“三新”背景下高中地理一輪復(fù)習(xí)能效的討論

【課堂聚焦·備考研究】

【摘 要】“三新”背景下，高中地理一輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。文章采用定量分析的方法，聚焦學(xué)生地理問(wèn)題解決的能力結(jié)構(gòu)，測(cè)量了學(xué)生在問(wèn)題解決中所表現(xiàn)的能力結(jié)構(gòu)和因子關(guān)系，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題表征對(duì)問(wèn)題的解決有重大影響；知識(shí)原理掌握的達(dá)成水平與對(duì)問(wèn)題解決的初步認(rèn)識(shí)有重要聯(lián)系；讀圖策略和建模策略的使用能促進(jìn)新情境問(wèn)題的解決和提升學(xué)生的自我效能感。由此得出研究啟示及建議：加強(qiáng)對(duì)地理問(wèn)題表征的實(shí)踐研究，將問(wèn)題表征作為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要手段；重視對(duì)地理問(wèn)題解決的實(shí)踐應(yīng)用，將問(wèn)題解決作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的必經(jīng)之路；深化對(duì)問(wèn)題解決策略的價(jià)值認(rèn)識(shí)，將策略選擇作為促進(jìn)學(xué)生隱性發(fā)展的有力工具。

【關(guān)鍵詞】地理一輪復(fù)習(xí)；問(wèn)題表征；問(wèn)題解決；策略選擇

一、研究背景

高中地理一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生知識(shí)原理整合和綜合能力提升的重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到教學(xué)一線的重視。新一輪課程改革和高考改革以來(lái)，立德樹(shù)人、選賢育才的國(guó)家意志在國(guó)家考試中有堅(jiān)實(shí)體現(xiàn)，給備考復(fù)習(xí)教學(xué)提出了新的要求。顯然，新課程、新教材、新高考（以下簡(jiǎn)稱“三新”）背景下的高中地理一輪復(fù)習(xí)不能以單純的知識(shí)梳理為主要任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)的理解，推進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

筆者以“地理一輪復(fù)習(xí)”為主題詞檢索發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)“三新”背景下地理一輪復(fù)習(xí)的研究，主要集中在對(duì)單元設(shè)計(jì)的探討和某種理念下教學(xué)模式的課例研究，且整體數(shù)量比較少，教學(xué)一線對(duì)“三新”背景下的復(fù)習(xí)研究處在初始階段。本文擬以定量研究的方式，聚焦學(xué)生地理問(wèn)題解決的能力結(jié)構(gòu)，探討在“三新”背景下高中地理一輪復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)聚焦的若干維度，以期為高中地理一輪復(fù)習(xí)工作提質(zhì)增效提供一種可能的視角。

二、量表的設(shè)計(jì)

（一）量表設(shè)計(jì)的依據(jù)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜環(huán)境中，綜合應(yīng)用地理學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)、技能、方法與價(jià)值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力與必備品格。［1］以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)。

問(wèn)題解決有賴于個(gè)體的問(wèn)題解決能力，而問(wèn)題解決能力在問(wèn)題解決過(guò)程中得以體現(xiàn)和提升。心理學(xué)領(lǐng)域?qū)?wèn)題解決過(guò)程分為問(wèn)題表征、策略選擇、策略運(yùn)用和結(jié)果評(píng)價(jià)，或者分為表征、計(jì)劃、執(zhí)行、控制四個(gè)階段。［2］問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)是問(wèn)題解決者對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、運(yùn)用，并與其主動(dòng)建構(gòu)息息相關(guān)。除此之外，情緒、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀等非認(rèn)知變量是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題解決的能力結(jié)構(gòu)［3］，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生自我效能感在問(wèn)題解決中的作用。

