混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：時代不斷更迭、教育事業(yè)不斷創(chuàng)新的背景下，混合式教學(xué)理念逐步被師生認知，如何應(yīng)用混合式教學(xué)模式打造高效課堂已經(jīng)成為高中教育長期努力的方向。生物教學(xué)是高中教育重要組成部分，合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式有利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)生物教學(xué)朝著正確方向發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)生實際，探討與總結(jié)了混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;高中生物教學(xué);應(yīng)用

一、 引言

生物是抽象性學(xué)科，所需記憶的抽象內(nèi)容相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難，很難通過有限的課堂教學(xué)時間掌握與消化所教授知識，而混合式教學(xué)強調(diào)線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合，即學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)鞏固課堂教授知識，學(xué)習(xí)新的知識，同時形成高度學(xué)習(xí)興趣與信心，因此有必要將混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中。

二、 混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)的教學(xué)方案離不開相關(guān)教學(xué)理論的支撐，基于教學(xué)理論的混合式教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因為每一位學(xué)生都是獨立的個體，有著不同的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源的需求也有所差異。這里所提及的教學(xué)理論主要涉及構(gòu)建主義、教學(xué)傳播、情境認知等理論，混合式教學(xué)提倡圍繞學(xué)生展開探究式教學(xué)，充分尊重學(xué)生主體地位。

混合式教學(xué)強調(diào)多種資源的整合，即將在線課程、學(xué)生學(xué)習(xí)心得分享、課程資料積累集中于同一平臺，構(gòu)建一站式平臺，在展現(xiàn)隱性知識的同時將數(shù)字技術(shù)融入知識體系;混合式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)化活動參與，包括正式活動與非正式活動，在此些活動中，無論是技能評價、練習(xí)環(huán)境還是支持工具、活動氛圍均圍繞學(xué)生進行，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為主要目的;混合式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)力量為基礎(chǔ)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時重視課堂面授，二者的有效結(jié)合更易提升教學(xué)吸引力，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，此種教學(xué)方式既包括同步和非同步相結(jié)合的教學(xué)方式、討論與合作相結(jié)合的教學(xué)方式，也涉及以合作理念為基礎(chǔ)的小組學(xué)習(xí)、以網(wǎng)絡(luò)為工具的自主學(xué)習(xí)。

三、 混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

就傳統(tǒng)的生物教學(xué)來看，教師在教學(xué)中普遍采用講授法的方式，因此在實際的教學(xué)中教師更多地采用黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)媒介來進行知識的傳授，使得學(xué)生的興趣一直無法得到有效的提升。而混合式生物教學(xué)不同于傳統(tǒng)生物教學(xué)，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

首先，課程的開發(fā)設(shè)計。在課程的開發(fā)設(shè)計環(huán)節(jié)，要重視對課堂環(huán)境的優(yōu)化，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)的規(guī)劃確保能充分利用網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式并對各教學(xué)資源之間進行有機的整合;其次，課堂教學(xué)。就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，混合式教學(xué)的運用強調(diào)學(xué)生的主體地位，并要求教師能充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。要求教師在實際的教學(xué)過程中能明確相應(yīng)的教學(xué)目標，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效實現(xiàn)對學(xué)生興趣的激發(fā);再次，在線學(xué)習(xí)。該階段的設(shè)計強調(diào)教學(xué)的開放性，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，促進學(xué)生的生物思維和能力得到提升;最后，教學(xué)評價。要求教師能在課堂評價的基礎(chǔ)上結(jié)合運用在線評價來提高教學(xué)評價的全面性，以為混合式教學(xué)的有序?qū)嵤┨峁┯辛Φ谋Ｕ弦源龠M教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，混合式生物教學(xué)實施在活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面具有較大的優(yōu)勢。

四、 混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）加大多媒體技術(shù)應(yīng)用力度

開展生物教學(xué)時，高中教師在借助PPT開展教學(xué)的同時還應(yīng)引進一些與課程實際與學(xué)生個性愛好相適應(yīng)的內(nèi)容，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域，因而生物教師可以借助形、聲等多樣化功能激發(fā)學(xué)生感官、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使之全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中;考慮到生物內(nèi)容抽象性，學(xué)生理解起來較為困難，因而生物教師可以借助圖片或視頻向?qū)W生展現(xiàn)所需教授的知識，即轉(zhuǎn)枯燥、抽象的生物知識為具體、形象的圖片視頻，以達到提高學(xué)生知識理解、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的目的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)設(shè)計

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有著一套特定的流程，且隨著年齡的不斷增長，學(xué)生學(xué)習(xí)中所使用的路程會隨著自身知識結(jié)構(gòu)的變化和而產(chǎn)生相應(yīng)的變化進而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)模式，而針對學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)設(shè)計顯得至關(guān)重要。就學(xué)生學(xué)習(xí)所包含的階段進行教學(xué)設(shè)計主要可分為以下幾種形式：

第一，學(xué)生依賴—教師主導(dǎo)型。從字面意思不難看出，該階段的學(xué)生并不具備良好的自學(xué)能力，因此在學(xué)習(xí)過程中他們?nèi)孕枰浞值匾揽拷處熃虒W(xué)，究其原因主要是因為教師對學(xué)生而言有著相對較高的權(quán)威性。就該階段的教學(xué)來看，其最主要的目的就是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此這一階段的教學(xué)設(shè)計更傾向于通過有效的手段強化學(xué)生的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生參與—教師引導(dǎo)型。處于該階段的學(xué)生自身的判斷能力日漸提升，因此學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)可以做出相應(yīng)的判斷，并決定是否對教師的教學(xué)進行配合。針對這一階段的學(xué)生，教師在教學(xué)設(shè)計中不能僅重視知識的傳授，而更多的是要充分發(fā)揮自身在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用，通過問題的提出及相應(yīng)的提示來對學(xué)生的主動性加以有效調(diào)動，確保學(xué)生在引導(dǎo)下能夠充分的進行總結(jié)和得出相應(yīng)的結(jié)論。

