“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中藥藥劑學(xué)》課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

李雅 裴剛 羅堃 彭買嬌 焦筱淇 易麗娟 鄒蘇蘭 李姿銳

摘? 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。文章以中藥藥劑學(xué)為研究載體，根據(jù)這門課程的課程特點(diǎn)，以中藥專業(yè)本科生為研究對(duì)象，構(gòu)建并實(shí)施混合式教學(xué)方法與模式，為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)提供教學(xué)思路與方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中藥藥劑學(xué);混合式;教學(xué)模式;立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0080-03

Abstract： The Outline of China's National Plan for Medium-and Long-term Education Reform and Development （2010-2020） advocates teachers to enhance the application of information technology in the teaching process， positively advance teaching methods， and improve the teaching effectiveness. Based on Pharmaceutics of Chinese Medicine， this essay constructs and adopts integrative teaching method and pattern to provide teaching strategies for achieving the goal of nurturing students with moral grounding with the Chinese Medicine major undergraduate students as the research object according to the course characteristics.

Keywords： internet; Pharmaceutics of Chinese Medicine; integrative pattern; teaching pattern; nurturing students with moral grounding

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”[1]。這不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)深度融合。如果將互聯(lián)網(wǎng)+教育，即能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化與集成作用，使互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教育領(lǐng)域，形成更為廣泛地以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)實(shí)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中醫(yī)藥院校信息化教育現(xiàn)狀分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》倡導(dǎo)教師要更新教學(xué)觀念，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)合理利用信息化手段，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用信息技術(shù)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力[2-3]。以此為前提，我國(guó)中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的根本要求既是深入開(kāi)展中醫(yī)藥院校信息化教學(xué)資源建設(shè)，這一舉動(dòng)將助力中醫(yī)藥高等院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高中醫(yī)藥教育教學(xué)質(zhì)量。

信息化教學(xué)手段中，目前應(yīng)用最多的是多媒體教學(xué)。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課件展示、視頻播放等操作[4]。多媒體教學(xué)具有操作簡(jiǎn)單、圖文并茂、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。

2019年4月，中國(guó)慕課大會(huì)在京召開(kāi)，網(wǎng)絡(luò)和智能疊加催生高等教育變軌超車，中國(guó)大學(xué)必須超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變?！吨袊?guó)慕課行動(dòng)宣言》贏得廣泛共識(shí)。目前，我國(guó)已有1.25萬(wàn)慕課上線，超過(guò)2億人次學(xué)習(xí)，6500萬(wàn)人次獲得慕課學(xué)分[5-6]。慕課，就是大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，它打通了時(shí)間與空間的阻隔，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，并將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以最快的速度和最低的成本傳播到祖國(guó)的四面八方。2014年9月湖南中醫(yī)藥大學(xué)成功制作了湖南省首門，也是國(guó)內(nèi)最早的中醫(yī)藥慕課。隨后上海中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)等在各大慕課平臺(tái)開(kāi)課。目前，很多綜合性大學(xué)，如上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等高校相繼推出關(guān)于中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的相關(guān)課程。可見(jiàn)中醫(yī)藥慕課課程的建設(shè)與各大慕課平臺(tái)的建設(shè)是同時(shí)發(fā)展與進(jìn)步的。

中醫(yī)藥高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐及應(yīng)用能力。虛擬仿真技術(shù)則是用電子計(jì)算機(jī)合成虛擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生參與虛擬通關(guān)游戲訓(xùn)練來(lái)掌握臨床或生產(chǎn)的重要知識(shí)。它以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極、能動(dòng)地操作虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生掌握、適應(yīng)并能夠控制臨床或藥品生產(chǎn)的實(shí)際操作。2017-2019年間教育部批準(zhǔn)的示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)規(guī)劃中，中醫(yī)類和藥學(xué)類各占25項(xiàng)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以成本低、安全性高、適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)效率高，資源共享等優(yōu)勢(shì)被各大中醫(yī)藥院校納入到教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)中來(lái)。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智慧型教學(xué)工具也應(yīng)運(yùn)而生。比如云班課、雨課堂等教學(xué)軟件，它們的出現(xiàn)提供了便捷可行的智慧教學(xué)環(huán)境及混合式教學(xué)方法。與慕課平臺(tái)一樣，教師在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和啟發(fā)者，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。當(dāng)以學(xué)生為課堂主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生便化被動(dòng)為主動(dòng)，這讓實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)成為可能。