相關(guān)研究結(jié)果顯示：情境化試題難度主要受與測(cè)評(píng)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)質(zhì)情境特征影響，即貢獻(xiàn)率54.6%的建構(gòu)關(guān)聯(lián)性（含建構(gòu)聚焦水平和建構(gòu)保真水平），貢獻(xiàn)率52.3%的概念抽象性（含概念關(guān)聯(lián)水平和問(wèn)題關(guān)聯(lián)水平）和貢獻(xiàn)率44.3%的圖表復(fù)雜性（含圖文相關(guān)水平和圖表復(fù)雜水平），而文本復(fù)雜性等表面特征對(duì)試題難度的貢獻(xiàn)值較小。［4］

綜上，量表應(yīng)反映在問(wèn)題解決過(guò)程中需要的一般能力結(jié)構(gòu)及符合地理學(xué)科特征的策略選擇。

（二）量表的維度和結(jié)構(gòu)

對(duì)照課堂，教師應(yīng)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科視角出發(fā)解釋和解決問(wèn)題的能力，將此目標(biāo)分解為具體可視的培養(yǎng)行動(dòng)。地理問(wèn)題解決能力的具體維度如表1所示，所反映的地理問(wèn)題解決能力結(jié)構(gòu)與其對(duì)應(yīng)的心理學(xué)依據(jù)關(guān)系如表2所示。量表題項(xiàng)順序?yàn)閱?wèn)題解決的操作次序，最后為三項(xiàng)平行指標(biāo)，分別是難題處理、新情境處理和自我效能感。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，有兩個(gè)題項(xiàng)為反向記分題。

（三）量表的檢測(cè)及結(jié)果

初測(cè)選取廣西某示范性縣中高三年級(jí)（舊高考）同等水平的4個(gè)班級(jí)。初測(cè)發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷一共208份，回收179份，有效問(wèn)卷178份，有效回收率約為85.58%。數(shù)據(jù)錄入使用無(wú)紙化填涂掃描，計(jì)算工具為SPSS 26.0。

探索性因子分析顯示，量表Bartlett球型檢驗(yàn)P＜0.001，KMO=0.829＞0.800，適合進(jìn)行因子分析，量表效度良好。分別測(cè)算按作答能力維度劃分的各因子的信度，對(duì)部分克隆巴赫系數(shù)較小的題項(xiàng)進(jìn)行了表述上的修改，使其更易于理解。

復(fù)測(cè)選取同校高二升高三的地理班級(jí)（新高考），量表中設(shè)一道測(cè)謊題。復(fù)測(cè)問(wèn)卷一共回收299份，其中有效問(wèn)卷215份，有效回收率約為71.90%。計(jì)算工具為SPSS 26.0。

探索性因子分析顯示，量表Bartlett球型檢驗(yàn)P＜0.001，KMO=0.905＞0.900，非常適合因子分析，量表效度良好。各維度因子克隆巴赫系數(shù)均有alpha≥0.910，總表alpha=0.921，各維度及總表信度良好。

刪除題項(xiàng)中兩個(gè)沒(méi)有體現(xiàn)能力而旨在測(cè)量學(xué)生是否具有相關(guān)意識(shí)或情緒的題項(xiàng)后，以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)，用主軸因式分解法抽取了5個(gè)公共因子，累計(jì)解釋了52.58%的總體方差，單個(gè)因子解釋率分別為37.97%、5.68%、3.45%、3.09%、2.39%，公因子涵蓋了量表所有維度的內(nèi)容。此量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)良好。

計(jì)算各評(píng)價(jià)維度間的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.3—0.7之間，為低到中度正相關(guān)，說(shuō)明各維度因子既方向一致，又有所區(qū)別；各維度因素與總評(píng)的相關(guān)系數(shù)在0.6—0.8之間，為中到高度正相關(guān)，表明各因素與總體概念一致。

經(jīng)檢測(cè)，本量表的效度、信度、內(nèi)部結(jié)構(gòu)均良好，各維度因子方向既一致又有所區(qū)別，可以用于測(cè)量。

三、研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

經(jīng)測(cè)試，通過(guò)理論分析、意義抽取和數(shù)據(jù)挖掘，本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）地理問(wèn)題表征能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視

