論高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)施策略

施紅

【摘 要】在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，高中語(yǔ)文作文的教學(xué)并沒(méi)有得到充分地重視。新的課程改革之后，中國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)方法和模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，應(yīng)作出適當(dāng)?shù)母淖?。這就要求高中語(yǔ)文注重作文教學(xué)的效果，增強(qiáng)其有效性，使高中語(yǔ)文作文教學(xué)滿足新課程改革的基本要求。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;效率;戰(zhàn)略

寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位和作用，也是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，高中語(yǔ)文應(yīng)著重提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和水平，創(chuàng)新語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法，為高中語(yǔ)文作文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)方式單一且寫(xiě)出的作文相似。優(yōu)秀的作文背誦是我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)中最常用的方法。雖然這種教學(xué)方法可以使高中生受到優(yōu)秀作文的影響，但也有一些負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)了出色的作文之后，許多高中生并沒(méi)有深刻理解作文的本質(zhì)，僅僅記住了作文的格式和一些精彩的句子或摘錄，而沒(méi)有學(xué)習(xí)到文章中生活和情感世界的反映。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有深厚的文學(xué)知識(shí)和成就，而只是模仿出色的作品，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這導(dǎo)致了高中生在作品上的相似之處。

（二）構(gòu)圖中經(jīng)常出現(xiàn)類似的問(wèn)題。來(lái)自高中語(yǔ)文教學(xué)的教師會(huì)詳細(xì)介紹學(xué)生寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)在另一篇文章中不應(yīng)出現(xiàn)類似的問(wèn)題，但結(jié)果并不總是令人滿意。盡管班上的學(xué)生說(shuō)自己記得教師提醒的問(wèn)題，并保證不再犯類似錯(cuò)誤，但學(xué)生并未在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，這導(dǎo)致下一次寫(xiě)作時(shí)同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)在作文中。例如，一位中學(xué)語(yǔ)文教師批評(píng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間太長(zhǎng)，在教授作文時(shí)無(wú)法很好地表達(dá)主要思想。班上的學(xué)生表達(dá)了理解，但實(shí)際上，學(xué)生并未完全理解吸收，在下一篇文章中，仍有可能出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤。

（三）學(xué)生聽(tīng)不懂和教師的交流不暢。從目前高中語(yǔ)文作文教學(xué)的總體情況來(lái)看，很明顯學(xué)生對(duì)作文的理解不夠，和教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的溝通存在欠缺的問(wèn)題。當(dāng)教師在課堂上講解作文時(shí)，會(huì)在閱讀文章后立即進(jìn)行解釋和評(píng)估，但是當(dāng)時(shí)的學(xué)生仍然對(duì)文章的某些部分有疑問(wèn)，比如不記得示例內(nèi)容，盡管教師解釋了示例文本，但學(xué)生仍然不理解。此外，作文教學(xué)過(guò)程中教師的單方面灌輸是學(xué)生無(wú)法理解示例的主要原因。在高中教授語(yǔ)文作文時(shí)，當(dāng)教師背誦作文樣本時(shí)，學(xué)生會(huì)專心地聽(tīng)，但是隨著教師開(kāi)始對(duì)作文樣本發(fā)表評(píng)論，學(xué)生的注意力會(huì)有一定的下降，造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師講的一篇論文中，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效地交流，也沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)。

二、實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的具體策略

（一）多功能互動(dòng)，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣。提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣是提高高中生寫(xiě)作能力的最有效方法之一。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)論文的習(xí)慣。在論文的形式和內(nèi)容上，可以根據(jù)學(xué)生的情感來(lái)決定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力，允許學(xué)生在論文中自由發(fā)言和表達(dá)自己等等。教師應(yīng)該做更多的事情來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，允許學(xué)生放飛思想，而不是限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。教師可以先在教室里設(shè)置一個(gè)特殊的論文發(fā)表區(qū)，以展示優(yōu)秀的學(xué)生論文。如果連續(xù)三次被評(píng)為優(yōu)秀論文，則可以減少撰寫(xiě)一篇作文的任務(wù)，以鼓勵(lì)和提高學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作的意愿。其次，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱各種文學(xué)出版物或參加各種作文比賽，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，并提高學(xué)生對(duì)獨(dú)立寫(xiě)作的興趣。最后，創(chuàng)建課程站點(diǎn)，博客，微信群組等。在每個(gè)作文課之后，學(xué)生選擇三到五篇優(yōu)秀的論文并發(fā)表。其他學(xué)生也可以在網(wǎng)站，博客和微信群中表達(dá)意見(jiàn)。學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，逐步提高寫(xiě)作水平。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作和創(chuàng)造性思維。高中語(yǔ)文教學(xué)與初中小學(xué)不同，因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，以便學(xué)生更好地表達(dá)文章并確定主題。例如，在作文的編寫(xiě)中，教師不會(huì)向?qū)W生灌輸所用材料的不同理解。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生討論，可以活躍學(xué)生的思維。在此過(guò)程中，學(xué)生不再將寫(xiě)作視為一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是表明他們對(duì)材料的理解和看法，這從根本上改變了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的看法，并有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。另一個(gè)例子，在教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生們讀一些很棒的例子，以便學(xué)生可以從這些文章中汲取靈感，并擁有一種更為成熟的文章寫(xiě)作方法。這樣，文章的內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，文章的主題更加突出，書(shū)面文章質(zhì)量自然可以得以更高。

（三）營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，高中生承受著巨大的升學(xué)壓力。學(xué)生已經(jīng)承受了很大的壓力，如果作文教學(xué)仍然過(guò)于模塊化和基于模型，那么學(xué)生當(dāng)然對(duì)寫(xiě)作不感興趣，對(duì)寫(xiě)作的熱情就不會(huì)太高。在許多情況下，這可能是由于家庭作業(yè)的壓力，學(xué)生只是當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，不可能從內(nèi)心書(shū)寫(xiě)作品。因此，在特定的教學(xué)過(guò)程中，教師需要集中精力調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造一種快樂(lè)的寫(xiě)作氛圍，使學(xué)生能夠?qū)?xiě)作產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫(xiě)作。這要求教師發(fā)展教育觀念，敢于突破意識(shí)形態(tài)的籠子，并建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師需要與學(xué)生自發(fā)交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，尊重學(xué)生的寫(xiě)作情感和要求。學(xué)生自發(fā)地參加課程，寫(xiě)作中表達(dá)自己的情感和真實(shí)想法，并集中學(xué)生的寫(xiě)作熱情。例如，教師可以在特定的實(shí)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并以小組為單位完成有關(guān)特定主題的論文，并鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員相互交流寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)寫(xiě)作的興趣，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)自己的真實(shí)情感，從而可以在不知不覺(jué)中提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。

結(jié)論：

總的來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是中國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，不僅因其在升學(xué)考試中占高分，而且因?yàn)樗梢猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)能力，并對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)有深刻的了解，充分優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)作文的同時(shí)不斷提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼紅.淺析高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性[J].南北橋，2017，（16）：131.

[2]楊優(yōu)芹.高中語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2014，（14）：91-91.

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣眾望高中）