支持幼兒發(fā)展的材料提供與環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

葉紫雯

【摘 要】環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該受到的重視。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的隱性指導(dǎo)中，我們不但重視外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還特別重視材料的有效投放。但是對(duì)當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲材料的投放與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行實(shí)踐探索的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們提出了一些具有可操性的策略，對(duì)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以材料的有效運(yùn)用，提供了有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)區(qū);游戲環(huán)境;材料;策略

環(huán)境與環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是重要的教育資源，我們應(yīng)該充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，以推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)發(fā)展.在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以及材料提供的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，比如幼兒在科學(xué)區(qū)的參與度較低，教師忽視了科學(xué)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視了材料的有效選擇與投放，同時(shí)也沒(méi)有尊重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒的主體地位，等等。針對(duì)科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供方面存在的問(wèn)題，本文將結(jié)合教育實(shí)踐，提出具有可行性的操作策略。

一、重視外在環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒互動(dòng)

幼兒園開(kāi)展科學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)，通常要利用區(qū)域內(nèi)的墻面為幼兒提供實(shí)驗(yàn)操作的步驟，解說(shuō)游戲規(guī)則或者展示幼兒的作品，但卻沒(méi)有最大程度上發(fā)揮科學(xué)區(qū)游戲環(huán)境的指導(dǎo)功能，也不能充分吸引幼兒的注意力。為了提高幼兒在科學(xué)區(qū)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料支持過(guò)程中的參與度，教師要從互動(dòng)的視角出發(fā)，利用環(huán)境及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，引發(fā)師幼之間以及幼兒同伴之間的互動(dòng)，為幼兒和諧全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件，同時(shí)也幫助他們積累科學(xué)游戲的前期經(jīng)驗(yàn)。

首先，科學(xué)區(qū)域強(qiáng)調(diào)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該符合幼兒的身心發(fā)展水平，不能用比較抽象的科學(xué)知識(shí)來(lái)裝飾墻面，而是應(yīng)該利用圖文并茂、特別是卡通的形式來(lái)吸引幼兒的目光，這些環(huán)境內(nèi)容是幼兒最為熟悉的，可以消除幼兒的緊張感，增強(qiáng)幼兒的安全感與歸屬感。當(dāng)然，教師還可以用幼兒創(chuàng)作的以科學(xué)為類(lèi)主題的繪畫(huà)作品以及手工作品，以此來(lái)美化科學(xué)游戲環(huán)境，激起幼兒欣賞的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒與墻飾環(huán)境的互動(dòng)。所以，幼兒教師要善于創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的科學(xué)區(qū)域墻面環(huán)境，這樣更加方便教師解讀科學(xué)區(qū)域環(huán)境內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

其次，科學(xué)區(qū)角墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容要符合幼兒的心理需求，并且要選擇幼兒比較熟悉的環(huán)境內(nèi)容，以此來(lái)消除幼兒的恐懼感與不安感，增強(qiáng)幼兒的歸屬感，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的參與感，同時(shí)幼兒的作品也能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

最后，科學(xué)區(qū)域環(huán)境的空間大小，也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要影響元素。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園的場(chǎng)地面積大小明確適宜的科學(xué)探究空間。比如有些科學(xué)探究活動(dòng)需要一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，由于區(qū)域環(huán)境有限，教師在原有場(chǎng)地的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)辟出立體的墻面空間環(huán)境。例如在制作航天模型的探究游戲活動(dòng)中，材料眾多，需要一個(gè)較大的場(chǎng)地以便于幼兒動(dòng)手操作，那么除了操作臺(tái)外，教師還可以在墻飾環(huán)境中開(kāi)辟一個(gè)展示區(qū)，將作品展示出來(lái)。又如每個(gè)班級(jí)基本上都會(huì)設(shè)置自然角，由于其是大自然的縮影，因此自然區(qū)域的空間設(shè)置應(yīng)該比其他的區(qū)域相對(duì)大一些，在這里有人可以自由自在地探索大自然的奧秘，學(xué)習(xí)如何種植并發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。當(dāng)然，科學(xué)區(qū)域游戲空間的設(shè)置，還要根據(jù)具體的游戲活動(dòng)的需求堅(jiān)持動(dòng)態(tài)設(shè)置的原則。

