“一塊屏”連接教研與課堂

王煦

信息化時代，應(yīng)該多讓信息跑腿，人省出時間做更專業(yè)的事情，讓教育智慧與優(yōu)質(zhì)資源更快捷地互通。

山東省濟南市經(jīng)五教育集團創(chuàng)新實踐，打破空間壁壘，架起了高效便捷的經(jīng)五集團“云課堂+云教研”對話平臺。借助云平臺，成就了一批教師，帶動了學(xué)研團隊，提升了遠端課堂，惠及了集團學(xué)生。

準(zhǔn)確定位，務(wù)求高效

“云課堂+云教研”的起始點必須放在課堂教學(xué)和課程改革實施中青年教師所遇到的實際問題上。如語文云課堂選擇了對部編新教材的研究，英語云課堂選擇了對英語單元整合教學(xué)的研究。再如數(shù)學(xué)，在與泉澤校區(qū)數(shù)學(xué)團隊開展云課堂之初，我們先調(diào)研了泉澤新教師的實際需求，確立了“低年級如何借助體驗等任務(wù)驅(qū)動有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感”這一教研主題。經(jīng)過了一個多月的云教研和反復(fù)磨課之后，在遠端課堂承擔(dān)助教的李欣鑫老師受益匪淺，解決了最頭疼的教學(xué)難題。

“云課堂+云教研”的關(guān)鍵點必須放在青年教師理論提升與實際操練的結(jié)合上。特別是教學(xué)基本功、課堂駕馭能力、教學(xué)設(shè)計與評價等，要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。

“云課堂+云教研”的切入點必須放在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。要充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂對青年教師課堂教學(xué)的示范作用。

“云課堂+云教研”的生長點必須放在促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。

思想認識決定行走路徑，有了這樣明確的功能定位，我們便以月主題和遠端課堂自主申報的形式推進開展，云課堂活動也有了實施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

培以致教，事半功倍

云平臺不是只有起點與終點的一條線，我們要把它織成一張托起集團青年教師成長的大網(wǎng)。只有不斷增加連接點、交叉點，把網(wǎng)上每一個結(jié)都打?qū)?，才能更有托舉力。我們采取實施“五個同步”、協(xié)同“六位一體”、追求“多元創(chuàng)生”的方法策略。

實施“五個同步”。我們每一次云課堂，都要求達到五個同步，分別是“同步備課教研，同步教學(xué)實施，同步作業(yè)設(shè)計，同步課后檢測，同步反饋分析”。五個同步，拉近了分校區(qū)學(xué)研團隊與總校的研究距離，同步備課與試講，保障了優(yōu)質(zhì)課的輸出關(guān)，同步檢測與分析，監(jiān)控了遠端課堂的質(zhì)量關(guān)。

協(xié)同“六位一體”?！翱傂?dǎo)師，總校教師，遠端導(dǎo)師，遠端教師，觀課教師，技術(shù)教師”——六位一體。這六位教師背后是六個團隊，大家各司其職、分工協(xié)作，這是云課堂成功的關(guān)鍵因素。

作為剛剛工作2年的總校執(zhí)教教師的王成浩在課后寫了一篇云課堂成長日志：“起初，我們跟經(jīng)綸高老師連線第一次試講的時候，我只能面對著這邊的學(xué)生，而那邊的學(xué)生，我根本顧及不過來。如果只顧及屏幕那端的學(xué)生，自己教室的學(xué)生就被放空了。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和集團教研團隊的幫助下我不斷地去調(diào)整，不斷地去磨課。我們每天網(wǎng)上連線兩三個小時，有時電話交流，有時借助云教研系統(tǒng)溝通。意猶未盡的時候，高老師還要搭班車來到經(jīng)五總校和我一起面對面交流。”王成浩提到的高老師，是與他遠端連線的經(jīng)綸校區(qū)的見習(xí)新教師。

追求“多元創(chuàng)生”。所有云課堂的參與者都有了實實在在的提升，無論是執(zhí)教者、研究團隊、觀課團隊，還是學(xué)生。同時，通過云平臺，我們將經(jīng)五總校的體驗課堂“搬到”了遠端學(xué)校，輻射集團校區(qū)，讓現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)了教育觀念、教育途徑、教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂中，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使課堂呈現(xiàn)動靜交錯、圖文并茂、視聽結(jié)合、多元互動的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。

云課堂絕不是遠端學(xué)校的獨立成長，不是單純的植入，而是多向創(chuàng)生。通過合作協(xié)同發(fā)展，遠端學(xué)校在借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的潛能，創(chuàng)生自己的研究模式。而總校在輸出的基礎(chǔ)上提升了自己的品質(zhì)，深化了研究成果，促成了教師的再成長。

我們還積極響應(yīng)精準(zhǔn)扶貧，運用網(wǎng)絡(luò)平臺，把年輕教師的優(yōu)質(zhì)課送到了河北省淶水縣北高洛小學(xué)的教室里，孩子們隔空同上一節(jié)課，現(xiàn)場互動……

（作者單位：山東省濟南市經(jīng)五路小學(xué)）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