初中語文古代游記類文本教學(xué)策略探究

鄭文進(jìn)

【摘?要】古文是初中語文教學(xué)的重要組成部分，“古代游記類文本”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和評價古文的能力，使學(xué)生在理解自然和文化景觀的同時，還可以理解作者的內(nèi)在經(jīng)歷與哲學(xué)藝術(shù)。本文基于初中階段的語文教學(xué)工作，簡要分析了古代旅行筆記類的散文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古代游記;教學(xué)策略

古文是經(jīng)過漫長的演變逐漸由古代漢語形成的一種標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的書面語言表達(dá)模式。它在語言風(fēng)格發(fā)展中起著重要的文化作用。深刻理解古文的內(nèi)涵將有助于學(xué)生發(fā)展基本的語言技能，實現(xiàn)教育的目的。

1.理解場景描述、抒情和討論之間的關(guān)系

自然或人的風(fēng)景是古代旅行筆記散文描述的主要對象，也是作者表達(dá)內(nèi)心情感的載體。可以說是古代旅行筆記散文的靈魂。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生理解文章情感線索的能力，這是理解文章的關(guān)鍵。來自不同歷史時期的文本具有不同的屬性。教師需要教給學(xué)生的是尋找方法和品味的方向，以及在重讀過程中對情感環(huán)境的感知，以發(fā)展學(xué)生的思維能力并提高他們的情感理解能力。由于這是對旅行的描述，因此有必要寫出風(fēng)景，但是出色的旅行散文并不局限于對風(fēng)景的描述。作者會將他的見解和思想有機(jī)地整合到文章中。例如，文章《記承天寺夜游》不僅表達(dá)了作者降職時的沮喪和悲傷，還表達(dá)了他一種平和和開放的心情。整篇文章簡短明了，描述了院子的美麗，但是“月色入戶”，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”只是幾句話，經(jīng)過思考，可以體會到作者是在說：“有月亮的地方，也有竹子和柏樹的影子?！钡恰暗匍e人如吾兩人者耳”的感覺表達(dá)了當(dāng)時“我”復(fù)雜的特殊心情。這篇簡短的文章不僅寫了作者對美麗景色的無盡熱愛，還表達(dá)了作者的自我約束。首先是敘述，然后是風(fēng)景，然后是抒情。此外，古代旅行散文的主要特征是使用論據(jù)，然后論證和表達(dá)愿望。例如，《岳陽樓記》使用討論，進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)著作者自己的政治抱負(fù)。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀簡單古文的能力

在初中教授古文可以被認(rèn)為是雙向交流活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終保持對古文學(xué)習(xí)的積極情感體驗和態(tài)度。語文課程目標(biāo)的一個重要方面是語言感知能力的發(fā)展，而主要途徑是通過在課堂上進(jìn)行教學(xué)來實現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)允許學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中的實踐來進(jìn)行閱讀，寫作和理解。嘗試自主理解古文中的內(nèi)容，大膽提問，聽取解決問題的技巧，充分表達(dá)閱讀感受，并積極評價課文內(nèi)容，以實現(xiàn)初中古文教學(xué)的目標(biāo)。

3.增強(qiáng)學(xué)生對古文的理解

從課程材料的選擇開始，初中語文課本中的古文都是高質(zhì)量的，值得學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解。為了提高學(xué)生理解文字的能力，需要閱讀以發(fā)展語言感。學(xué)生只有通過多角度的閱讀方式，才能逐步進(jìn)入文本，從而理解語言的規(guī)律和內(nèi)涵。為此，還要求教師創(chuàng)造一定的環(huán)境，讓學(xué)生在朗誦過程中形成豐富的聯(lián)想，并評估課文中的思想和情感。此外，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的實際特征，注意基礎(chǔ)知識的積累，適當(dāng)擴(kuò)大對其他內(nèi)容的閱讀，切實使學(xué)生能夠在其知識結(jié)構(gòu)中獨立建立并發(fā)展針對與古文知識的吸收能力。