本次測(cè)量數(shù)據(jù)（見(jiàn)表3）顯示，知識(shí)原理、設(shè)問(wèn)處理和概念處理三項(xiàng)維度對(duì)地理問(wèn)題的解決有著最大貢獻(xiàn)值。設(shè)問(wèn)處理即試圖理解問(wèn)題的初始條件和目標(biāo)任務(wù)，知識(shí)原理和概念處理則是利用學(xué)科的、科學(xué)的工具，對(duì)問(wèn)題的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，即便教師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)問(wèn)中的指令詞、中心詞和限定詞，許多學(xué)生仍然無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，或者脫離了教師的指導(dǎo)便不能順利厘清中心詞、限定詞與已知信息之間的邏輯關(guān)系。造成這種現(xiàn)象的原因是教師的問(wèn)題表征過(guò)程高度內(nèi)在化、自動(dòng)化，大多數(shù)時(shí)候處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，F(xiàn)1反映的是知識(shí)豐富領(lǐng)域問(wèn)題表征的重要能力結(jié)構(gòu)。問(wèn)題表征是根據(jù)問(wèn)題的初始條件、目標(biāo)任務(wù)而形成的對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)［5］。因此，教師在授課時(shí)未向?qū)W生展示指令詞、中心詞和限定詞如何在地理學(xué)科研究方法下構(gòu)建起地理問(wèn)題空間以及建構(gòu)了怎樣的地理問(wèn)題空間，也即忽視了對(duì)地理問(wèn)題表征的指導(dǎo)。反之，若教師在嘗試解決一些困難問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題表征過(guò)程外顯，待到講解題目也就能將分析過(guò)程展示得更詳盡，學(xué)生將更容易理解。這也從側(cè)面證實(shí)了加強(qiáng)問(wèn)題表征指導(dǎo)的重要性。

可見(jiàn)，在關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的高中地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，地理問(wèn)題表征能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視。

（二）知識(shí)原理的落實(shí)與問(wèn)題解決關(guān)系密切

測(cè)量結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握與問(wèn)題解決總評(píng)得分相關(guān)系數(shù)達(dá)0.712，在知識(shí)原理與其他維度的相關(guān)性中，與同為問(wèn)題表征要素的設(shè)問(wèn)處理和概念處理相關(guān)系數(shù)大于0.6，為強(qiáng)相關(guān)；而與其他能力維度的相關(guān)性降為中等或弱相關(guān)（見(jiàn)表4）。由此可見(jiàn)，對(duì)知識(shí)原理掌握的達(dá)成水平與對(duì)問(wèn)題解決的初步認(rèn)識(shí)有重要聯(lián)系。也即掌握知識(shí)原理是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，但知識(shí)原理的掌握不能脫離問(wèn)題解決而存在。脫離問(wèn)題解決的知識(shí)原理結(jié)構(gòu)化程度低，對(duì)在真實(shí)情境中解決真實(shí)或復(fù)雜問(wèn)題的貢獻(xiàn)率并不高。這就是單純的知識(shí)梳理并不能較好地提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的原因。

（三）讀圖和建模明顯促進(jìn)地理問(wèn)題解決

一直以來(lái)，地理教學(xué)都很重視圖和模型。本次測(cè)量中，讀圖策略與總分的相關(guān)系數(shù)為0.776，答案建模與總分的相關(guān)系數(shù)為0.732，印證了以往教學(xué)策略的正確性。

為深入挖掘圖與模型策略對(duì)問(wèn)題解決的促進(jìn)作用，筆者計(jì)算了各班級(jí)各維度的組間差異性，發(fā)現(xiàn)讀圖策略、答案建模、難題處理、新情境處理和自我效能感5個(gè)維度在0.05水平上有顯著性差異。

