讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：讀寫結(jié)合屬于新時期的重要教學(xué)方法，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師雖然能夠重視閱讀與寫作教學(xué)的重要性，但是卻并沒有將兩者有效融合，教學(xué)效果存在脫節(jié)情況。為了有效提高學(xué)生的語文寫作質(zhì)量與效率，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解以及表達(dá)能力，教師必須要將閱讀和寫作教學(xué)有效融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文基于以下幾方面深入分析，探索當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)過程中如何有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;寫作教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

一、 引言

由于小學(xué)語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展中有著極為重要的角色作用，寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法能夠取得事半功倍的教育教學(xué)效果。所以教師必須要正確認(rèn)識到語文是小學(xué)階段學(xué)生剛接觸的學(xué)科，雖然學(xué)生的語文積累以及文化素養(yǎng)并未完善，但是教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，如果在教學(xué)過程中給予學(xué)生一個題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生會感覺手足無措，主要原因在于學(xué)生缺乏語文功底。對于此類情況，筆者建議應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中有效增設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀帶動寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)好語文寫作教育目標(biāo)。所以教師必須要深入挖掘閱讀教材中的重要內(nèi)容，將寫作與讀寫結(jié)合，教學(xué)模式有效融合，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率。

二、 讀寫結(jié)合教學(xué)法含義

讀寫結(jié)合教育教學(xué)方法是將語文閱讀與寫作成分來進(jìn)行如何實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，寫作提升閱讀的教學(xué)目的，所以教師在教育實(shí)踐中通過閱讀與寫作相互結(jié)合，將語文閱讀和語文寫作進(jìn)行教育的提升和拓展，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中夯實(shí)寫作的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在寫作當(dāng)中的思想素養(yǎng)。教師也要在實(shí)踐中理清學(xué)生的寫作思路，是學(xué)生在寫作時能夠樹立正確的寫作策略和協(xié)作方案。教師通過閱讀與寫作教學(xué)方法的指導(dǎo)，能夠逐步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如教師在實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生通過閱讀與寫作相互結(jié)合的方法，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中認(rèn)識排比句，并且將自己所理解的排比句運(yùn)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生在寫作當(dāng)中的技巧性提升。

三、 讀寫結(jié)合教學(xué)法在寫作教學(xué)中的意義

在小學(xué)語文寫作與閱讀教學(xué)當(dāng)中教師通過使學(xué)生重視寫作與教學(xué)，相互結(jié)合的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中的積累能力，使小學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自身的不足。由于當(dāng)前小學(xué)生年齡較小，在英文學(xué)習(xí)時，對于語文的各項素材積累不夠充足，所以語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)也得不到有效的提升。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會積累不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素質(zhì)由于閱讀積累是一項長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師要使學(xué)生能夠擺正心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中學(xué)會。積極地思考理解作者在寫作當(dāng)中的思想，強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生把握自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，進(jìn)行注意力的提升和拓展，教師也要在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，通過讀寫結(jié)合的教育教學(xué)方法，充分地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作興趣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師做好準(zhǔn)備工作

教師在讀寫結(jié)合教育教學(xué)當(dāng)中要逐步增強(qiáng)教學(xué)的意識，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念運(yùn)用良好的教育教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力。教師由于在以往教學(xué)當(dāng)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只注重學(xué)生的寫作能力，忽視對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，所以很多教師雖然在現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中重視閱讀教學(xué)，但是沒有將閱讀與寫作進(jìn)行科學(xué)的融合。個別教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方法過于機(jī)械，并沒有根據(jù)學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合當(dāng)中的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行靈活的變通，所以導(dǎo)致閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)方式過于被動。

教師要想真正地提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，就要腳踏實(shí)地地進(jìn)行教育教學(xué)的拓展。教師需要在課前準(zhǔn)備工作對教材進(jìn)行深入性的探究，做好課前的教育工作，將自己教學(xué)語言進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，并且運(yùn)用自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)和引導(dǎo)。教師通過讀寫與寫作教學(xué)模式，提升學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的個人教學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在讀寫和結(jié)合當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，做好充分的準(zhǔn)備工作。

（二）擬定適當(dāng)寫作主題

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中要擬定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題，使小學(xué)生在寫作時通過閱讀，對寫作內(nèi)容進(jìn)行深入性的思考，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在寫作當(dāng)中形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)思路。教師也可以通過閱讀與寫作的教學(xué)融合方式，適當(dāng)?shù)靥嵘龑W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力和寫作學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生擬寫相關(guān)的寫作主題，使小學(xué)生根據(jù)主題來進(jìn)行寫作和閱讀。

例如：教師可以以“班級活動”作為教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作和探究小學(xué)語文教師要培養(yǎng)學(xué)生在問題探究當(dāng)中的思考能力，通過圍繞著班級活動這一個主題來推薦相應(yīng)的閱讀文章，使學(xué)生可以閱讀《我愛我班》《團(tuán)結(jié)協(xié)作》等閱讀教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，對文章深入地分析和積累強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作當(dāng)中理性思路進(jìn)行寫作的鍛煉和拓展，教師也要將文章與寫作相互結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會積累文章中的重要修辭手法，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)營寫作能力。

