自然生態(tài)課程解開幼兒求知鎖

賴雅雅

對于學前兒童而言，自然界就是一個充滿神秘驚喜的萬花筒，他們喜歡在大自然中尋找樂趣。植物生長的周期或者生命生長所經(jīng)歷的各個階段，這些都非常適合幼兒園的孩子進行科學探究。在科學活動中，幼兒通過運用多種感官感知事物，不斷地動手進行操作、動腦思考，從中獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)其學科學的興趣和探究的能力。

自然生態(tài)蘊含著豐富的教育資源和教育價值，賦予幼兒取之不盡的探究樂趣。著名教育家陶行知提出：“要解放小孩子的空間，讓孩子有機會去接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰”。我以“探秘螞蟻”這一班本化自然角的探究實踐為例，從幼兒園自然生態(tài)課程的探究緣起、深度探究的實施策略、PBL的探究實例分析幾個環(huán)節(jié)，闡述幼兒園自然生態(tài)課程的探究收獲。

探究之緣起——聚焦興趣

如何更好地為幼兒發(fā)現(xiàn)大自然、感受大自然的美與神奇、了解大自然的生態(tài)關(guān)系等提供自主探索、發(fā)現(xiàn)的機會？我充分利用園內(nèi)百果園、菜地、自然角等自然生態(tài)環(huán)境，為孩子們開啟以“螞蟻”為親自然伙伴的一系列追蹤式觀察和探究。

追隨幼兒視角，以興趣為導向。“親自然”探究課程緣起于孩子們與沙、石、水、土、草木、昆蟲等互動的火花，緣起于孩子們目之所及、心之所向。通過孩子們的目光、對話、提問，捕捉他們的興趣點，然后追隨孩子的視角，走近孩子。

學期初，飯后散步的時光，我和孩子們一起走在幼兒園的林蔭小道上?！袄蠋?，草叢里有螞蟻！”隨后小朋友們都好奇地在草地上圍觀起螞蟻來?！拔浵伜每蓯垩剑　薄拔浵伵艿煤每煅?！”……孩子們興奮地討論著。奕辰小朋友提議：“我們來養(yǎng)螞蟻吧！”其他小伙伴開心地點著頭。

把握教育價值，體現(xiàn)動態(tài)生成性。這是一次值得捕捉的教育契機嗎？我思索著“孩子與螞蟻的邂逅”背后所蘊藏的教育價值。教師應(yīng)有一顆細致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)具有教育價值的點點滴滴。依據(jù)即時即景果斷調(diào)整自己的教育策略，根據(jù)幼兒的需要動態(tài)生成相應(yīng)的活動，提供豐富材料，讓幼兒大膽地嘗試、操作，幫助幼兒解開每一把求知鎖。我們以心智繪圖的方式和孩子們一起討論尋找螞蟻需要哪些工具與材料，如放大鏡、塑料鑷子、餅干屑、瓶子等。而后，孩子們在墻角、草叢、菜地、土堆里尋找螞蟻的蹤跡，他們的探究興致都很濃烈。孩子們將螞蟻帶到了班上，興奮地說要做螞蟻的“爸爸媽媽”。于是我和孩子們一起用紙箱、布、冰棒棍等，動手打造了一個隔熱、隔光的“螞蟻的家”。

探究之緣深——深度學習

孩子們對探秘螞蟻王國產(chǎn)生了各式各樣的“謎團”與好奇，我們要如何推進孩子們的深度學習，層層遞進地幫助孩子們解決探究中的問題呢？在自然生態(tài)教育課程中能運用哪些策略呢？

幼兒園自然生態(tài)課程的探究實施策略。首先，游戲。游戲是兒童的天性，幼兒的游戲即學習。其次，實際操作。在實際操作中幼兒才能親身體驗探究的樂趣與奧秘。再次，動態(tài)式觀察、追蹤。大自然是活教材，幼兒主要通過直接感知、親身體驗來學習，自然生態(tài)的奧秘往往需要幼兒一段時間的動態(tài)式觀察和追蹤，從中驗證幼兒對自然生態(tài)的困惑并探得真相。然后，綜合主題教育與一日生活相結(jié)合。家庭、幼兒園、社會有機結(jié)合，三維度生態(tài)環(huán)境相互滲透，這樣才能使幼兒園“親自然”生態(tài)教育真正落到實處。最后，PBL （項目式學習）教學模式。我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授灌輸為主的學習模式，嘗試依據(jù)幼兒學習行為特點，提煉適用于幼兒園自然生態(tài)教育的PBL教學模式。

