué)生一句一句地讀，也可以做到組合練讀。組合練讀時，我們要做到形式多樣：初讀、男女生分開讀、比賽讀、師生讀。讀的時候，我們教師要精心設(shè)計，做到有梯度，讓學(xué)生一次比一次讀得深入，感悟一次比一次深刻。與此同時，學(xué)生也就會把握讀書的要點。

（3）關(guān)注重點句的朗讀。特別是在長句的處理上，老師要舍得花時間，要舍得下功夫。比如《書戴嵩畫?！分械摹按水嫸放Ｒ?！斗牛力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！”對于這樣的長句子就要不斷地推進(jìn)教學(xué)。到了高年級，如果學(xué)生節(jié)奏韻律讀得不好，我們老師也不要急于示范，要以學(xué)生的讀為主體，讓學(xué)生示范為主。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生讀得比較快時，把握不好停頓，可以找一個慢性子的同學(xué)來讀。通過對比發(fā)現(xiàn)，讀文言文的竅門就是要讀得慢一些，同時要做到聲斷氣不斷，給自己留下思考的空間。最后，老師根據(jù)學(xué)生讀的情況，再決定是否范讀?？傊?，在引導(dǎo)學(xué)生讀文言文時讓學(xué)生以仿為篙，巧妙搭起文言文朗讀時由不順到順的橋梁。所以讓學(xué)生在多次的讀中感悟，讀仿結(jié)合，讓學(xué)生得其文言要旨，讓學(xué)生的讀書自然結(jié)果。

2.授以學(xué)法，關(guān)注語用

（1）以圖解意，有跡可循。在教學(xué)生字時，我們可以采用出示甲骨文、金文等圖片做猜字游戲。比如在六年級上冊《書戴嵩畫牛》這課中有一個生字“曝”。我們就可以先出示圖片讓學(xué)生去猜一猜，這可能是哪個生字。學(xué)生猜出來之后，老師又問學(xué)生是怎樣猜出來的，師生交流猜字的過程。此時教學(xué)過程并沒有結(jié)束，接著讓學(xué)生聯(lián)系生活組詞“曝曬”“一曝十寒”，練習(xí)用詞語說話。通過這樣的遷移運用，通過這樣的文字游戲，學(xué)生對語言的表達(dá)能力和感受能力都會有一個質(zhì)的飛躍。

（2）遵循課標(biāo)，恰當(dāng)使用方法?？v觀各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)：三年級要求學(xué)生能聯(lián)系注釋，讀懂課文;四年級要求學(xué)生能使用擴詞填詞的方法理解語句，讀懂課文;五年級在三、四年級的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能自己查閱資料，聯(lián)系上下文的方式讀懂課文;六年級要求學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀積累，理解意思。我們在教學(xué)時，既要把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要把這些方法進(jìn)行綜合利用。具體到一篇文言文時，要結(jié)合學(xué)情遵循課標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如在教學(xué)《書戴嵩畫?！分欣斫狻拜S”的意思時，我們就可以勾連出四年級的教學(xué)方法擴字法，讓學(xué)生及時組詞“畫軸”。在理解“軸”的意思的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“錦囊玉軸”的意思。此時老師不要去講“軸”的意思，而是讓學(xué)生先用擴字法去猜，然后把用過的詞放到語境中去學(xué)習(xí)。通過聯(lián)系詞語的意思，學(xué)生很容易理解詞句。這樣的教學(xué)讓“軸”的意義層層深入。巧妙用一個“軸”就教會學(xué)生聯(lián)系上下文理解一句話、一段話的意思，學(xué)生自通其意，真可謂妙哉。

（3）拓展文本，重積累，重語用。吳忠豪教授曾說過：對處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，毫無疑問應(yīng)該將積累語言材料和豐富語感經(jīng)驗放在首要位置。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，除了理解文本的意思和感悟作者的情感外，還要關(guān)注學(xué)生語言的積累，豐富學(xué)生語言經(jīng)驗。如果在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文，都能要求學(xué)生做到熟讀成誦，對課文語言學(xué)生能熟到脫口而出，那么即便是現(xiàn)代學(xué)生，一定也能具備寫出文筆優(yōu)雅生動的文章的能力。

在《書戴嵩畫牛》中“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”教學(xué)中，學(xué)生除了找出這是引用古語外，教師還可適時根據(jù)文本拓展，問學(xué)生生活中你還知道哪些相近的詞句。“行家里手”“門外漢”“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！钡榷紩患ぐl(fā)出來。教學(xué)中老師就要引導(dǎo)學(xué)生積累這些能觸發(fā)學(xué)生心靈的詞語，達(dá)到積累語言材料的目的。之后，讓學(xué)生仿照“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的句式，讓學(xué)生仿句練習(xí)。如此一來，既加深了對文本的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語感。葉圣陶說：“教是為了不教。”我們不要一直堅持文言文教學(xué)中以詞串講，而要從學(xué)生的實際出發(fā)，從文本的意境出發(fā)授之以法、授之以漁，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。

三、加強閱讀鏈接，在拓展中感受中華文化的魅力

學(xué)習(xí)了文言文之后，不但讓學(xué)生了解到文言文的特點、作者的感情和文本的形式，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中拓展感受中華文化的精神。在課前可以引入鋪墊，課中可以補充說明，課后進(jìn)行有效拓展。在拓展時，內(nèi)容的選擇可以以人物的相關(guān)內(nèi)容拓展，可以對相關(guān)道理鏈接，也可以用古文與現(xiàn)代文的不同形式拓展，加深學(xué)生對中華文化的感知和喜愛。

總之，在文言文教學(xué)中，教師要緊緊圍繞單元要素，參考課后習(xí)題，讓教學(xué)目標(biāo)扎實落地。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，注重朗讀的指導(dǎo)，注重語言的積累和運用，加強閱讀鏈接，讓學(xué)生在拓展中感受中華文化的魅力。文言文是中華優(yōu)秀文化的精髓所在，對于浸潤和培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。讓我們腳踏實地進(jìn)行文言文教學(xué)，讓經(jīng)典文化永遠(yuǎn)流傳下去。