混合式教學(xué)模式在“二元制”人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究
——以臨床藥物治療學(xué)為例

廖偉堅(jiān)

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

1 研究背景

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)該跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快，短視頻、抖音、微課等現(xiàn)代視頻快餐正不斷進(jìn)入大眾視野，利用微課開(kāi)展混合式教學(xué)等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種利用微課將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式[1-2]。而“二元制”人才培養(yǎng)主要是圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，探索構(gòu)建以滿(mǎn)足行業(yè)（企業(yè)）需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新途徑與機(jī)制，實(shí)施招工招生一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革，但是如何將“二元制”人才培養(yǎng)與混合式教學(xué)模式很好地結(jié)合，并沒(méi)有可以借鑒的方法。本研究主要探討在臨床藥物治療學(xué)教學(xué)中將混合式教學(xué)模式引入“二元制”人才培養(yǎng)中，以獲得更好的教學(xué)效果。

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對(duì)面教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)新模式，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有一定局限性，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式正在逐漸得到高校教師的認(rèn)可，將傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必將為當(dāng)前高校教學(xué)改革提供一種新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈活性與主動(dòng)性，將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合，可以獲得更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)即在信息化環(huán)境中，教師提供教學(xué)短視頻，學(xué)生在課前完成對(duì)短視頻的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成學(xué)生案例演講、教師點(diǎn)評(píng)互動(dòng)交流、作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。目前，學(xué)者普遍認(rèn)為，混合式教學(xué)不僅能將教學(xué)活動(dòng)與短視頻相結(jié)合，還能節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容[3-4]。

1.2 “二元制”人才培養(yǎng)模式

“二元制”人才培養(yǎng)主要是圍繞服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，探索構(gòu)建以滿(mǎn)足企業(yè)需求為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作新途徑，重點(diǎn)實(shí)施以招工招生一體化、企校主導(dǎo)聯(lián)合育人為主要切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，打通技術(shù)技能人才專(zhuān)科及以上學(xué)歷層次提升通道，提高勞動(dòng)者職業(yè)能力和素質(zhì)，滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)人才需求的變化，打造福建職業(yè)教育品牌。“二元制”是逐步構(gòu)建以企業(yè)與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評(píng)價(jià)、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書(shū)、全日制與非全日制二元學(xué)制7個(gè)二元為主要特征的人才培養(yǎng)模式，以全面提升勞動(dòng)者技術(shù)技能水平和職業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。以招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)為切入點(diǎn)，有利于促進(jìn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際工作要求對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，探索人才培養(yǎng)的新途徑[5-6]。我院與廈門(mén)美商醫(yī)藥有限公司、福州海王福藥有限公司合作開(kāi)設(shè)中藥和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)中藥學(xué)（藥學(xué)）服務(wù)、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量管理、藥品調(diào)劑與使用、藥品營(yíng)銷(xiāo)等一線工作崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才[7]?！岸啤比瞬排囵B(yǎng)首先遇到的問(wèn)題是工學(xué)矛盾，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，解決工學(xué)矛盾，探索出一條適合“二元制”人才培養(yǎng)的新途徑，是“二元制”人才培養(yǎng)面臨的首要任務(wù)。

2 基于“二元制”人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)模式

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)混合式教學(xué)開(kāi)展了大量研究，張曉芳[8]總結(jié)了混合式教學(xué)模式在高職院校教學(xué)改革中的應(yīng)用；章小紅等[9-11]對(duì)混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；盧海燕等[12-13]就微課在教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展了研究。在這些研究成果基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)模式引入“二元制”人才培養(yǎng)中，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 研究對(duì)象

以我院2016級(jí)“二元制”藥學(xué)和中藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，由福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廈門(mén)美商醫(yī)藥有限公司、福州海王福藥有限公司按照福建省教育廳有關(guān)要求聯(lián)合招生，以招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)為主要模式，學(xué)生既要完成生產(chǎn)任務(wù)又要完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.2.1 教學(xué)流程 混合式教學(xué)模式的流程共包含4個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。其中，教學(xué)組織與實(shí)施是該模式的核心環(huán)節(jié)，分為課前、課中、課后3個(gè)階段，主要采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生在課前有效利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，教師在線上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。課中將學(xué)生分為5～6個(gè)小組開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)，教師指導(dǎo)解決問(wèn)題，并組織學(xué)生匯報(bào)展示各小組的藥歷。課后教師指導(dǎo)學(xué)生完成藥歷的書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

