基于藍墨云班課混合式教學(xué)模式的藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施

王若菲

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

我校藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程采用基于互聯(lián)網(wǎng)云課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前教師向互聯(lián)網(wǎng)云平臺推送針對教學(xué)內(nèi)容精心制作的互動性強的PPT、與教學(xué)內(nèi)容對接的實驗視頻、微課及精選的目標(biāo)檢測練習(xí)題等教學(xué)資源，可滿足學(xué)生課前課后自學(xué)的需要，更實現(xiàn)了師生之間、生生之間課堂內(nèi)外的互動和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)云平臺趣味性強，對學(xué)生有較強的吸引力，可使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)環(huán)境中，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?？傊@種線上線下的混合式教學(xué)模式，更適應(yīng)時代的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

1 教材分析

根據(jù)藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇人民衛(wèi)生出版社出版的教育部“十二五”規(guī)劃教材《藥理學(xué)》（張慶主編）為教材。教材堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出藥劑崗位需求，知識強調(diào)“必需、夠用”，注重技能培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的需求。

2 學(xué)情分析

授課對象為中職藥劑專業(yè)一年級學(xué)生，在開設(shè)本課前的學(xué)期，學(xué)生已掌握了解剖、生理等相關(guān)課程知識，具備一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)生能熟練應(yīng)用信息化工具，樂于通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)資源，為運用新型教學(xué)模式奠定了能力基礎(chǔ)。

3 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生完成教學(xué)任務(wù)的向?qū)Ш鸵罁?jù)。知識目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的理論基礎(chǔ)，即說出或闡明藥物的作用、用途、不良反應(yīng)和用藥指導(dǎo)；能力目標(biāo)要求學(xué)生能指導(dǎo)患者合理、安全、高效使用藥物；情感目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，要求學(xué)生關(guān)愛患者，樹立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，具備較強的團隊合作意識。

4 教學(xué)重、難點分析

教學(xué)重點為實際崗位必備的知識與技能，教學(xué)難點是那些知識點多、邏輯性強、難度較大的內(nèi)容。例如：α、β受體激動藥腎上腺素的作用、用途、不良反應(yīng)與用藥指導(dǎo)既是重點又是難點。

5 教學(xué)方法

藥理學(xué)知識理論性、相互關(guān)聯(lián)性強，抽象難懂，對中職生邏輯推理能力要求較高，且藥物種類、知識點多，給中職生學(xué)習(xí)造成了一定的困難。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用和設(shè)計了靈活多樣的教法和學(xué)法。如思維導(dǎo)圖法[1]、案例分析法、列表歸納法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作討論法、機能實驗法等。

6 教學(xué)實施

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實施方法不同。現(xiàn)以第八章“腎上腺素受體激動藥”中的“腎上腺素”一節(jié)為例介紹如下。

6.1 課前準(zhǔn)備

6.1.1 教師準(zhǔn)備 提前在藍墨云班課上傳本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的PPT、案例、圖片、相關(guān)實驗微課（或視頻）、習(xí)題，并發(fā)送思維導(dǎo)圖一級分支，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行在線答疑。

（1）預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1 腎上腺素預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖（一級分支）

（2）案例?；颊?，男，36歲。因患急性扁桃體炎而采用青霉素治療，給藥后約兩分鐘，患者呼吸困難、煩躁不安、面色蒼白、脈搏細弱、血壓降至75/60mmHg，診斷為過敏性休克。請分析：①該患者應(yīng)首選什么藥物治療？②選用該藥的理論依據(jù)是什么？

6.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備 學(xué)生課前按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組建學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，每組選一位小組長督促成員登錄藍墨云班課完成課前自主學(xué)習(xí)及思維導(dǎo)圖二級分支。

6.2 課堂實施

6.2.1 成果展示，引入新知 由教師指定或用藍墨云班課“搖一搖”功能隨機選定匯報小組，由小組長匯報學(xué)習(xí)成果，其他小組對照學(xué)習(xí)。教師進行點評，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中設(shè)計的知識點進行梳理，逐一解答，多媒體展示并引入新知，見圖2。

