促進幼兒主動探究的支持性策略研究

蔡紅紅

【摘 要】幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程把激發(fā)幼兒的探究興趣、初步發(fā)展幼兒的探究能力作為核心目標。在科學(xué)探究活動中，使幼兒一直保持積極主動的態(tài)度是他們對科學(xué)探究活動具有濃厚的興趣和強烈的好奇心。因此，我們應(yīng)該從這方面出發(fā)，提供支持性的策略，以引導(dǎo)幼兒進行主動探究，使幼兒成為科學(xué)游戲活動的主人體，體現(xiàn)他們的主體地位，教師只需進行恰當(dāng)?shù)?、適宜的指導(dǎo)，使幼兒在自然而然中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷探究的過程，從而對科學(xué)概念的探究實現(xiàn)由淺入深。本文結(jié)合教育實踐提出了促進幼兒主動探究的支持性策略，為相關(guān)研究與教育實踐提供了有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒;主動探究;支持性策略

在科學(xué)教育中，我們以活動為載體，以期引導(dǎo)幼兒在自主探究中發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)，這其中既要體現(xiàn)幼兒的主體地位，又要有教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，通過幼兒的有效學(xué)習(xí)和教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，提高科學(xué)探究活動的教育價值，促進幼兒發(fā)展。其中，教師指導(dǎo)對于提高幼兒的主動探究態(tài)度、激發(fā)其探究興趣，發(fā)揮著重要的作用，因此本文對如何引導(dǎo)幼兒進行主動探究提出具有可行性的操作策略，以期提高幼兒園科學(xué)探究活動中教師指導(dǎo)的能力，使教育同仁更加有的放矢地為幼兒主動學(xué)習(xí)提供支持性的指導(dǎo)。

一、抓住指導(dǎo)時機，引導(dǎo)幼兒主動探究

興趣是最好的老師，在增強幼兒學(xué)習(xí)動機，調(diào)動幼兒探究積極性方面，興趣發(fā)揮了重要的作用。在科學(xué)探究活動中教師一定要從幼兒的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們不斷進行自主探究。因此在日常的活動中，教師應(yīng)該留心觀察幼兒的行為，傾聽他們之間的討論，從中捕捉教育契機，抓住他們的興趣點。

如在離園活動中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對幼兒園對面馬路上吹泡泡的人特別感興趣，于是就由此開展了吹泡泡的科學(xué)探究游戲活動，幼兒對于如何自制泡泡特別感興趣，為此教師便從自制泡泡開始，引導(dǎo)幼兒主動探究。但是我們應(yīng)該知道并不是幼兒的所有興趣點都能夠生成探究活動，這就需要教師進行權(quán)衡后做出判斷，需要考慮幼兒當(dāng)下的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗，并從科學(xué)教育的目標、幼兒的興趣與發(fā)展水平多方整合中做出判斷，確定是否開展相關(guān)的科學(xué)探究活動。

二、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑

提出問題比解決一個問題要重要得多。提問是一種重要的能力，在幼兒園科學(xué)探究活動中，我們可以從提問開始，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以激起他們探究的欲望，調(diào)動他們參與科學(xué)探究活動的積極性，引導(dǎo)幼兒提問，并把重點放在引發(fā)幼兒認知沖突上來，以促使幼兒主動思考，促進他們思維發(fā)展。

教師要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒感問的品質(zhì)。在教師與幼兒相處的過程中，在教學(xué)的過程中，師幼雙方是平等的關(guān)系，而且要由傳統(tǒng)的單向知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡纂p方的互動。在參與教育教學(xué)的過程中，幼兒會因為自己的知識經(jīng)驗、認知水平的局限，常常犯各種各樣的錯誤，但教師要給予幫助，并對他們在探究過程中優(yōu)秀的表現(xiàn)進行放大，以此來激勵他們勇敢提問，從而在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)他們創(chuàng)造性提出問題的能力。