圖1 基于“二元制”人才培養(yǎng)的混合式教學(xué)流程

2.2.2 課程體系的構(gòu)建 根據(jù)學(xué)院“二元制”人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)面向醫(yī)療衛(wèi)生保健行業(yè)，擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生服務(wù)需求，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、法律意識(shí)和從事中藥學(xué)服務(wù)工作的職業(yè)技能，畢業(yè)后能適應(yīng)基層社會(huì)藥房和生產(chǎn)一線工作崗位需求的藥學(xué)、中藥學(xué)技術(shù)技能型人才。校企合作共同從企業(yè)實(shí)際情況出發(fā)構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)平臺(tái)+職業(yè)能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的工學(xué)融合課程體系，以通用知識(shí)、技能和基本素質(zhì)作為就業(yè)的基本依托，專(zhuān)業(yè)核心課程為：藥理學(xué)、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥事管理與法規(guī)、臨床藥物學(xué)治療及實(shí)用藥學(xué)服務(wù)知識(shí)與技能，以對(duì)接行業(yè)崗位和執(zhí)業(yè)藥師（中藥師）考試大綱為導(dǎo)向結(jié)合實(shí)際制訂課程標(biāo)準(zhǔn)[14]。本專(zhuān)業(yè)設(shè)置3個(gè)課程模塊：人文社科課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專(zhuān)業(yè)能力課程模塊，充分考慮了學(xué)生人文素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)要求。

2.2.3 課程設(shè)計(jì) 對(duì)接行業(yè)崗位制訂臨床藥物治療學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程體系基礎(chǔ)上制訂授課計(jì)劃、編寫(xiě)授課教案、制作教學(xué)課件、建設(shè)習(xí)題庫(kù)等。在人才培養(yǎng)需求調(diào)研基礎(chǔ)上，針對(duì)畢業(yè)生未來(lái)崗位群主要工作任務(wù)所需職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，形成工學(xué)結(jié)合的課程體系，圍繞本課程錄制教學(xué)短視頻，開(kāi)發(fā)39個(gè)教學(xué)視頻和相關(guān)課程資源供學(xué)生使用，完成的課程視頻已發(fā)布在我院“天使之城”網(wǎng)站和福建職業(yè)教育和終身教育網(wǎng)站上，學(xué)生與社會(huì)人員在校內(nèi)外都可上網(wǎng)使用。臨床藥物治療學(xué)作為福建省精品在線開(kāi)放課程已經(jīng)通過(guò)省級(jí)驗(yàn)收。臨床藥物治療學(xué)是藥學(xué)、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。本課程是研究合理選用藥物預(yù)防、治療疾病的理論和方法的一門(mén)科學(xué)，課程在闡述疾病病因和發(fā)病機(jī)制、藥物的作用和作用機(jī)制基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)患者特定的病理、生理、心理狀況和遺傳特征，學(xué)會(huì)如何給患者選用適當(dāng)?shù)乃幬铩┬?、劑量、用藥方法，制訂和?shí)施個(gè)體化的藥物治療方案，發(fā)揮藥物的最佳治療效果，避免藥物的不良反應(yīng)和藥物相互作用，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和今后從事藥品經(jīng)營(yíng)和使用工作奠定基礎(chǔ)。這樣一種以教會(huì)學(xué)生某種技能為特點(diǎn)的課程，結(jié)合“二元制”學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少的特點(diǎn)，特別適合采用混合式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。臨床藥物治療學(xué)課程采用線上線下混合式教學(xué)，線下授課為教師與學(xué)生面對(duì)面課堂講授，線上授課為學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)與做作業(yè)。

2.2.4 教學(xué)組織與實(shí)施 教學(xué)組織與實(shí)施是教學(xué)模式的核心部分，通過(guò)分析學(xué)生與教材特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和策略。課前兩個(gè)多月先通過(guò)1個(gè)學(xué)時(shí)講授臨床藥物治療學(xué)導(dǎo)論，告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)該門(mén)課程、該門(mén)課程的主要內(nèi)容是什么、怎么學(xué)好該門(mén)課程。由于該課程網(wǎng)站還未制作用于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的手機(jī)App，因此專(zhuān)門(mén)制作了學(xué)生上網(wǎng)教程方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何利用課程網(wǎng)站開(kāi)展手機(jī)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過(guò)微信溝通，對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以解決。課中主要開(kāi)展師生面對(duì)面課堂教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的在線學(xué)習(xí)，根據(jù)教師事先發(fā)送的教學(xué)案例，分析患者主訴、現(xiàn)病史和化驗(yàn)結(jié)果等，學(xué)會(huì)如何給患者選用適當(dāng)?shù)乃幬?、劑型、劑量、用藥方法，并制作PPT。課堂教學(xué)中將學(xué)生分組，每組4～5人，每組選一位代表上臺(tái)演講，教師就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生在課堂上一起完成案例演講、教師點(diǎn)評(píng)互動(dòng)交流、作業(yè)答疑等活動(dòng)。

2.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià) 在混合式教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋及時(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后生成本門(mén)課程的最終成績(jī)。本門(mén)課程成績(jī)由以下部分組成：課堂提問(wèn)、課堂發(fā)言和學(xué)生出勤占總成績(jī)的20%；在線作業(yè)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況占總成績(jī)的20%；藥歷書(shū)寫(xiě)占總成績(jī)的60%。

