家校共育，路在何方

劉潔

“教”在學(xué)校，“育”在家庭。對于孩子的成長而言，家校合作是一種必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)有效教育必不可少的環(huán)節(jié)。目前，家校合作在我國教育領(lǐng)域廣泛落地，在促進(jìn)青少年全面、健康發(fā)展的同時(shí)，也暴露出一些問題。家校合作的意義何在？家校合作的問題主要表現(xiàn)在哪里？家庭教育與學(xué)校教育如何真正實(shí)現(xiàn)同頻共振？基于這些問題，我們邀請一線教師、校長和相關(guān)教育專家進(jìn)行討論。

家庭和學(xué)校如同孩子成長的雙足

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔倚：献鞯慕逃绞揭恢币詠韨涫芡瞥?，其意義何在？

▇ 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任 殷飛

首先，家校合作能夠促進(jìn)兒童成長環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化，為兒童營造一個(gè)比較系統(tǒng)的成長環(huán)境。通過家庭的教育、引導(dǎo)，孩子能夠擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，為學(xué)校教育奠定良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)校知識體系的教育，也需要兒童在家庭中形成比較系統(tǒng)的跟進(jìn)訓(xùn)練、強(qiáng)化、復(fù)習(xí)等。因此，家校合作對于兒童的知識學(xué)習(xí)來說很有價(jià)值，對于兒童道德品質(zhì)的發(fā)展也是如此。

其次，家校合作能夠完善和提升學(xué)校辦學(xué)的民主性。鼓勵(lì)更多家長參與到學(xué)校辦學(xué)中，引領(lǐng)家長對學(xué)校教育的過程進(jìn)行一定的監(jiān)督、管理，是學(xué)校民主辦學(xué)的一個(gè)趨勢。

最后，家校合作能夠推動(dòng)家庭教育的改善、家長素養(yǎng)的提升，從而促進(jìn)社會(huì)的治理，有利于社會(huì)往更加良性的方向發(fā)展。

▇ 山東省臨沂第四中學(xué)校長 伊永貴

教育生態(tài)系統(tǒng)是由施教者、受教者、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境等因素共同構(gòu)成的，是一個(gè)有機(jī)的整體。要使學(xué)生的情智和人格得到全面和諧的發(fā)展，就需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的目標(biāo)與行為標(biāo)準(zhǔn)高度契合。

▇ 溫州市籀園小學(xué)校長 金子翔

家校合作的意義在于：可達(dá)成教育理念的統(tǒng)一，促進(jìn)教育行為的一致性;可達(dá)成教育資源、教育內(nèi)容的共享，促使教育更多元、更豐富;可達(dá)成教育力量的互補(bǔ)，使教育合力最大化;可達(dá)成互評互促，對教育效果的評價(jià)更客觀，使教育更健康。

▇ 廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)校長 柯中明

孩子的成長離不開學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，這三者應(yīng)各司其職、形成合力。對于學(xué)生而言，學(xué)校和家庭是最重要的成長環(huán)境。如果缺失任何一方，我們的教育都是不全面的，學(xué)生的發(fā)展也是不健全的。

▇ 北京櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 安秋英

于孩子成長而言，家庭教育和學(xué)校教育如同雙足。有一足出現(xiàn)了問題，孩子就很難成長為一個(gè)健全的人;有一足固執(zhí)不前，孩子在人生路上就難以前行。只有雙足達(dá)到山鳴谷應(yīng)的完美配合，孩子才能邁開前行的步伐。

互動(dòng)不良使家校合作背離初衷

當(dāng)下，家校合作在發(fā)揮育人作用的同時(shí)也暴露出一些問題。在您看來，家校合作的問題主要體現(xiàn)在哪些方面？

▇ 張家口市教育考試院副院長、“張家口市白薇老師家庭教育公益講師團(tuán)”發(fā)起人 白薇

家校合作不是一個(gè)新概念，但由于種種原因，在實(shí)踐中存在著“起點(diǎn)不扎實(shí)，過程不順暢，結(jié)果不理想”的問題，甚至背離了初衷。近年來，我們在普及家庭教育的過程中，通過對數(shù)千名家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的咨詢調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家校合作的問題主要表現(xiàn)為——

