為什么新西蘭學(xué)前教育不適合“雞娃”爸媽

劉昆

古希臘的柏拉圖在世界上第一次提出了公共學(xué)前教育主張，強調(diào)心靈與體質(zhì)的和諧發(fā)展，重視故事、音樂、游戲在幼兒教育中的地位。幼兒是國家的希望，是民族的珍寶，是世界的未來。近些年，幼兒教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視。各國幼兒教育的發(fā)展以及崇尚的理念雖不相同，但最終的目標(biāo)都是相通的，即培育健康幼兒、奠基幸福人生。2020年，《教育家》“海外連線”欄目將邀請具有海外教育教學(xué)或生活經(jīng)驗的學(xué)者和教師，分享其關(guān)于海外育兒的見聞與思索，通過他們的“第三只眼”，帶我們跨越千里，以慧啟智。

新西蘭（New Zealand），又譯紐西蘭，位于地球上最后一塊被發(fā)現(xiàn)的主要大陸上。南半球的新西蘭，有著童話般的“好山好水”，備受旅游愛好者的青睞。

近年來，新西蘭教育因其“出色的成績”也獲得了世界各地關(guān)注的目光。

例如國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的“2013年美好生活指數(shù)”排名顯示，新西蘭是擁有世界高質(zhì)量教育體系的國家之一。又如2017年，經(jīng)濟學(xué)人智庫設(shè)立的“全球教育未來指數(shù)”排名，評估35個國家和地區(qū)的教育系統(tǒng)，分析兒童的6項能力。這35個經(jīng)濟體代表了全球88%的GDP及77%的人口。此項排名中，新西蘭名列第1，中國排名第31。

2019年8月，我組織了一次新西蘭幼教研修活動，在新西蘭的奧克蘭、漢密爾頓等城市共停留了十多天，參訪了10所不同類型的托幼機構(gòu)，與新西蘭的大學(xué)教師、園長、家長進行了多元交流。我有一個特別深刻的感受，新西蘭學(xué)前教育的“高質(zhì)量”實至名歸，但也許并不一定適合中國的“雞娃”爸媽。所謂“雞娃”爸媽，即那些帶著孩子趕赴各種培訓(xùn)輔導(dǎo)班，樂此不疲地執(zhí)行著“學(xué)霸養(yǎng)成計劃”的父母。

《Te? Whāriki》，去“學(xué)科化”的課程標(biāo)準(zhǔn)

《Te? Whāriki》是新西蘭歷史上第一個具有國家法律文件性質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是全國性、統(tǒng)一的課程框架，要求所有類型托育機構(gòu)必須以此為基礎(chǔ)進行課程設(shè)計。

大家肯定會好奇，新西蘭的PISA測試成績很好，是不是“語數(shù)外”從娃娃抓起呀？是不是學(xué)前教育的課程大綱的“知識點”很充足？NO！事實上，并不是這樣?！禩e? Whāriki》針對兒童的五大發(fā)展目標(biāo)分別是——健康（Wellbeing）、歸屬感（Belonging）、貢獻（Contribution）、溝通（Communication）、探索（Exploration）。健康是指兒童的身心健康受到保護與培養(yǎng);歸屬感是指兒童與他們家庭的歸屬感;貢獻是指學(xué)習(xí)機會是公平的，每個兒童的貢獻都應(yīng)受到重視;溝通是指兒童自己的文化和其他文化的語言和符號，都應(yīng)得到保護與促進;探索是指兒童在主動探索周圍環(huán)境的過程中學(xué)習(xí)。

在中國，“雞娃”家長們在孩子上幼兒園的時候，就希望孩子在“認多少漢字”“能算多復(fù)雜的算術(shù)”等學(xué)科性知識層面顯示“實力”。但在新西蘭，學(xué)前教育國家課程大綱對兒童發(fā)展的要求呈現(xiàn)出“去學(xué)科化”的形態(tài)。學(xué)前教育不是為了讓孩子獲得多少知識，而是培養(yǎng)孩子成為一個有能力的學(xué)習(xí)者和完整發(fā)展的人。

“不上課”，“玩玩玩”是主要任務(wù)