第三，學(xué)生主導(dǎo)—教師促進型。處于該階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性日漸提升，他們更傾向于自主進行課堂節(jié)奏的設(shè)計，確保能基于自身的學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)的設(shè)計。針對這一階段的學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮自身的促進作用，要求教師能充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗針對學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并針對其中的不足提出相應(yīng)的整改意見，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分有效的提升。

第四，學(xué)生自導(dǎo)—教師服務(wù)型。當(dāng)學(xué)生處于自導(dǎo)階段時，學(xué)生開始成為課堂的中心，并且掌握著對課堂節(jié)奏的控制。在這一階段教師的主要任務(wù)就是全面地配合學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)充分秉持構(gòu)建主義的理論原則，強調(diào)教學(xué)本身的實用性，確保提高教學(xué)設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的適應(yīng)性，在通常情況下，這一階段的教學(xué)設(shè)計更適用于學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生能依據(jù)自身的不足來合理的進行復(fù)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇。

從現(xiàn)實層面來說，高中階段的學(xué)生面臨著較大的高考壓力，日常學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，加上高中生物教學(xué)是一門實驗性較強的學(xué)科，教材中涉及很多與實驗相關(guān)的內(nèi)容，因此要想提升混合式教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用作用，理應(yīng)選擇學(xué)生參與—教師引導(dǎo)型更為適用，要求能充分地通過引導(dǎo)促使學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)中。

（三）注重教學(xué)策略優(yōu)化與調(diào)整

混合式教學(xué)模式應(yīng)用不局限固有教學(xué)策略，既注重教學(xué)模式整合、輔助教學(xué)工具應(yīng)用、教學(xué)資源拓展，還重視學(xué)生學(xué)習(xí)感受與體驗。生物課程涉及信息相當(dāng)廣泛，因而具體教學(xué)中需要靈活調(diào)整與改變教學(xué)策略。高中生物課程內(nèi)容抽象龐雜，學(xué)生難以理解與消化，混合式教學(xué)模式相較于其他教學(xué)模式具有獨特特征，對教師要求相對較高，故生物教師需要與學(xué)生成為良師益友，在了解與掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)策略，同時做好備課工作，設(shè)計多種策略，以便科學(xué)處理教學(xué)過程中面臨的多種問題;另外，生物教師需要時刻關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，做好考查反饋工作，以便更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)是一個動態(tài)性過程，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，阻礙混合式教學(xué)模式作用發(fā)揮，所以生物教師應(yīng)及時分析問題、歸納經(jīng)驗并優(yōu)化教學(xué)策略，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用教學(xué)資料的基礎(chǔ)上合理取舍重點資料，提升學(xué)習(xí)效率。

（四）創(chuàng)建符合現(xiàn)實需求的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，信息技術(shù)所占比例相對較大，直接關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生對生物課程的理解?？梢哉f，信息技術(shù)是生物教學(xué)活動設(shè)計、生物教學(xué)過程設(shè)計、生物教學(xué)對策應(yīng)用的關(guān)鍵，所以生物教師除了需要加大混合式教學(xué)模式應(yīng)用力度，還需要不斷充實自己，提升自身綜合能力與素養(yǎng)。聯(lián)系實際，一要學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識、與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的信息技術(shù)知識;二要緊隨潮流，充分關(guān)注教育事業(yè)發(fā)展方法，樹立與時俱進的教學(xué)理念，切實提升生物教學(xué)水平及信息分析與解決能力，同時還應(yīng)與其他教師保持良好的交流溝通，互相分享關(guān)于生物混合式教學(xué)的想法與經(jīng)驗，通過互相商量制訂新的教學(xué)思路，構(gòu)建新的教學(xué)方式;三要創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)注重線上學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的結(jié)合，這就決定了其需要校園網(wǎng)的支撐，高中教師應(yīng)在開發(fā)移動終端方面投入一定時間與精力，不斷提升校園網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，促進資源共享，為網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的推行提供良好的條件。通過觀察，學(xué)生課堂上所使用電腦時常發(fā)生卡頓、網(wǎng)絡(luò)無法連接等問題，一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)及對混合式學(xué)習(xí)的把握，考慮到不同學(xué)生具有不同個性，部分學(xué)生面對經(jīng)常性出現(xiàn)問題的電腦極易產(chǎn)生負面情緒，弱化學(xué)習(xí)興趣，甚至做出瀏覽與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站等事情，對此，生物教師應(yīng)提高對校園局域網(wǎng)的關(guān)注并不斷加以改善，確保為學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 結(jié)論

總而言之，任何事物都有兩面性，混合式教學(xué)也不例外，該教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然對豐富生物教學(xué)資源、促進師生互動、提升生物教學(xué)質(zhì)量有所裨益，但也可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使之忽視課堂學(xué)習(xí)并對教師所采用教學(xué)模式感到不適應(yīng)，所以具體實踐中師生需要與混合式教學(xué)不斷磨合，遵循循序漸進原則教學(xué)與引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用作用。

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作者簡介：

秦愛俠，高級教師，陜西省漢中市，漢中陜飛二中。