家校合作膚淺化。學(xué)校和家長都缺乏對家校合作概念的深度理解，把家校合作簡單地理解為成立一個(gè)家長委員會(huì)、搞一個(gè)儀式、發(fā)一個(gè)簡訊，或是掛一個(gè)牌子、開辦一個(gè)所謂的家長學(xué)校、象征性地做幾次培訓(xùn)，抑或是簡單地把家長會(huì)、班級微信群等當(dāng)作家校合作的形式，等等。徒有形式的結(jié)果就是流于形式：學(xué)校不用力、家長不用心，學(xué)校沒精力、家長沒興趣，家校合作形同虛設(shè)。

家校合作隔離化。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能正確理解家校合作的意義，擔(dān)心家長過多介入學(xué)校工作，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師工作中存在的問題或瑕疵，由此引發(fā)上訪、告狀等問題，于是干脆閉門鎖校，設(shè)置“隔離帶”，人為阻斷家校之間的溝通交流。一些家長則認(rèn)為孩子上學(xué)后就應(yīng)該交給學(xué)校和教師教育，自己不用操心費(fèi)神，沒有意識到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校教育與家庭教育“兩張皮”，距離導(dǎo)致生疏，生疏導(dǎo)致隔閡，隔閡導(dǎo)致微小事件不能溝通，極易引發(fā)大的沖突和矛盾。

家校合作功利化。合作雙方都希望獲得直接可見的收益。一些家長懷著功利心參加學(xué)校的活動(dòng)，希望通過積極的表現(xiàn)讓自己的孩子受到更多關(guān)照。一些學(xué)校在舉辦活動(dòng)時(shí)不夠慎重，對一些活動(dòng)的組織方?jīng)]有了解和約束，個(gè)別學(xué)校推出游學(xué)研學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的廣告講座，或是打著家庭教育的口號推銷書籍、教材、網(wǎng)課，引起家長的抵觸和反感，認(rèn)為學(xué)?！盁o利不起早”，從而曲解學(xué)校工作。

家校合作盲目化。一些學(xué)校在合作過程中缺乏系統(tǒng)性和針對性，無視新時(shí)期家長群體的變化，導(dǎo)致工作的盲目性。新時(shí)期家長群體的變化主要體現(xiàn)為——一是家長身份特征的變化。目前中小學(xué)生的家長大部分是“80后”，多為獨(dú)生子女，極易產(chǎn)生抗壓能力不足導(dǎo)致的危機(jī)感和壓力感，并傳導(dǎo)給孩子和孩子的教育。二是家長群體心態(tài)的變化。由過去“孩子交給老師了，該打就打該罵就罵”的甩手掌柜，變成了愿意參與學(xué)校工作、高度關(guān)注孩子在校情況的“監(jiān)控器”，由此導(dǎo)致對學(xué)校工作的過度干預(yù)、對老師正當(dāng)教育的不配合甚至抵觸。三是家長群體期待值的變化。一些家長對孩子的學(xué)業(yè)成績高度關(guān)注，對孩子的心理、生理、人格品質(zhì)等疏于培養(yǎng)，導(dǎo)致對孩子的焦慮情緒和對學(xué)校的抱怨情緒等。

如果家校共育不能保持相同的步伐，失去相同的方向，沒有相同的心愿，就不能享受共同的成就。

▇ 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任 殷飛

目前，家校合作的問題和誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，在家校合作的過程中，家長更多的是配合，學(xué)校在尊重家長的主體意愿、鼓勵(lì)家長參與學(xué)校建設(shè)方面，思想還不夠開放;第二，家校合作的內(nèi)容比較單一，更多集中在學(xué)校的教學(xué)任務(wù)上，對于兒童的系統(tǒng)成長，如道德品質(zhì)發(fā)展、行為習(xí)慣養(yǎng)成等關(guān)注不夠;第三，家校合作停留在交流層面，只是簡單地配合解決問題，彼此優(yōu)勢發(fā)揮不足。