“項目式學習”的探究實施案例。在孩子們與螞蟻的進一步探究旅程中，我們以PBL模式作為深入學習的基點，追隨著孩子們好奇的腳步，撥開孩子們心中關(guān)于螞蟻王國的迷霧。

我們給35名幼兒分發(fā)“螞蟻王國大冒險”調(diào)查表，請家長和孩子們一起記錄探究的興趣點，老師再進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)孩子們對以下幾個問題最感興趣。

第一，“螞蟻喜歡吃什么？”孩子們通過多渠道調(diào)查，了解到螞蟻可以吃糖果、蜂蜜、面包、蛋糕、昆蟲的尸體等。緊接著孩子們親自動手，用不同的食物引誘螞蟻，并采取分小組進行嘗試的形式。孩子們根據(jù)自己的小實驗，通過觀察、比較投票得出結(jié)論：棒棒糖、糖水等甜食是最受螞蟻歡迎的食物。

第二，“螞蟻會上廁所嗎？”這是孩子們非常感興趣的問題之一。孩子們通過和爸爸媽媽一起查閱書籍、網(wǎng)上資料等，發(fā)現(xiàn)原來不只人有“三急”，螞蟻也一樣。德國雷根斯堡大學的研究人員發(fā)現(xiàn)，螞蟻會選擇自己巢穴特定的一個或兩個角落當“衛(wèi)生間”。

第三，“螞蟻為什么不挖隧道呢？”帶著問題，孩子們一起耐心觀察，并尋找答案。終于有一天，螞蟻們開始忙忙碌碌地挖隧道，孩子們一邊圍觀螞蟻挖隧道，一邊興奮地討論著螞蟻為什么開始工作：“肯定是包工頭叫它們起來干活了?！薄八鼈兘裉斐缘蔑枺辛?！”娜娜急忙說，“因為溫度升高了，所以螞蟻才出來工作。”原來，影響螞蟻活動的最大因素是溫度。

探究之緣回——學以致用

孩子們興之所起，歸于何處？班本化自然角這一妙趣橫生的“探秘螞蟻”探究給孩子們留下了什么？

生生不息的探究欲望。孩子們對收集來的螞蟻城堡愛不釋手，每天他們都要去仔細觀察螞蟻，還會興奮地跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。正是強烈的好奇心，才使孩子們保持探究的熱情。

豐富真實的情感體驗。自然生態(tài)課程是引導幼兒感受自然、了解自然、探索自然，使幼兒在大自然廣闊的懷抱中快樂地成長，學習與發(fā)展的課程。幼兒園自然生態(tài)課程中蘊含了豐富的情感教育，給孩子們帶來了真實的情感體驗。

舉一反三的探究方法。孩子們在PBL追蹤式觀察活動中，掌握了多感官觀察、追蹤式記錄、問題卡、調(diào)查表等探究方法，呈現(xiàn)出細致觀察、積極動手動腦、堅持不懈、好問好學、合作分工、同伴協(xié)商等學習品質(zhì)，這些寶貴的探究經(jīng)驗都是孩子們之后打開幼兒園自然生態(tài)課程“百寶箱”的鑰匙。

孩子們的自然探究源于生活，亦將用之于生活。通過對螞蟻的追蹤觀察研究，孩子們了解了螞蟻的特性，逐步學會了怎么照顧螞蟻，如何與這些小生命愉悅地和諧相處。這些探索研究過程已經(jīng)真切地給孩子們留下了美好的記憶，讓更多的孩子們能在直接感知、實際操作、親身體驗的基礎(chǔ)上學以致用。

（作者單位：福建省廈門市五緣第一幼兒園五通分園）

責任編輯：王妍妍