中國的老師，甚至大學(xué)教授到了新西蘭幼兒園，最喜歡問的問題是：“你們幼兒園的課程安排是怎樣的？有哪些課程？”不論你到新西蘭哪所幼兒園，老師們的回答如同“統(tǒng)一口徑”般一致——“我們沒有具體的課程安排，以Free Paly（自由游戲）為主”。是的，新西蘭幼兒園沒有緊密安排的課程內(nèi)容。每個幼兒園會有一個大體的每日時間表，例如什么時候Morning Tea（早茶）、什么時候Mat Time（集體活動）、什么時候Free Play（自由游戲）等。但具體每天如何安排，主要根據(jù)孩子每天實時的情況來計劃。

新西蘭幼兒園教育的一日流程以自由游戲為主，在這個過程中穿插集體活動。一般情況，幼兒園一天會有兩到三次Mat Time，分別在上午和下午，時間在15分鐘左右。老師會邀請一名孩子搖鈴召集大家進行Mat Time，孩子圍成圈等待老師。新西蘭Mat Time的活動形式多樣，包括講故事、做游戲、講規(guī)則、學(xué)字母、做算術(shù)等。我們可以發(fā)現(xiàn)，除了45分鐘的Mat Time 、孩子進餐和睡眠的時間之外，孩子們?nèi)刻幱贔ree Play的狀態(tài)，也就是“玩玩玩，自己想怎么玩就怎么玩”——喜歡挖沙就去sandpit（沙坑）;喜歡畫畫、做手工、蕩秋千，自己玩去吧。 即使你就想“癱躺著”曬太陽，那也是沒問題的。

在中國，“雞娃”家長們最喜歡做的事情則是將孩子送到各種補習(xí)班進行學(xué)習(xí)，努力朝著“學(xué)霸養(yǎng)成計劃”不懈努力;而在新西蘭，補習(xí)班學(xué)習(xí)是不存在的，“愉快地玩耍”才是“正道”。

以自然材料為主，“學(xué)習(xí)資料”不存在

新西蘭是一個自然環(huán)境極度純凈、自然資源異常豐富的國家。在學(xué)前教育領(lǐng)域，其非常強調(diào)孩子與自然的“連結(jié)”，希望每一個孩子都能成為與自然和諧相處的“自然之子”。我們所參訪的新西蘭托幼機構(gòu)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到課程活動，無一不透露著“自然”的氛圍。

新西蘭幼兒園環(huán)境的裝飾多取材于自然。例如幼兒園門口種植花草，天花板懸掛樹木標(biāo)本，小石頭、貝殼、樹枝、松果擺放在幼兒園的不同角落。它們既是裝飾，也是孩子可以隨時進行游戲的材料。有的幼兒園甚至沒有教室，直接在森林里或海邊“落戶”。幼兒園里面，如果要說有“學(xué)習(xí)材料”，那就是裝扮精致的“繪本區(qū)”和“學(xué)習(xí)故事”區(qū)域了，孩子們可以靜靜地坐在沙發(fā)上，翻閱繪本、自己或和同伴學(xué)習(xí)故事。

在中國，幼兒園強調(diào)“去小學(xué)化”，但是，“雞娃”家長們會將孩子送進猶如“鴿子籠”的“補習(xí)班”，遠離孩子生活與自然并充斥著各種“學(xué)習(xí)資料”，例如算術(shù)題目、漢字臨摹卡片等。在新西蘭，當(dāng)孩子的游戲從撿松果到有順序排列松果的時候，也許他已經(jīng)逐漸具備基本的數(shù)的概念了，而這一切都是源于“自然的素材”和“自由地玩?！?。

在中國，“雞娃”爸媽和“牛娃”已不再是特殊現(xiàn)象。不論在幾線城市，我們都會看到他們忙碌且興奮的身影——一切為了從小“上名?！倍粩嗫祚R加鞭地奔跑，連幼兒園時光也“難逃一劫”。新西蘭的學(xué)前教育，從政府文件到家長意識，其關(guān)注兒童作為“人”的全面發(fā)展，強調(diào)“玩”的重要性，關(guān)注人與自然的和諧共生，更沒有知識性的考核。即使到了新西蘭小學(xué)，沒有具體課程安排的方式依舊會持續(xù)。

中國和新西蘭有著兩種截然相反的學(xué)前教育形態(tài)。也許你覺得新西蘭的教育排名不錯，但如果你是中國“雞娃”爸媽，想選擇新西蘭的“散養(yǎng)”教育，我都不勸你做心理準(zhǔn)備了，你應(yīng)該是適應(yīng)不了的。

（作者系華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士，上海華幼教育科技有限責(zé)任公司創(chuàng)始人）

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