（三）深化讀寫間關(guān)聯(lián)性

由于讀寫結(jié)合教學(xué)方法，并不是簡單地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來促進(jìn)寫作，而是通過教師利用多種多樣的教學(xué)形式，在寫作實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中了解學(xué)生的不足，并且把握學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過良好的寫作技巧在閱讀教學(xué)引導(dǎo)時促進(jìn)學(xué)生的寫作思維，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。教師在組織寫作教學(xué)任務(wù)時，可以使學(xué)生閱讀自己所積累過的文章通過逐步地總結(jié)寫作的技巧和語文素材的探究，掌握自己寫作的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的寫作中的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在寫作和思考當(dāng)中形成正確的價值觀念。學(xué)生也要對寫作進(jìn)行全方面的認(rèn)知和探究，通過對文章進(jìn)行仿寫，從而不斷地在練習(xí)當(dāng)中提高自身的寫作能力和探究能力。

（四）增加師生間的互動

在小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生通過寫作的作文素材推薦相應(yīng)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深入的思考。例如《周末的早晨》這個題目，教師就可以使學(xué)生通過寫相關(guān)的內(nèi)容來抒發(fā)自己周末早晨的一些所見所聞。由于大部分學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中的積累能力和觀察能力不足，很難寫出較為豐富多彩的文章內(nèi)容，很多學(xué)生的文章較為空洞，所以學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)技巧有待提升。小學(xué)語文教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生在寫作當(dāng)中相互閱讀和評價來提高自身的寫作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在評價當(dāng)中注重反思和探究，真正地發(fā)揮學(xué)生的寫作主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識。教師也要在讀學(xué)教學(xué)中改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，不能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生的個人學(xué)習(xí)行為。而是通過引導(dǎo)使小學(xué)生具備積累能力，強(qiáng)化小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，使學(xué)生能夠健康快樂地成長和發(fā)展。只有教師在語文教學(xué)當(dāng)中主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，才能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮讀寫結(jié)合最大的優(yōu)勢和作用。

（五）從仿寫入手，學(xué)會遷移引導(dǎo)

閱讀與寫作教學(xué)相互結(jié)合，在開始之前有一定的難度，所以教師要使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解讀寫結(jié)合的重要作用，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)完《珍珠泉》時，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生了解更多的寫作手法，就要使學(xué)生學(xué)會知識遷移，將珍珠泉當(dāng)中的優(yōu)秀寫作手法和寫作技巧，全部進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識遷移的過程當(dāng)中，很難得到有效的運(yùn)用，所以教師通過填空的教學(xué)寫作方法來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師通過知識遷移的教育教學(xué)手段能夠?yàn)閷W(xué)生所積累的語文修辭手法得到靈活性的運(yùn)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的育人學(xué)習(xí)能力，還能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)中樹立正確的觀念和意識。

（六）開展續(xù)寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生寫作技能

當(dāng)學(xué)生在閱讀寫作學(xué)習(xí)時，能夠掌握文章中的重點(diǎn)寫作技巧，教師就可以讓學(xué)生開展寫作的嘗試。教師要要求學(xué)生在閱讀當(dāng)中，將自己所學(xué)的知識和內(nèi)容進(jìn)行充分的消化，并且通過寫作的二次利用強(qiáng)化學(xué)生的個人語文素養(yǎng)。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《少年閏土》，教師就可以組織學(xué)生通過續(xù)寫，增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生探究作者從此沒有再和閏土見過面是多么惋惜的事情，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生在寫作時能夠讓作者與閏土久別重逢。教師也要使學(xué)生在續(xù)寫完之后，進(jìn)行同桌互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，并且提出各自的意見，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生在寫作當(dāng)中能夠逐步地提升和發(fā)展。

（七）勤于練筆，鼓勵學(xué)生寫下感悟

教師在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中并沒有明確教學(xué)目的，也沒有將閱讀與寫作進(jìn)行有效的開展，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，認(rèn)為閱讀就是自己的負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)思想得不到有效的完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得不到充分的提升。教師要使學(xué)生在閱讀和寫作當(dāng)中勤于練筆，寫下自己的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力。教師也要幫助學(xué)生避免盲目的閱讀和思考，而是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在寫作當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，充分地激發(fā)學(xué)生的寫作動力。教師通過使學(xué)生勤于練筆，在閱讀當(dāng)中經(jīng)常針對自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思想感悟的記錄，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。

五、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的寫作興趣，所以在實(shí)踐語文寫作之中，教師首先要擬定主題，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性，同時要增設(shè)師生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極踴躍地思考與探索，最大程度地發(fā)揮閱讀在寫作教學(xué)中的輔助作用。

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作者簡介：

張國俊，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)七圣小學(xué)。