高中化學多元化教學模式研究

張英

【摘 要】在高中化學中開展多元化教學模式，對學生的思維拓展和化學綜合素養(yǎng)的完善都尤為重要。在這當中，教師要對多元化教學模式進行合理設計，促進學生化學學習效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中化學;多元化教學;研究

在現(xiàn)階段的化學教學中，教學模式固化，不能很好的在課堂上讓學生融入其中，調(diào)動其對化學的學習熱情，也就導致教學質(zhì)量一直止步不前，這對學生的化學能力提升是非常不利的。因此，要想高中化學多元化教學模式順利開展，還要結(jié)合以下幾點：構(gòu)建主動課堂，培養(yǎng)學生自主性、開展探究教學，培養(yǎng)學生獨立性以及加強實驗教學，培養(yǎng)學生邏輯思維。保證多元化教學模式的順利開展。

1構(gòu)建主動課堂，培養(yǎng)學生自主性

現(xiàn)階段的化學教學質(zhì)量不甚理想的主要原因還是在于學生缺乏自主性，被動式的課堂教學，難以讓學生自主參與其中。這樣的結(jié)果也就導致教學質(zhì)量的下降，對學生的化學能力提升也造成了直接影響。因此，要想多元化模式的順利開展，構(gòu)建主動課堂，培養(yǎng)學生的自主性尤為重要，在這當中，教師要在課堂上增添趣味，吸引學生的注意力，提高學生的自主參與度，才能為教學質(zhì)量的提升提供保障。

例如，在《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》中，如果只是按部就班的教授書本內(nèi)容，很難真正調(diào)動學生的積極性。那么在這當中，可以在結(jié)合課程的基礎上，以另外的角度為切入點，先吸引學生的注意力，再提高學生的自主參與度。如，從考古的角度為切入點，融入元素周期內(nèi)容，調(diào)動學生的注意力，考古當中運用的同位素是元素周期內(nèi)容的重點，同時考古的話題符合學生的特性，可以激起他們的學習欲望，使其主動參與到課堂學習中。質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子互稱為同位素。同位素在生活、生產(chǎn)和科學研究中都有著重要途徑。其中在考古當中，可以運用放射線同位素釋放的射線育種給金屬探傷和診斷，同時也可運用C14來測定文物的年代。在考古當中具有重要作用。通過這樣的方式，結(jié)合學生的興趣，同時將課程內(nèi)容融入其中，增添了趣味性的同時，也將學生作為了教學主體，促進了主動課堂的構(gòu)建，完善了學生的自主性培育。只有提高了學生的自主性，才能切實提高化學教學質(zhì)量。

2開展探究教學，培養(yǎng)學生獨立性

在多元化模式教學的開展中，教師不要受傳統(tǒng)觀念的限制，要在課堂當中開展探究教學，在這當中設計有效問題，讓學生展開討論和研究，根據(jù)學生討論的成果，教師在進行針對性的教學指導。這樣不但可以激發(fā)學生對化學的學習興趣，也可以培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生自主分析，獨立解決，這也是學生所必須具備的綜合素養(yǎng)。

例如，在《鈉及其化合物》的學習當中，教師可以結(jié)合課堂實驗的方式，在這當中設計有效問題，讓學生進行小組討論，改善課堂氛圍，同時也加深學生對課程內(nèi)容的印象。如，鈉的化學性非常活潑，表現(xiàn)出很強的還原性?？梢赃\用有限條件制造一個坩堝，尋找一個耐熱的器皿置于中間位置，底部用酒精燈加熱燃燒，然后取一塊鈉放入其中，待鈉融化后，撤掉酒精燈，觀察其現(xiàn)象。學生會發(fā)現(xiàn)，鈉在燃燒時會出現(xiàn)一個閃亮的小球，然后發(fā)出黃色的火焰。教師可以圍繞這個現(xiàn)象設計問題，如，“為什么鈉在燃燒時，會出現(xiàn)黃色的火焰？”可以讓學生自由組建小組進行討論，并且以小組為單位選出代表進行問題的解讀，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，而之所以會呈現(xiàn)黃色火焰，是因為鈉原子電離過程中電子在不同電子層間躍遷釋放光子能量，而這個光子的顏色是由鈉原子本身的結(jié)構(gòu)決定的，所以鈉在燃燒是火焰總是黃色的。通過這樣的探究，不但培養(yǎng)了學生的獨立性，也加深了課程印象，小組合作的方式還拉近了學生的之間的距離，提高了教學效率。

3加強實驗教學，培養(yǎng)邏輯思維

實驗教學是多元化教學模式開展的重要組成，化學實驗同樣也是促進高效教學的重要環(huán)節(jié)。在這當中，教師要對實驗教學進行有效變換，要以拓展學生思維為主要教學目標。在以往的化學實驗中，大部分時候?qū)W生的思維都是由教師左右，實驗過程也是照搬教師的教學范例，缺乏獨立的邏輯思維，這不但不利于學生化學能力的提高，也讓實驗教學失去了積極意義。因此，在多元化教學模式的實施中，要實踐教學進行變化，要先學后教，培養(yǎng)學生的獨立思維。如，在配制100mL 1.00mol/L NaCl的溶液實驗時，教師先不要急于做出示范，而是先要事先預習，學生將實驗的具體步驟做出說明，然后先自己進行實驗操作，培養(yǎng)學生的自主思維，可以兩兩一組進行實驗比賽，以此激勵學生。通過對他們的實驗觀察，教師在做出具體的指導。在這當中要計算溶質(zhì)的質(zhì)量，再進行稱量，最后在進行溶液配制。如果當中出現(xiàn)環(huán)節(jié)疏漏，則要重新開始。用這種方式對實驗教學進行變換，培育學生邏輯思維的同時，也促進實踐教學的效率提升。

結(jié)束語：

在高中化學多元化教學模式的開展中，教師要為學生構(gòu)建主動課堂，培養(yǎng)自主性;開展探究教學，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力;加強實驗教學，培養(yǎng)學生的獨立思維，促進化學高效課堂的建設，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾國樹.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究[J]，新課程學習（上），2014，000（007）：22-23.

[2]李昌秀.構(gòu)建高中化學高效課堂教學模式的研究[J]，山海經(jīng)：教育前沿，2018，000（010）：1-2.

（作者單位：義龍新區(qū)雨樟鎮(zhèn)交樂學校）