▇ 山東省濟(jì)南市緯二路小學(xué)校長 煙文英

家校合作的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)——

一是家庭教育和學(xué)校教育邊界不清。家庭是孩子生命成長的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，應(yīng)該為孩子扣好人生的第一?？圩?，對孩子品格、教養(yǎng)及生活習(xí)慣的形成施以積極的影響。學(xué)校教育不僅要教學(xué)生學(xué)做人，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教育中，我們經(jīng)?？吹郊彝ソ逃蛯W(xué)校教育錯(cuò)位、邊界不清的現(xiàn)象，比如：有的家長把孩子交給學(xué)校后，自己就完全甩手不管;有的老師給家長布置作業(yè)，讓家長抓孩子學(xué)習(xí)。

二是家校合作停留在淺表層面。家校合作的目的是形成合力、更好地育人，學(xué)校應(yīng)對家庭教育進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，對家長學(xué)校課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。但目前，家校合作大多停留在親子活動(dòng)層面，缺少系統(tǒng)深入的思考。

三是家校合作缺少創(chuàng)新、形式單一。以開家長會(huì)或者上家長學(xué)校的形式為主，缺少能調(diào)動(dòng)家長主體參與、形式多樣的家校活動(dòng)。

▇ 溫州市籀園小學(xué)校長 金子翔

當(dāng)下，家校合作存在的主要問題有：家校合作工作缺少前瞻性、理論性、系統(tǒng)性;學(xué)?；顒?dòng)頻繁，給家長造成多方面負(fù)擔(dān)，尤其表現(xiàn)在“把家庭當(dāng)學(xué)校，把家長當(dāng)老師”;合作形式單一，合作內(nèi)容簡單，很多所謂的合作只是“家長幫個(gè)忙”;家長受教育水平參差不齊。

▇ 山東省青島第三十九中學(xué)教師 倪蘊(yùn)佳

一是合作意識薄弱。從教師的角度看，部分教師認(rèn)為家校合作不是雙向的，而是單向的，即讓家長配合學(xué)?；蚶蠋煹囊螅虼撕苌僬髟兗议L對教育的看法;還有一部分教師認(rèn)為家長參與學(xué)校教育工作，會(huì)給日常教學(xué)帶來干擾，使教師的權(quán)威受到威脅和挑戰(zhàn)。從家長的角度看，不少家長還沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，認(rèn)為“教”是學(xué)校的事，自己只負(fù)責(zé)“養(yǎng)”，缺乏家校合作的意識。二是合作途徑單一。家校合作的主要形式是家長會(huì)，但家長會(huì)一般只在學(xué)期中和學(xué)期末召開，并且面向的是全體學(xué)生，對于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性需要顯然無法滿足。三是缺乏深度合作。家長和教師在交流時(shí)主要圍繞學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生關(guān)鍵能力的提升及身心健康狀況關(guān)注不足。

家校合作是一項(xiàng)長期的工作，需要家長和學(xué)校之間建立彼此信任的良性互動(dòng)關(guān)系，能夠坦誠、客觀地溝通和交流。

家校合作須同頻共振

針對家校合作出現(xiàn)的種種問題，您認(rèn)為家庭和學(xué)校如何才能達(dá)成更有效的合作，取得更好的育人效果？

▇ 張家口市教育考試院副院長、“張家口市白薇老師家庭教育公益講師團(tuán)”發(fā)起人 白薇

家庭教育和學(xué)校教育之間一定是一種相互支持和配合的關(guān)系，否則，家校合作只能是紙上談兵。家校合作不能滿足于舊眼光、老思路、笨辦法，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起幫助家庭更新教育理念、指導(dǎo)家庭承擔(dān)教育責(zé)任、督促家庭改進(jìn)教育方式的職能。要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)家校合作的新形勢，厘清家校合作的新思路，探索家校合作的新形式，做到同步、同向、同享。