同樣，翻轉(zhuǎn)課堂也是把學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。讓學(xué)生在課前查閱資料，自主完成課程學(xué)習(xí);利用課堂內(nèi)寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生一起討論、解決學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。課后，教師通過(guò)協(xié)作的方式回答學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，提高其思維活躍度，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)中醫(yī)藥思維和科研創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在情感上認(rèn)同課程設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的價(jià)值觀。

二、基于《中藥藥劑學(xué)》課程特點(diǎn)的混合式教學(xué)方法及設(shè)計(jì)

《中藥藥劑學(xué)》為中藥學(xué)類專業(yè)的主干專業(yè)課程，涵蓋了中藥制劑理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用等內(nèi)容[7]。它是一門綜合性應(yīng)用型學(xué)科，連接著中醫(yī)臨床證候與方藥，融合著傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)，集合著制劑生產(chǎn)與質(zhì)量控制，涵蓋著中藥制劑的物理、化學(xué)及生物學(xué)特質(zhì)。這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、創(chuàng)造型科技人才，既能繼承中醫(yī)藥基本理論，又能熟練掌握現(xiàn)代化制劑生產(chǎn)及質(zhì)量管理技術(shù)。

因此，教師在教授這門課的時(shí)候，一定要突出中藥制劑的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，明確中藥藥劑的中醫(yī)藥屬性，展示中醫(yī)藥的整體觀和系統(tǒng)性，以培養(yǎng)中藥學(xué)類人才的中醫(yī)藥思維。同時(shí)，在講授現(xiàn)代前處理技術(shù)、常規(guī)劑型的制備、新型給藥系統(tǒng)、制劑新技術(shù)的時(shí)候要力求培養(yǎng)具備科研創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。根據(jù)大時(shí)代對(duì)專業(yè)人才的需求，從“繼承”與“創(chuàng)新”兩個(gè)不同的角度，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)藥系統(tǒng)思維能力與科研實(shí)踐創(chuàng)新能力。

根據(jù)《中藥藥劑學(xué)》涉及學(xué)科廣、專業(yè)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐并重的課程特點(diǎn)，混合式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性?；旌鲜浇虒W(xué)法是將互聯(lián)網(wǎng)線上課程與線下翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[8-9]。通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；旌鲜浇虒W(xué)方法順應(yīng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。

因此，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)及情感的養(yǎng)成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案如圖1。

三、《中藥藥劑學(xué)》混合式教學(xué)效果分析

選擇4個(gè)班中藥學(xué)專業(yè)187名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)選取其中2個(gè)班，92名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行《中藥藥劑學(xué)》混合式教學(xué)模式探索與實(shí)施，另外2個(gè)班學(xué)生為對(duì)照組，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。兩大組學(xué)生的年齡、性別、民族差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。期末對(duì)4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)的掌握程度、中醫(yī)藥思維及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對(duì)課程的興趣、對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)程度進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如表1。

《中藥藥劑學(xué)》教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層面，知識(shí)層面、能力層面和情感層面的培養(yǎng)與引導(dǎo)。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果可以明顯看出，在課堂上無(wú)論是混合式教學(xué)組還是傳統(tǒng)教學(xué)組，都能夠很好地把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握好。我校為一本高校，調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)了我校學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

在課堂上，學(xué)生的活躍程度，混合式教學(xué)組明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，這可能是因?yàn)槲倚Ｉ创蠖鄟?lái)自農(nóng)村，很多同學(xué)性格內(nèi)向，不善于主動(dòng)表達(dá)自己的思想。經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)模式以后，在課堂活躍程度方面有很大地改觀。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)方式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生克服交流障礙，從被動(dòng)到主動(dòng)，再通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到善于交流的程度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信、人格自信有著重要的意義。

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在課程結(jié)束之后，兩組同學(xué)主要在能力和情感方面有顯著差異（P<0.05）。能力方面，混合式教學(xué)組在動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、中醫(yī)藥思維能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。情感方面，混合式教學(xué)組對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度、對(duì)行業(yè)的責(zé)任心方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育要“為什么培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人” ，這是每一位教育工作者要思考的問(wèn)題。圍繞《中藥藥劑學(xué)》混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，作者深深體會(huì)到好的教學(xué)模式不僅僅讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專業(yè)能力，更是以教學(xué)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，培養(yǎng)他們成為熱愛(ài)中藥專業(yè)、熱愛(ài)中醫(yī)藥文化、具有家國(guó)情懷的“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。這與2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)的“堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)……實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”不謀而合。

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