二、科學(xué)區(qū)域環(huán)境中提供材料支持的策略

（一）材料投放堅(jiān)持類(lèi)型豐富的原則

幼兒所處的年齡階段不同，開(kāi)展科學(xué)區(qū)域游戲所需要的材料的類(lèi)型以及數(shù)量也會(huì)有所不同。以大班幼兒園為例，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的科學(xué)探究能力有了一定的發(fā)展，因此希望與更多的材料進(jìn)行有效地互動(dòng)。此外，同年齡階段間幼兒的發(fā)展水平也存在一定的差異，教師投放材料時(shí)，既要關(guān)注發(fā)展較快的幼兒，也要關(guān)心那些發(fā)展水平較慢的幼兒，只有同時(shí)兼顧到每名幼兒的發(fā)展需求，每個(gè)層次幼兒的發(fā)展需求，才能實(shí)現(xiàn)讓每一名幼兒都獲得發(fā)展的教育目標(biāo)。探究活動(dòng)中游戲材料分為高結(jié)構(gòu)的材料、低結(jié)構(gòu)的材料以及無(wú)結(jié)構(gòu)的材料。以低結(jié)構(gòu)的材料為例，教師投放的材料一定要豐富多樣，這樣才有利于幼兒將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行多種組合，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)多種組合和玩法，也易激發(fā)幼兒探究的興趣，提高他們的動(dòng)手操作能力，使他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，提高解決問(wèn)題的能力，掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，獲得豐富的科學(xué)探究體驗(yàn)。

（二）科學(xué)區(qū)域游戲材料應(yīng)具備挑戰(zhàn)性

幼兒時(shí)期對(duì)周?chē)氖挛锶狈茖W(xué)、全面、正確的認(rèn)知，因此他們對(duì)這些事物具有強(qiáng)烈的好奇心，探究欲望非常強(qiáng)烈。在科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，教師一定要抓住幼兒的這個(gè)心理特點(diǎn)，研究幼兒的最近發(fā)展期，在此基礎(chǔ)上投放他們“跳一跳”就能操作的游戲材料。在判斷材料是否具有挑戰(zhàn)性方面，我們認(rèn)為材料的結(jié)構(gòu)及其數(shù)量都是重要影響因素;高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料當(dāng)中，高結(jié)構(gòu)材料的玩法受到限制，這樣容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是不利于幼兒持續(xù)探究，而低結(jié)構(gòu)的材料組合和玩法多樣，更加富有挑戰(zhàn)性。隨著年齡的增長(zhǎng)，在科學(xué)區(qū)探究游戲中要增加游戲材料的數(shù)量，這樣可以促進(jìn)幼兒有更多的創(chuàng)造性行為，從而有效提高材料的挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)的積極性。

（三）科學(xué)區(qū)域游戲材料要實(shí)現(xiàn)分類(lèi)

在科學(xué)區(qū)域游戲中選擇和投放材料時(shí)，教師要做好材料的分類(lèi)工作，如將其分為探索游戲中的操作工具、游戲活動(dòng)中的操作材料、確保幼兒安全的材料、探究類(lèi)材料，等等。當(dāng)然在劃分科學(xué)區(qū)的材料類(lèi)型時(shí)，還可以從其他的視角進(jìn)行分類(lèi)，但是相應(yīng)的材料之間應(yīng)該具有內(nèi)在的聯(lián)系。無(wú)論是哪種材料的利用與呈現(xiàn)，都要能夠引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的探究行為。

此外，在選擇和投放科學(xué)區(qū)游戲材料時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注其安全性以及便于操作，易于獲取的原則，這就需要我們從日常生活中搜集一些廢舊材料。這些材料的運(yùn)用節(jié)省了幼兒園購(gòu)買(mǎi)材料的資金，同時(shí)也讓幼兒對(duì)這些廢舊材料的價(jià)值有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)鰪?qiáng)了節(jié)約意識(shí)，也有利于他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘材料的豐富價(jià)值。

總之，在科學(xué)游戲活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮區(qū)域游戲環(huán)境的教育價(jià)值，通過(guò)正確的材料投放，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究的興趣，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，提高區(qū)域游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省昆山市花橋鎮(zhèn)曹安幼兒園）