基于MOOC的混合式教學(xué)模式下多元化評價(jià)體系的構(gòu)建

趙弼皇 鄧 勛

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽合肥 230000)

自2012年以來，美國頂尖大學(xué)已經(jīng)建立了在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供免費(fèi)的在線課程。Coursera、Udacity、edX的崛起為更多的學(xué)生開啟了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的可能性。截止2014年5月，中國教育部愛課程網(wǎng)與網(wǎng)易合作共同推出了一個具有自主知識產(chǎn)權(quán)的中國大學(xué)MOOC平臺。在線課程非常廣泛，可以給不同需求的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，不但可以補(bǔ)充學(xué)生在課堂上學(xué)得不扎實(shí)的知識，還能使學(xué)生通過平臺來開發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也就得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量保證體系還處在待完善的階段，評價(jià)方式不全、評價(jià)方法也單一，更側(cè)重于對學(xué)科知識的考核，而忽視了評價(jià)指導(dǎo)和激勵的作用，對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)缺乏培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會對人才的要求已趨向于多元化。知識面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新型的人才是當(dāng)今社會最急需的。那么，為培養(yǎng)出滿足當(dāng)今社會發(fā)展需要的人才，怎樣去建立一個有效的多元化的評價(jià)體系正是MOOC平臺教學(xué)當(dāng)下的一個重要任務(wù)。

一、MOOC課程的特點(diǎn)

1.知識面廣泛。MOOC平臺的課程覆蓋了經(jīng)濟(jì)、心理、社會、生物、植物、物理等學(xué)科。2.理論性強(qiáng)。課程設(shè)計(jì)多以大量的基本理論、概念、規(guī)律等作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識主線，了解知識的緣由。3.設(shè)置具有限制性。MOOC平臺的課程只有在系統(tǒng)打開課程的報(bào)名時間和學(xué)習(xí)時間時，學(xué)生才能進(jìn)入學(xué)習(xí)。然而，針對那些要等到下一期才能報(bào)名的課程和已經(jīng)結(jié)束的課程，部分學(xué)生想提前學(xué)習(xí)或后期補(bǔ)習(xí)也是沒有辦法的。4.知識系統(tǒng)連貫性強(qiáng)。課程內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生如果沒有掌握前面的基礎(chǔ)知識，后面的學(xué)習(xí)就會比較困難，又要重新倒回去學(xué)習(xí)，這樣便會浪費(fèi)很多時間。[1]

二、MOOC課程對象的特點(diǎn)

因?yàn)镸OOC平臺是一個大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，所以教學(xué)對象沒有具體的限制，學(xué)生的個性、風(fēng)格都是迥異的。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)的需求都是多元化的，他們的發(fā)展方向也是不一樣的。然而，這種混合式教學(xué)模式是一種自由的，不被控制、自主學(xué)習(xí)的形式。因此，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)之前會經(jīng)常偷懶，基本不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課后也懶于測試和鞏固。這就導(dǎo)致他們在實(shí)踐中不能完成對理論的驗(yàn)證。

三、傳統(tǒng)評價(jià)方式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常是基于學(xué)生的日常出勤率和對考試成績的基本了解，注重成績而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師常常忽略與學(xué)生進(jìn)行溝通，而僅僅關(guān)注對知識的講解。因此，很多學(xué)生沒有機(jī)會提出自己的疑問，老師也無法及時得到學(xué)生對自己教學(xué)效果的反饋。

四、基于MOOC的混合式教學(xué)模式下多元化評價(jià)方法

通常情況下，網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)體系包括：主體學(xué)習(xí)的評價(jià)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)、教師教學(xué)的評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的評價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價(jià)。為更充分體現(xiàn)MOOC混合式的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)注重的是開放性、靈活性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這也是不可避免的未來教育的發(fā)展趨勢。針對MOOC混合式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)評價(jià)體系要采取多元化的形式來進(jìn)行，效果評價(jià)要從學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)資源評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價(jià)這幾大要素進(jìn)行構(gòu)建，如圖1。

在該評價(jià)體系中，網(wǎng)絡(luò)資源評價(jià)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)評價(jià)的設(shè)置比較穩(wěn)定，不存在較大的爭議。教師教學(xué)評價(jià)主要是對教師的工作能力進(jìn)行評價(jià)，此處暫不敘述。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的爭議較大。因此，本文主要探討了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的指標(biāo)問題。當(dāng)下，我國對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)仍以總結(jié)性評價(jià)為主要方式，并通過閉卷考試、分?jǐn)?shù)結(jié)果來分優(yōu)劣。這種評價(jià)方式缺乏對學(xué)生素質(zhì)、特長、成長、發(fā)展的重視。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是要改變這種根深蒂固的模式。[2]網(wǎng)絡(luò)需要跟蹤和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題和及時反饋，并采取有效措施彌補(bǔ)不足。除了評價(jià)之外，教師還應(yīng)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵和指導(dǎo)。因此，設(shè)置分級評價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)重要的改革，如表1。

圖1 MOOC混合式教學(xué)評價(jià)體系結(jié)構(gòu)圖

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)體系的方法選擇：目前比較流行的方法是綜合評價(jià)方法和確定指標(biāo)權(quán)重。權(quán)重的確定方法是相對主觀的，缺乏科學(xué)依據(jù)。因此，為了避免這種情況，我們用層次分析法可以將各種指標(biāo)的分布劃分為不同的組，通過比較的方法來確定總排名，從而客觀地評價(jià)被評價(jià)對象。綜合評價(jià)可采用隸屬關(guān)系進(jìn)行評價(jià)，設(shè)置優(yōu)、良、中、及格、不及格五個評價(jià)等級，通過計(jì)算相應(yīng)的隸屬函數(shù)得到評價(jià)結(jié)果。

五、結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)MOOC教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、完善的評價(jià)體系是十分重要的。建立一個多層次、多元化的評價(jià)體系，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，也可以使教師從評價(jià)中發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的差距，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以從自己的需求出發(fā)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以滿足社會的需要。