4.發(fā)展學(xué)生對古文的評價

評價古文的能力一直是古文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以首先從語言的角度引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗和學(xué)習(xí)古文的特征，例如古文文本的節(jié)奏，通過反復(fù)閱讀可以感受到其一般表達(dá)效果，這就是中國古典文字的語言特征。其次，從情感的角度來看，可能會給學(xué)生機(jī)會，使他們感受到作者隱藏在文本中的想法和感受，從而闡明文本隱藏的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這需要理解關(guān)鍵表達(dá)，例如情境整合，思維的直接表達(dá)，開放或沮喪的心情轉(zhuǎn)換等。它們都與不同作者的個性和風(fēng)格密切相關(guān)。另外，可以從文章的內(nèi)容開始，例如文化典故，傳達(dá)事物，表達(dá)對風(fēng)景的熱愛等等。在實際的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，將古文學(xué)習(xí)的語言技能運用到現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)和寫作中，最終達(dá)到充分提高學(xué)生的綜合漢語素養(yǎng)的目標(biāo)。

5.翻譯現(xiàn)代白話文

古文翻譯是古文的一項基本閱讀技能。這意味著在對詞匯和句子（尤其是一些可以準(zhǔn)確翻譯的關(guān)鍵句子）的含義進(jìn)行充分而全面的理解的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這也是對文本達(dá)成理解的關(guān)鍵。翻譯的方式很多，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的特點隨機(jī)使用。為了提高學(xué)生對學(xué)習(xí)古文的信心，有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以嘗試翻譯一些復(fù)雜的部分，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以翻譯更簡單的句子，從而為所有學(xué)生獲得成就感打下堅實的基礎(chǔ)。也可以使用教師示范翻譯，讓學(xué)生嘗試將翻譯結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在特定的閱讀階段，可以全心進(jìn)行翻譯。而在解釋和翻譯的評估階段，教師必須要求學(xué)生做到“信達(dá)雅”?！靶拧笔侵阜g文本的含義必須與原文相符;“達(dá)”表示翻譯必須流暢;“雅”表示翻譯必須優(yōu)美。學(xué)生應(yīng)根據(jù)“增，減，移，停，變”的原則來掌握翻譯的方法?！霸觥笔侵冈闹惺÷缘牟糠忠磉_(dá)出來。例如，在《與朱元思書》一文中，“急湍甚箭，猛浪若奔”，就是比箭更快?！皽p”是指刪除一些無法翻譯的功能詞。根據(jù)現(xiàn)代漢語的某些語法規(guī)則（例如某些倒排句子或特定的慣用語句型）調(diào)整詞匯順序?！巴！笔侵噶粝乱恍o法翻譯的名詞，例如地名和名字。相對古代和現(xiàn)代，某些詞匯必須用不同的詞匯形式和含義代替。

6.教學(xué)方法設(shè)計

年齡較小的初中生仍處于注意力難以集中的階段，很難記住古文的內(nèi)容，因為其內(nèi)容豐富，難以理解。結(jié)果，在學(xué)習(xí)古文時，學(xué)生經(jīng)常感到對需要朗誦和記憶的內(nèi)容的抵觸。教師可以使用聯(lián)想記憶以及某些外部圖像或視覺語言刺激來增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生的大腦完成語言知識的存儲。例如，《出師表》的背誦，教師可以使用多媒體課件來創(chuàng)建情境，并以圖片和文字的組合形式通過虛擬字符表示每個自然段落的內(nèi)容。例如，第一章是劉備“創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”通過符號和語言的共同展示來打動學(xué)生并幫助激發(fā)他們的想象力。

總而言之，初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵，古文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的獨立探索與發(fā)展至關(guān)重要。中國古典文學(xué)是中國人民幾千年來的寶貴精神財富，其價值在于其思想和文化含義。在教授古文的同時，教師還必須允許學(xué)生交流并繼承這種思想文化，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有效的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張有富.初中語文文言文教學(xué)技巧初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：97.

[2]杜江.初中語文文言文閱讀有效性教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：79.

（作者單位：福建省安溪縣慈山學(xué)校）