筆者整理了物理方向V班與同期其他班級(jí)的表現(xiàn)差異（見(jiàn)表5）。由表5可知，物理方向V班在讀圖策略、答案建模、新情境處理和自我效能感4個(gè)維度中，比其他班級(jí)有較明顯的優(yōu)勢(shì)。其中，與物理方向V班無(wú)明顯差異的歷史方向a班，其學(xué)業(yè)表現(xiàn)在同期班級(jí)中最優(yōu)秀；物理方向V班與歷史方向d班為同一任課教師，表現(xiàn)較為一致。也即當(dāng)學(xué)生掌握一定程度的圖與模型策略時(shí)，或在解決新情境問(wèn)題時(shí)有較顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)或因具有明確可感的策略或行動(dòng)，而較明顯地具備更高的學(xué)習(xí)自我效能感。

值得指出的是，本次測(cè)量表明，學(xué)生自我效能感與其他各維度的相關(guān)性均為中到弱相關(guān)，但與總分的相關(guān)系數(shù)為0.719，二者為強(qiáng)相關(guān)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，自我效能感對(duì)問(wèn)題解決有著重要影響，這啟示我們無(wú)論教學(xué)理論在技術(shù)層面如何發(fā)展，教育對(duì)學(xué)生積極人格的塑造是不能被遺忘的。

四、研究啟示及建議

結(jié)合本次測(cè)量結(jié)果，指向核心素養(yǎng)的高中地理一輪復(fù)習(xí)有如下啟示。

（一）加強(qiáng)對(duì)地理問(wèn)題表征的實(shí)踐研究，將問(wèn)題表征作為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要手段

在心理學(xué)領(lǐng)域早就有對(duì)問(wèn)題表征的研究，認(rèn)為正確的問(wèn)題表征是解決問(wèn)題的必要前提，是問(wèn)題解決的中心環(huán)節(jié)［6］。但需要承認(rèn)的是，地理問(wèn)題具有學(xué)科特殊性，中學(xué)教育也具有相應(yīng)的實(shí)踐特殊性，廣大地理教育工作者需要針對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段的特點(diǎn)，探討中學(xué)地理問(wèn)題表征的教學(xué)路徑。

筆者結(jié)合PISA對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決步驟的劃分［7］，以及高考地理的考查維度，將地理問(wèn)題表征過(guò)程及其內(nèi)涵闡釋為問(wèn)題解決者在已有地理知識(shí)、原理和思想的基礎(chǔ)上，通過(guò)獲取和解讀各種表現(xiàn)形式的地理信息，遵循地理研究中關(guān)注地理事物“特征—過(guò)程—聯(lián)系”或“空間—演變—格局”的研究方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述和理解，并通過(guò)問(wèn)題展示對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體轉(zhuǎn)譯，以形成對(duì)問(wèn)題的初步觀點(diǎn)和判斷（如圖1）。

顯然，對(duì)比以往教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)地理問(wèn)題表征及對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)研究，可以提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力；對(duì)地理學(xué)研究方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了正確的問(wèn)題表征，仍無(wú)法順利解決問(wèn)題時(shí)，實(shí)踐的矛盾變成了較為清晰的問(wèn)題解決路徑與缺少問(wèn)題解決工具的矛盾，這會(huì)促使學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)或圖式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。

（二）重視對(duì)地理問(wèn)題解決的實(shí)踐應(yīng)用，將問(wèn)題解決作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的必經(jīng)之路

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，知識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的屬性及其聯(lián)系的能動(dòng)反映；建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實(shí)踐活動(dòng)中面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問(wèn)題做出的暫定性的解釋和假設(shè)而已。［8］作為一門基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，地理知識(shí)原理恰是形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能動(dòng)實(shí)踐。從這個(gè)角度上說(shuō)，知識(shí)原理是從問(wèn)題解決中來(lái)的，因此需要落實(shí)學(xué)生在問(wèn)題解決中對(duì)知識(shí)原理的理解。

同時(shí)，新課程改革以來(lái)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育實(shí)踐提出了新要求。傳統(tǒng)教育所關(guān)注的碎片式、固定化的學(xué)科知識(shí)與常規(guī)性問(wèn)題解決技能，已不能滿足新時(shí)代的要求。新的測(cè)評(píng)方式是以綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實(shí)踐力所體現(xiàn)的認(rèn)知成分及所組成的認(rèn)知鏈條與結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)，其被納入任務(wù)與問(wèn)題解決的過(guò)程之中。這就要求知識(shí)理解不能脫離問(wèn)題解決而存在。

