錯(cuò)題整理在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性探討

鄧剛

【摘?要】小學(xué)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙階段與關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言是其學(xué)習(xí)其他知識(shí)的前提，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷記憶、應(yīng)用的過程。在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)，如批改題目的過程中，教師很容易在錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶偏差，或者是學(xué)生無法正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)這一部分錯(cuò)誤題目的整理在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是必不可少的，這不僅有助于學(xué)生形成良好習(xí)慣，還可以幫助其不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題整理;小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)習(xí)慣;提高效率;強(qiáng)化知識(shí);鞏固基礎(chǔ)

在當(dāng)下這個(gè)追求學(xué)習(xí)效率的時(shí)代，如果教師保持以往的教學(xué)方式，一昧地要求學(xué)生做新的題目卻不要求其整理錯(cuò)誤的題目，則無法保證較高的學(xué)習(xí)效率，反而容易導(dǎo)致學(xué)生記了忘、忘了記。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度以及教師教學(xué)的質(zhì)量。錯(cuò)題整理可以幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，減少教師的教學(xué)壓力，也一定程度上給予學(xué)生自我思考的空間，使得其再次思考過去做過的題目，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生整理的題目發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間共同擁有的知識(shí)難點(diǎn)、盲點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，并根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)生之間的共同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，實(shí)施教學(xué)方案，幫助學(xué)生強(qiáng)化薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是一名學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，教師有責(zé)任與義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是教師面對(duì)的學(xué)生有很多，難以一對(duì)一地去觀察每一個(gè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式，幫助其培養(yǎng)獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而錯(cuò)題整理這一方式適用于大多數(shù)學(xué)生，在整理錯(cuò)題的同時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)過去的知識(shí)或題目產(chǎn)生新的理解或強(qiáng)化原有的記憶。在不斷要求學(xué)生整理錯(cuò)題的過程中，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行整理這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文有幫助，對(duì)其今后初中、高中的學(xué)習(xí)也是有極大幫助的。

例如，在教授《有的人》這篇臧克家為紀(jì)念魯迅先生忌辰，而創(chuàng)作的文章的時(shí)候，教師要在批改完，所布置的習(xí)題，或?qū)W生的隨機(jī)課堂小測(cè)評(píng)之后，將批改后的題目重新發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行錯(cuò)題整理。可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將錯(cuò)誤的題目及時(shí)歸納并整理到準(zhǔn)備好的錯(cuò)題本上。教授其他文章的時(shí)候也是如此，日復(fù)一日，學(xué)生將養(yǎng)成良好的整理錯(cuò)題并且定期回顧知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣。由于小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未完全成熟，因此在這一過程中，教師的監(jiān)督與提醒是必不可少的。這一良好的習(xí)慣也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、提高日后復(fù)習(xí)效率

在學(xué)生尚未養(yǎng)成整理錯(cuò)題這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，復(fù)習(xí)時(shí)往往感到些許迷茫、無從下手，并且教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)也缺少相應(yīng)的參考，而錯(cuò)題整理能夠有效地解決這些問題。擁有錯(cuò)題本或錯(cuò)題的相關(guān)記錄后，教師可以安排學(xué)生定期回顧這些題目，養(yǎng)成日常復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而在日后復(fù)習(xí)的過程中能很快找出學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生考試前夕復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生也無需在復(fù)習(xí)時(shí)感到迷茫，因?yàn)檫^去整理的錯(cuò)誤題目涵蓋了其需要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。并且在日常復(fù)習(xí)錯(cuò)題的過程中，學(xué)生對(duì)這些以往不甚了解的知識(shí)有了更深的理解。

例如，在教授《七律·長(zhǎng)征》這篇毛主席所作的七言律詩(shī)的過程中，教師在授課之后，當(dāng)堂或課后要求學(xué)生做一些關(guān)于這篇律詩(shī)的題目，然后及時(shí)對(duì)學(xué)生所做的題目進(jìn)行批改，隨后分發(fā)給學(xué)生，要求其進(jìn)行錯(cuò)題整理，并在一段時(shí)間后布置任務(wù)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)錯(cuò)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在以后的考試或測(cè)驗(yàn)中，如果遇到相似或相近的題目，學(xué)生能夠回憶起曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并避免在同一題目中犯同樣的錯(cuò)誤。

三、強(qiáng)化薄弱知識(shí)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)起來吃力、困難的知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)其語(yǔ)文的學(xué)習(xí)又具有極其重要的意義。教師想要幫助學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化這一類學(xué)生掌握比較困難的薄弱知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)題整理是一種十分有效并且操作簡(jiǎn)便的方法。因?yàn)樵谶M(jìn)行錯(cuò)題整理的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)錯(cuò)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次記憶，而多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)題所涉及的知識(shí)點(diǎn)很可能就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中大多學(xué)生難以掌握的部分。教師通過分析學(xué)生的錯(cuò)題，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化其掌握比較困難的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教授《西江月·夜行黃沙道中》這首辛棄疾所作的詞的過程中，教師可以通過批改題目或查閱學(xué)生的錯(cuò)題本以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并通過要求其有間歇地復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題來幫助其強(qiáng)化這些原本其掌握不到位的知識(shí)點(diǎn)。通過這種循環(huán)往復(fù)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且提高其復(fù)習(xí)效率，使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加牢固。同時(shí)，這種整理錯(cuò)題的方式也可以減小教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而使其可以將更多的精力投放在完善對(duì)學(xué)生的教育上。

四、夯實(shí)鞏固基礎(chǔ)部分

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)開始面臨升學(xué)壓力，這時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效率的要求也就更高，所以教師就不能一味地講解課堂內(nèi)容，同時(shí)需要利用學(xué)生的錯(cuò)題，幫助他們構(gòu)建更加深系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。并且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更需要日積月累，不能急于求成，需要學(xué)生能夠注重日常學(xué)習(xí)過程中，自己出現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，并且針對(duì)這些比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)，一定要及時(shí)總結(jié)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就像滴水穿石一樣，只有日復(fù)一日地堅(jiān)持下去，才能看到巨大的成果，才能從量變跨越到質(zhì)變。

例如，在教授《丁香結(jié)》時(shí)，針對(duì)這首現(xiàn)代詩(shī)，教師可以先使學(xué)生自己的閱讀，并且在預(yù)習(xí)的過程中，就要求他們?nèi)ニ阉鳎∠阃砹艘环N怎樣的含義？再結(jié)合這篇文章中作者所描寫的思想感情，以及自己的理解，簡(jiǎn)單感受一下，作者想要傳達(dá)出來怎樣的內(nèi)容？之后隨著教師的講解，再對(duì)比自己預(yù)習(xí)過程中，所得到的答案，思考自己哪個(gè)地方出現(xiàn)了理解的偏差？并且能夠把自己的思考過，程以及這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才能避免自己以后面對(duì)同類型的題材時(shí)，能夠不犯同樣的錯(cuò)誤。這樣就有效地鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更加系統(tǒng)的知識(shí)框架。

總之，在學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，即小學(xué)這一啟蒙階段，教師要督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此，要求學(xué)生進(jìn)行定期的錯(cuò)題整理、回顧是必不可少的一個(gè)過程。其次，錯(cuò)題整理可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握的不足，并加以強(qiáng)化。因此，錯(cuò)題整理能夠幫助教師提高教學(xué)效率、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使教師的工作更加高效，并減小學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感到的壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢桂清.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014，11（32）

[2]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）

（作者單位：成都市溫江區(qū)踏水學(xué)校）