所謂“同步”，即學(xué)校和家庭在孩子的教育過程中要保持相同的步伐和頻率。根據(jù)孩子學(xué)齡和不同成長階段遇到的不同問題，學(xué)校要制定系統(tǒng)規(guī)劃，有針對性地開展活動(dòng)，使家長實(shí)實(shí)在在地感受到家校合作的必要性和實(shí)用性。

所謂“同向”，即相同的目標(biāo)。學(xué)校和家庭之間是教育伙伴關(guān)系，而非利益對立關(guān)系，共同目標(biāo)是培養(yǎng)孩子成人成材。家校雙方在合作中要摒棄功利性，打造“育人共同體”。學(xué)校在舉辦活動(dòng)時(shí)要堅(jiān)持公益性，避免由于收費(fèi)導(dǎo)致家長誤解。通過正確的教育理念引導(dǎo)，化解存在于一部分家長中的隔閡和戒備心態(tài)。同時(shí)，還要善于通過真心、真切的行動(dòng)，讓家長體會(huì)到學(xué)校開展家校合作的善意和誠意，從而主動(dòng)參與、積極接納。

所謂“同享”，即通過卓有成效的舉措和活動(dòng)，讓家校雙方都獲得成就感，共同享受家校合作的成果，從而激發(fā)進(jìn)一步合作的動(dòng)力和活力。

新時(shí)期的家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)，家校雙方共同發(fā)力，打造一個(gè)以感召力、向心力、凝聚力為弧度的同心圓。家長要有好心態(tài)，做到接納、理解、配合。學(xué)校要有好方法，積極溝通、展示、分享。同心、同向、同享，所有的努力都是為了一個(gè)共同的圓心——打造家校合作共同體，為孩子的幸福成長奠基、護(hù)航。

▇ 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院兒童發(fā)展與家庭教育研究中心副主任 殷飛：

家校合作是一個(gè)相向而行的過程，學(xué)校首先要擺脫傳統(tǒng)的權(quán)威式思維，打開大門，歡迎和鼓勵(lì)家長參與學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)。另外，家庭和學(xué)校都應(yīng)該看到彼此的優(yōu)勢和不足。家校雙方都應(yīng)該站在兒童成長的角度思考問題，而不是從各自的利益和立場出發(fā)去思考，只要心中都有兒童，合作就容易發(fā)生。

▇ 山東省濟(jì)南市緯二路小學(xué)校長 煙文英

解決孩子成長的問題，家庭教育不能缺位。學(xué)校必須把對家庭教育的引導(dǎo)和支持納入教育視野中，和家長真正成為成全生命的命運(yùn)共同體。在家庭教育方面須扛起“重塑家長學(xué)?！钡钠鞄?，克服以往家長學(xué)校碎片化、非專業(yè)、不系統(tǒng)等問題，通過基礎(chǔ)課和定制課，引導(dǎo)家長樹立好觀念、形成好家風(fēng)、掌握好方法。

▇ 溫州市籀園小學(xué)校長 金子翔

未來的家校共育，要以改變家長的教育理念為首要任務(wù)，尤其是“生活教育”理念的植入。學(xué)校不可以把教學(xué)的任務(wù)交給家長，家長也不能把教育的責(zé)任推給學(xué)校。其次，要提高家長科學(xué)育人的水平和能力，特別是遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。最后，要提供特需課程，以滿足小部分特殊兒童家長的教育需求。

▇ 四川榮縣樹人小學(xué)校長 但淑嫻

家校之間要達(dá)成更有效的合作，首先需要做到：角色轉(zhuǎn)換，換位思考。教師要深入了解學(xué)生家庭情況，做好與家長合作的心理準(zhǔn)備，并且積極鼓勵(lì)家長成為學(xué)校的密切伙伴;家長也要承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)，積極參與學(xué)校管理和改革，成為學(xué)校的智囊。

▇ 廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)校長 柯中明

在家校合作中，教師要做個(gè)好聽眾，傾聽家長訴求、了解困惑;做個(gè)好朋友，敞開心扉、為家長出謀劃策;做個(gè)好學(xué)生，向家長虛心求教，發(fā)揮家長優(yōu)勢;做個(gè)好老師，精心引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育人觀。