高中地理一輪復(fù)習(xí)課中，學(xué)生不是要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而是需要建構(gòu)新的知識(shí)和原理圖譜，形成更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題解決則是圖譜建構(gòu)的必經(jīng)之路。例如，高中人文地理的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)等具有直觀性、社會(huì)性和體驗(yàn)性等特點(diǎn)，在具體的實(shí)踐性情境中相對(duì)容易理解學(xué)習(xí)［9］，在高中地理一輪復(fù)習(xí)中常常被快速推進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的掌握是不錯(cuò)的，但仍然不能很好地解決符合時(shí)代命題要求的新問(wèn)題。可見(jiàn)，脫離問(wèn)題解決的知識(shí)原理，即便是相對(duì)容易理解，學(xué)生對(duì)其的應(yīng)用性、遷移性都不強(qiáng)。實(shí)際上，人文地理中的人口、城市、產(chǎn)業(yè)、交通等核心議題，是區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的動(dòng)力與矛盾，對(duì)此類內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)落實(shí)在具體區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的審視和解決途徑探討中。

（三）深化對(duì)問(wèn)題解決策略的價(jià)值認(rèn)識(shí)，將策略選擇作為促進(jìn)學(xué)生隱性發(fā)展的有力工具

正如本文研究的結(jié)果顯示，問(wèn)題解決過(guò)程關(guān)鍵策略的正確選擇，不僅能夠促進(jìn)當(dāng)下問(wèn)題的解決，也能提升學(xué)生在解決新情境問(wèn)題時(shí)的策略意識(shí)和行動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)地理的自我效能感，對(duì)學(xué)生的隱性發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一直以來(lái)，地理教學(xué)都強(qiáng)調(diào)對(duì)圖的運(yùn)用和解讀，也很重視對(duì)問(wèn)題模型的建立和運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，教師不應(yīng)只將讀圖策略和建模策略作為解決問(wèn)題的技術(shù)，而應(yīng)更加深入地挖掘問(wèn)題解決策略的育人價(jià)值。

例如，地理學(xué)科關(guān)鍵能力中強(qiáng)調(diào)對(duì)圖中地理信息的獲取和解讀，其學(xué)科依據(jù)是圖作為地理學(xué)科的語(yǔ)言工具，反映著地理學(xué)科從空間看待一切的方法論。學(xué)生在規(guī)范的讀圖過(guò)程中獲得的絕不僅僅是圖中的信息，還有地理學(xué)科的研究方法。學(xué)生即便沒(méi)有形成極為明確的意識(shí)，潛意識(shí)中仍形成了一定水平的認(rèn)知。讀圖策略的使用不是行為主義意義上的行為習(xí)得，而是有學(xué)科意識(shí)參與的主動(dòng)建構(gòu)。因此，我們可以看到，有意識(shí)地使用讀圖策略的學(xué)生在面對(duì)新情境時(shí)能夠更好地找到問(wèn)題解決的途徑，形成更好的自我效能感。

總之，在“三新”背景下，如何讓高中地理一輪復(fù)習(xí)更好地發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值是值得研究的。在高中地理一輪復(fù)習(xí)實(shí)踐研究的初始階段，教師重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題表征能力的培養(yǎng)、知識(shí)理解與問(wèn)題解決的整合、問(wèn)題解決策略育人價(jià)值的挖掘，能更好地促進(jìn)高中地理一輪復(fù)習(xí)提質(zhì)增效。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）

【作者簡(jiǎn)介】覃靜，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧械乩斫逃?；張清蘋，一級(jí)教師，南寧市優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教育；傅春菊，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧械乩斫逃?/p>

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大單元整體設(shè)計(jì)運(yùn)用于縣域高中地理一輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究”（2022C804）