高中化學(xué)動態(tài)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

王珍

【摘 要】在新課改背景下，在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對作業(yè)形式和布置方式提出了要求，要鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行調(diào)查、咨詢、實(shí)驗(yàn)，最終解決問題。在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，教師將分層原則應(yīng)用到了作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施上，希望學(xué)生們能夠在自己認(rèn)知和能力水平上按時(shí)、按質(zhì)按量地完成作業(yè)，并以此幫助他們通過作業(yè)掌握知識。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述高中化學(xué)教師如何采用的動態(tài)層次化的作業(yè)形式促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);分層次;作業(yè)

在最新一輪課程改革進(jìn)程中，學(xué)生們的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和他們課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)具有同等重要的意義，因此教師們秉承新理念進(jìn)行了創(chuàng)新?；瘜W(xué)學(xué)科知識對于學(xué)生物質(zhì)觀和變化觀的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用，因此教師除了要在課堂中教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法以外，還要想發(fā)設(shè)法地將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在上述過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置變得至關(guān)重要?；瘜W(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開，并且依據(jù)分層原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生們在愛上化學(xué)課堂的同時(shí)也愿意主動且高效的完成作業(yè)，進(jìn)而提升其化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)中存在的問題

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多高中化學(xué)教師依然會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成績，希望他們能夠擁有豐富的知識和能力去迎接高考，因此他們會布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而出現(xiàn)一提到作業(yè)會出現(xiàn)倦怠和厭煩心理。同時(shí)，化學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)常常為了方便采用單一形式的作業(yè)模式，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法提起興趣，完成作業(yè)的效率也難以達(dá)到理想狀態(tài)。此外，盡管布置了大量的作業(yè)，但是教師卻會忽略掉批改或者延遲批改，導(dǎo)致作業(yè)流于形式，起不到積極的作用。

二、高中化學(xué)分層次作業(yè)的原則

在新理念的指導(dǎo)下，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置志在必行，但是教師們需要在設(shè)計(jì)時(shí)遵守一定的原則，其中包含層次性原則和自主性原則。對于層次性原則，它是基于學(xué)生的基礎(chǔ)上提出的，會采用因材施教的原則進(jìn)行。對于自主性原則，它是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上提出的，教師不需要為學(xué)生提供太多的條條框框，將更多的空間和時(shí)間還給學(xué)生，由其主宰作業(yè)，這樣更利于分層作業(yè)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、高中化學(xué)作業(yè)層次化實(shí)現(xiàn)的對策

（一）學(xué)生分層

作業(yè)的主體是學(xué)生，因此在分層作業(yè)前化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及他們?nèi)粘Ｍ瓿勺鳂I(yè)的質(zhì)量等多種因素將其分成A、B、C三層，并根據(jù)他們各自的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)的具體任務(wù)。針對A層次的學(xué)生，教師可以布置相對較為簡單，且容易完成的選擇題目或者天空題目。針對B層次學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大難度，將一些簡單題或者探究類的題目添加進(jìn)去，使其能夠靈活應(yīng)用知識解題。針對C層次學(xué)生，教師可以布置難度稍微大一點(diǎn)，對于思維發(fā)散和發(fā)展具有一定推動性的題目，以此促使學(xué)生感到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更有動力去完成。

（二）作業(yè)分層

由于單一的作業(yè)形式難以調(diào)動學(xué)生的主動性，所以教師除了要將學(xué)生進(jìn)行分層以外，還要結(jié)合化學(xué)知識點(diǎn)在課標(biāo)中的要求將作業(yè)也設(shè)計(jì)成不同的層次，以此方便學(xué)生選擇。很多教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中擔(dān)心造成學(xué)生的心理壓力，因此可以借助某些特殊軟件將作業(yè)推送出去，以此消除學(xué)生的疑慮。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“微粒之間的相互作用”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂中的掌握情況按照由易到難的順序?qū)⑦x擇題目和解答題目設(shè)計(jì)出來，并將這些題目按照一定的規(guī)律設(shè)計(jì)成不同的作業(yè)，進(jìn)而促使學(xué)生自主選擇喜歡的一套練習(xí)作業(yè)。很多學(xué)生會根據(jù)自己的水平選擇出適合自己的作業(yè)，有的人選擇了關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)與用途的題目，有的人則會選擇化學(xué)用語使用情況的題目，還有人會選擇帶有判斷性質(zhì)的選擇題，但是不管他們選了哪種形式，完成作業(yè)的速度和效率也會明顯高于平常。

（三）評價(jià)分層

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)布置的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵所在，但是很多教師常常對此環(huán)節(jié)的重視程度不夠，只是將大家都會犯錯(cuò)的題目作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，不利于所有層次學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。新時(shí)期，高中化學(xué)教師除了合理設(shè)計(jì)和分層作業(yè)以外，還要注意在評價(jià)過程中也要因人而異，因“層”而異，以此促使所有層次的學(xué)生都會充滿自信地區(qū)改正錯(cuò)誤。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“電解質(zhì)溶液”一節(jié)內(nèi)容后，大部分學(xué)生都認(rèn)識和掌握了電解質(zhì)和非電解兩個(gè)抽象的概念，但是當(dāng)教師將很多實(shí)例列舉出來后，仍舊有一部分學(xué)生會感到迷惑。鑒于此現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)進(jìn)行了分層，針對這部分學(xué)生，教師將很多選擇性題目展示出來，鼓勵他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。為了促進(jìn)學(xué)生效率的進(jìn)一步提升，化學(xué)教師在課堂中講解這部分練習(xí)題時(shí)，不由自己講解，而是將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主分析選擇題目中的這些化合物，進(jìn)而使其在分析過程中認(rèn)識到“導(dǎo)電”和“不導(dǎo)電”兩條件的前提是在“水溶液”或者“熔融狀態(tài)”下，以此增強(qiáng)他們的記憶。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以可以設(shè)計(jì)這樣一道題：可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，經(jīng)常以氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液為電解液，以鋁合金為負(fù)極，以空氣電極為正極。當(dāng)電解液是氫氧化鈉溶液和氯化鈉溶液時(shí)，正極的反應(yīng)方程式呈現(xiàn)出來;當(dāng)N電解液是氫氧化鈉溶液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)呈現(xiàn)出來;當(dāng)電解液是氯化鈉溶液時(shí)，負(fù)極反應(yīng)方程式呈現(xiàn)出來;當(dāng)電解液是氫氧化鈉溶液時(shí)，電池工作過程中，電解液的ph值。在評價(jià)過程中，教師除了注重高層次學(xué)生的反應(yīng)，還要主動基礎(chǔ)較弱學(xué)生的反應(yīng)，做出合理的評價(jià)，促使所有的學(xué)生都能夠感受到自己在課堂中獲取知識的效率越來越高，進(jìn)而越來越自信。

一言以蔽之，在新形勢下，高中化學(xué)教師要認(rèn)識到作業(yè)布置中存在的一些問題，同時(shí)深刻理解分層作業(yè)的原則，進(jìn)而秉承分層理念實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次化，促使所有學(xué)生在完成作業(yè)的過程都可以做到從容、自信，進(jìn)而為學(xué)生取得優(yōu)異的化學(xué)成績以及化學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃劍明. 高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019，000（022）：P.54-54.

（作者單位：福建省羅源第一中學(xué)）