2.3 教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查

教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查采用不記名方式，告知學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與成績(jī)無(wú)關(guān)，確保調(diào)查結(jié)果的客觀性。問(wèn)卷內(nèi)容包括在線資源是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、在線學(xué)習(xí)形式是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、遠(yuǎn)程指導(dǎo)和在線討論是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、教學(xué)平臺(tái)使用是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)與輔導(dǎo)質(zhì)量是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、小組協(xié)作和藥歷展示形式是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、線上線下混合式教學(xué)模式是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求、線上線下混合式教學(xué)模式是否解決了工學(xué)矛盾、線上線下混合式教學(xué)模式是否提升了課程教學(xué)質(zhì)量、對(duì)于后續(xù)其他課程是否愿意選擇類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò)課程修讀。調(diào)查內(nèi)容的每一項(xiàng)都有“很滿(mǎn)意”“滿(mǎn)意”“一般”“不滿(mǎn)意”“很不滿(mǎn)意”5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自己的判斷選擇一個(gè)，分別記5～1分，最后計(jì)算每一項(xiàng)的平均得分。結(jié)果顯示，10個(gè)項(xiàng)目得分都為4.3～4.8分，說(shuō)明學(xué)生滿(mǎn)意度都較高，特別是對(duì)“混合式教學(xué)模式是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求”“課堂教學(xué)與輔導(dǎo)質(zhì)量是否能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求”滿(mǎn)意度最高（見(jiàn)圖2）。在調(diào)查問(wèn)卷的意見(jiàn)與建議欄中，學(xué)生留言表示對(duì)混合式教學(xué)模式持積極的接受態(tài)度，但是學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)使用不夠便利，雖然網(wǎng)上教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)都為3～5分鐘，但學(xué)生仍然提出沒(méi)有時(shí)間看，希望視頻更短更有吸引力。

圖2 學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查

3 討論

在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，混合式教學(xué)就是教師提供教學(xué)短視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師面對(duì)面授課前完成對(duì)教學(xué)短視頻的學(xué)習(xí)，完成線上作業(yè)，師生在課堂上一起完成學(xué)生案例演講、教師點(diǎn)評(píng)互動(dòng)交流、作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種線上線下互動(dòng)的教學(xué)模式[15-16]。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在很大程度上改變了高校教學(xué)環(huán)境和條件，但從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式教學(xué)，需要教師不斷探索，尋找課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)還要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象調(diào)整運(yùn)用和實(shí)施。

“二元制”是現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種有益探索，學(xué)生既要完成生產(chǎn)任務(wù)，又要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在臨床藥物治療學(xué)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)是必要的。因此，建設(shè)臨床藥物治療學(xué)省級(jí)精品在線開(kāi)放課程，基于福建職業(yè)教育與終身教育網(wǎng)智慧課程管理與制作系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課程設(shè)計(jì)、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源。同時(shí)推出教學(xué)資源與拓展資源專(zhuān)欄，教學(xué)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷與學(xué)習(xí)指南等。設(shè)立在線作業(yè)與模擬考試專(zhuān)欄，含模擬試卷、章節(jié)作業(yè)等供學(xué)生自我測(cè)試。此外，還設(shè)置了學(xué)生評(píng)價(jià)專(zhuān)區(qū)，對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生能夠通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)展學(xué)習(xí)。

針對(duì)我校2016級(jí)“二元制”工學(xué)結(jié)合學(xué)生既要完成生產(chǎn)任務(wù)又要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力較大的特點(diǎn)，建設(shè)以微課為主的臨床藥物治療學(xué)在線開(kāi)放課程，將傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面教學(xué)和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合在一起，在教師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展教學(xué)，有效將課堂授課與在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生課堂外在線自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使教師不僅成為整個(gè)教學(xué)的組織者，還成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與參與者，讓學(xué)生逐漸由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的探索者。在教學(xué)研究中，該教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍好評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)后反映受益匪淺。但在實(shí)際應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為平臺(tái)使用不夠便利，希望視頻更短更有吸引力，因此在今后的工作中，首先要加強(qiáng)平臺(tái)的使用便利性，開(kāi)發(fā)手機(jī)App，同時(shí)要使教學(xué)視頻更有吸引力。

將混合式教學(xué)與“二元制”人才培養(yǎng)相結(jié)合，能充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)能使學(xué)生靈活利用時(shí)間，掌握線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用線下面對(duì)面課堂教學(xué)時(shí)間提升線上學(xué)習(xí)成效。因此混合式教學(xué)特別適合于學(xué)習(xí)時(shí)間少或工學(xué)矛盾突出，但是有一定的學(xué)習(xí)、工作基礎(chǔ)和討論演講能力的學(xué)生。此外，面對(duì)面的課堂教學(xué)最好采用小班教學(xué)，“二元制”學(xué)生剛好都滿(mǎn)足以上條件。從實(shí)踐效果來(lái)看，將混合式教學(xué)引入“二元制”人才培養(yǎng)中取得了較滿(mǎn)意的效果，必將為當(dāng)前教育信息化改革提供新的思路和途徑。