教師要培養(yǎng)幼兒會問的品質(zhì)。如在有些科學(xué)探究活動中，投放“組合材料”，那么，幼兒就可以在不同材料的對比中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以“讓小汽車跑起來”的科學(xué)探究活動為例，教師提供了平滑的操作臺面和粗糙的操作臺面，并提供了坡度不同的材料，使幼兒可以提出這樣的問題：在哪種路面上小汽車跑的最快？從而促使幼兒積極主動地參與到操作活動中去，并主動發(fā)現(xiàn)坡度的高低以及操作平臺的粗糙程度都會影響小汽車滑行的速度。

教師還要適量投放材料，引發(fā)幼兒持續(xù)探究。在科學(xué)探究活動中，教師提供材料時，如果數(shù)量不足，容易使幼兒之間發(fā)生爭搶材料的行為，降低了幼兒持續(xù)參與活動的興趣，而且數(shù)量不足容易產(chǎn)生等待，也會使幼兒喪失探究的興趣。在等待的過程，幼兒的注意力容易分散，導(dǎo)致幼兒把目光投向其他的科學(xué)探究活動中去。當(dāng)然在科學(xué)探究活動中，投放的材料數(shù)量并不是越多越好，超過幼兒需求的數(shù)量，往往會分散他們的注意力，也會使用他們變得手忙腳亂，而且過多的材料也占據(jù)了操作的平臺，使幼兒在科學(xué)探究游戲中縮手縮腳，其主動探究的熱情也會受到影響?？傊?，在科學(xué)探究活動中投放的材料數(shù)量要與探究活動的目標要求保持一致。在“有趣的磁鐵”科學(xué)探究游戲活動中，除了提供磁鐵以外，教師還應(yīng)該投放各種各樣的鐵制品與非鐵制品，材料就應(yīng)該豐富多樣。但是在探究神秘的鎖的科學(xué)探究活動中，教師就要提供單一材料，才能讓幼兒發(fā)現(xiàn)一把鑰匙開一把鎖的規(guī)律。

三、以幼兒為主體，科學(xué)擺放材料

在科學(xué)探究活動中，教師擺放材料時，既要使其不分散幼兒的注意力，又可以啟發(fā)幼兒進行獨立操作，達成科學(xué)探究的目標。教師在投放材料時要使幼兒游戲的位置相鄰，因為這樣幼兒能夠觀察到小伙伴的游戲行為，有時還能模仿他同伴的游戲行為。反之，則會使幼兒因為觀察不到同伴的游戲過程，而感到焦躁進而使他們分散注意力，有時還會降低們用探究的熱情。在科學(xué)探究材料的擺放方面，要考慮其擺放的空間位置是否有利于幼兒取放，這樣也有利于教師維持活動秩序。

在用篩子分離混合物的科學(xué)探究活動中，教師將操作工具擺放在張桌子上，并且這些桌子一字排開，結(jié)果教師最后讓幼兒說一說哪一張桌子上使用的工具能夠?qū)?fù)合物最快分離出來，大家面面相覷誰都不知道答案，這就是因為教師一字型擺放桌子導(dǎo)致操作中無法讓幼兒相互觀察的結(jié)果，不利于幼兒主動地觀察與探究。將材料進行科學(xué)合理的擺放，這是材料有效投放中的細節(jié)問題，但它卻體現(xiàn)了幼兒的主體地位，所以我們應(yīng)該重視材料的科學(xué)擺放，這是引發(fā)幼兒主動探究，主動學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。

在幼兒園科學(xué)探究活動中，教師在材料投放方面為幼兒提供支持性的策略，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究是一門學(xué)問?？茖W(xué)合理地擺放材料，采用提問的策略，隨時抓住教育契機等，都體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，符合現(xiàn)代幼兒教育的理念。多年來，我們對科學(xué)游戲活動中有效的運用材料，支持幼兒主動探究方面進行了廣泛的實踐探索，希望本文能為教育同仁開展科學(xué)探究活動以及進行恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]陸倩.大班科學(xué)活動中的材料提供能激發(fā)幼兒持續(xù)性探究[A]..科學(xué)教育與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)[C].：，2013：3.

[2]李春鈴.小班趣味科學(xué)小游戲材料投放的實踐研究[A]..科學(xué)教育與科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)[C].：，2013：3.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心幼兒園）