圖2 腎上腺素思維導(dǎo)圖（二級分支）

6.2.2 師生互動，達成目標(biāo) 多媒體講授新知，通過層層推理，啟發(fā)學(xué)生思維，師生互動，完成思維導(dǎo)圖三、四、五級分支。

6.2.3 小組合作，學(xué)以致用 小組合作，完成同類常用藥物多巴胺、麻黃堿思維導(dǎo)圖，見圖3～4。

圖3 麻黃堿思維導(dǎo)圖

圖4 多巴胺思維導(dǎo)圖

6.2.4 回歸總結(jié)，教師釋疑 根據(jù)學(xué)生的討論情況，教師進行評價后，再做針對性的講解和總結(jié)，并結(jié)合多媒體展示，見圖5。

圖5 腎上腺素思維導(dǎo)圖

6.2.5 課堂練習(xí)，達標(biāo)測評 用藍墨云班課鞏固練習(xí)。

6.3 多元評價

以小組為單位進行討論，試說一說常用擬腎上腺素藥腎上腺素、麻黃堿、多巴胺等藥的作用、用途與不良反應(yīng)以及本類藥物的主要用藥指導(dǎo)，并即時做出評價，評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)見表1。

表1 腎上腺素評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

6.4 拓展學(xué)習(xí)

布置課后拓展作業(yè)，即為搶救過敏性休克患者或心跳驟?；颊咴O(shè)計用藥方案和用藥指導(dǎo)，要求學(xué)生查找網(wǎng)絡(luò)資源，小組合作完成該項拓展任務(wù)，并于課堂進行匯報交流，教師給予評價。

7 教學(xué)評價

教學(xué)評價分為過程性評價和階段性評價。過程性評價的內(nèi)容包括課堂分組討論、匯報、自主學(xué)習(xí)成果、課堂隨機提問回答問題以及參與情況。階段性評價則是根據(jù)每位學(xué)生完成課后練習(xí)的情況、單元測試情況、實驗?zāi)芰σ约皩W(xué)習(xí)態(tài)度進行的綜合考評，見表2。

表2 教學(xué)評價

8 教學(xué)反思

8.1 優(yōu)點

（1）混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；旌鲜浇虒W(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提前獲悉本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)以及預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教學(xué)視頻、PPT、圖片、案例等教學(xué)資源進行在線學(xué)習(xí)，且這種學(xué)習(xí)時間、地點、頻率靈活自由不受限制，還可以得到教師的在線輔導(dǎo)，有利于提高學(xué)習(xí)效率[2]。

（2）混合式教學(xué)模式是一種比較受歡迎和有效的教學(xué)模式。教師將枯燥抽象的知識點制作成講解清晰，又具有直觀性、情景化、趣味性等特點的微課上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生登錄平臺可反復(fù)觀看，有利于突破重難點。微課的最大特點是短小精悍，集中闡明某個知識點，非常符合中職生的學(xué)習(xí)特點。

（3）思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，比純文本更加適合培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和整合能力。藥理學(xué)課堂學(xué)生普遍反映知識點多、抽象難記，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理順知識點之間的關(guān)系，明確重難點，幫助學(xué)生把握知識脈絡(luò)、重點和邏輯層次，有利于理解、記憶，化繁為簡，達到事半功倍的效果[3]。

（4）混合式教學(xué)模式有利于教師的專業(yè)成長。混合式教學(xué)對教學(xué)資源、教學(xué)形式、教師能力的要求較高，既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力，制作有效的教學(xué)資源，還要根據(jù)專業(yè)課程的特點、性質(zhì)，采取多樣化教學(xué)形式和方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與參與積極性，這無疑促進了教師的專業(yè)成長[4]。

8.2 不足與需要改進之處

（1）藍墨云班課需要學(xué)生在課堂上使用手機，個別學(xué)生自律性較差，上課時用手機做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，另外還有部分學(xué)生只在乎經(jīng)驗值的積累而不重視學(xué)習(xí)過程。（2）教學(xué)資源庫的建設(shè)有待進一步完善。資源開發(fā)是完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)的有利保障。但目前的教學(xué)資源類型和數(shù)量不足、質(zhì)量缺失，無法滿足學(xué)生個性化、自主性學(xué)習(xí)的需求。（3）缺乏學(xué)生競爭機制，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力。同時應(yīng)積極探索符合中職教育人才培養(yǎng)的評價機制，以促進中職教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。