高二理科學習方法之我見

周子翔

【摘 要】正確的學習方法是提升學習效果的重要條件，尤其對于理科課程的學習而言。一種好的學習方法能夠靈活掌握相關(guān)知識，并能夠?qū)⒅R遷移到具體問題中，使問題得到有效解決。因此，對于理科生而言，在相關(guān)科目的學習過程中，需要掌握學習方法與學習技巧，進而促進學習活動的有序、有效進行。

【關(guān)鍵詞】理科學習;生活;閱讀

在理科課程的學習過程中，有些學生常常以記憶的方式將課堂中的知識機械化地灌輸?shù)筋^腦中，并以題海的方式訓(xùn)練其自身運用知識的能力，這樣造成思維得不到拓展，學習效果得不到加強，自然而然地，學習能力得不到提升。對此，作為一名高中生，首先需要建立良好的學習習慣，并逐漸形成正確的學習態(tài)度，其次，由于相應(yīng)的理科知識有著很大的關(guān)聯(lián)度，若能夠掌握理科的學習方法，則能夠在學習過程中舉一反三，與此同時，運用理性思維解決具體問題也能夠獲得良好的體驗，以此提升相應(yīng)的能力，強化學習的動力。

一、重視知識點的探索

高中理科知識的學習過程區(qū)別于初中，教師在課堂中所起的作用為輔助作用，他們所講述的內(nèi)容為基礎(chǔ)部分，但這完全不能滿足學生能力發(fā)展的需求，同時，大部分學生認為將課堂中的知識點記住，便能夠應(yīng)對考試，但實際效果并不理想。因此，作為高中生而言，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變高中理科知識的學習觀念，將探索思維作為提升自身綜合素質(zhì)的方法，對課堂內(nèi)容進行適當延伸，這樣一來，才能有效完成學習任務(wù)。此外，探究也是高中理科學習方法的重要組成部分，對學生的長期發(fā)展具有舉足輕重的作用。而探究思維并不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，如：探究小組的成立，能夠使每個學生在交流、互動的過程中思維發(fā)生碰撞，增加學生對基礎(chǔ)知識的理解，這還是提升學習質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障。若學生在基礎(chǔ)學習活動中養(yǎng)成探究習慣，便能夠?qū)⑵渥鳛槔砜茖W習的基礎(chǔ)，以此實現(xiàn)學習能力的升華。

二、完成課堂生活聯(lián)結(jié)

高中學習的最終目的是能夠?qū)⒄n堂積累的知識點使用到具體的生活問題中，以此達到“學以致用”的目的。但受應(yīng)試教育的影響，學生在學習過程中更多地關(guān)注理論知識的解答，而忽視了生活與知識點之間的連接，這樣便使得學生對基礎(chǔ)知識的理解僅僅停留在表象的認知層面中，導(dǎo)致學習效果下降。而理科知識在生活中處處可見，這也直接體現(xiàn)了理科知識具有一定的應(yīng)用特點以及應(yīng)用價值。因此，作為高中生而言，在學習活動中，應(yīng)將生活與課堂進行串聯(lián)，并打破對理科的刻板印象，將所獲得的理論知識真正作用到實際生活中，這樣不僅能夠明確掌握理科高效學習方法對自身發(fā)展的重要意義，還能夠激發(fā)掌握多種學習方法的熱情，更好地達到高中理科學習方法的要求。此外，將課堂內(nèi)知識與生活建立聯(lián)結(jié)，也能夠使學生的學習活動變得更加“有效用”。

三、注重閱讀能力培養(yǎng)

問題主要以文字作為載體，尤其對于較為復(fù)雜的理科問題。要使得問題得到有效解決，便需要學生具備一定的分析問題能力。其中，閱讀能力則是提高學生分析問題能力的關(guān)鍵所在。而閱讀能力最主要取決于學生能否從問題中提取到有效信息，這也是后續(xù)建立模型，解決問題的節(jié)點。學生在閱讀問題時，雖然認識每一個學科語言，也能夠?qū)φZ言具有清晰的辨別，但提取不到有效信息，對題目中的關(guān)系認識模糊，造成解決問題時，思維出現(xiàn)一定的錯誤，因此，對問題的全面解析也是學生需要逐漸增強的，這也是解決問題的重要環(huán)節(jié)。因此，作為高中生而言，應(yīng)不斷加強文字信息的閱讀能力，如：將問題中具有邏輯關(guān)系的語句運用不同顏色的筆描繪出來，或者將關(guān)鍵信息以線段的方式畫出來，這樣便使得信息呈現(xiàn)地更加清晰。通過閱讀能力的不斷提升，既能夠活躍學生的思維，增加學生對題干信息的敏感度，還能夠快速、準確提取出有效信息，以便問題得到解決。

四、聽講自學互相結(jié)合

高二的理科知識較為抽象，難度較大，內(nèi)容較多，正是由于這一特點使得學生在短時間內(nèi)難以完全消化教師在課堂中所授課的內(nèi)容。作為學生而言，要跟上教師的教學思路，必須在課前展開自學活動，通過自學能夠大致了解所要學習的內(nèi)容，也能夠從整體的角度把握新知識，此外，通過自學活動還可以喚醒舊知識，加強新舊知識之間的聯(lián)系，并建立在原有認知基礎(chǔ)上思考新問題，感受到新知識的學習過程，以此初步掌握新知識，與此同時，也能夠在自學活動中充分發(fā)揮能動作用，并發(fā)現(xiàn)問題，以便課堂中針對性地解決新問題。在課堂中，學生不僅能夠理解難點，還能夠降低聽課的難度，并循序漸進地跟上教師的教學步伐，這樣一來，不僅加深了對基礎(chǔ)知識的理解，還逐漸掌握了學習技巧，從而真正內(nèi)化、吸收新知識。此外，將自學與聽講互相結(jié)合，也能夠訓(xùn)練學生的理性思維，并使學生逐漸形成良好的學習習慣，進而促進學生自身的全面發(fā)展。

五、建立錯誤題集檔案

在學習活動后，學生便能夠?qū)⒄n堂中所學知識、所掌握的技巧、所具有的理性思維遷移到具體問題的解析中，但常常出現(xiàn)一定的思維障礙或者思維偏差，導(dǎo)致問題出現(xiàn)錯誤。這時，雖然教師能夠在講評課上對錯題進行糾正，但要想完善自我，則需要學生進行反思，并建立錯誤題檔案，這樣一來，不僅能夠再次挖掘錯誤的來源，并及時糾正思維偏差，還能夠使學生從整體上梳理已掌握的知識體系，完善認知結(jié)構(gòu)。此外，當單元復(fù)習時，學生也能夠再次翻閱錯誤題集，以此有目的、有針對性地加深對薄弱知識點的認識。由此可見，通過建立錯誤題集檔案，既鞏固了基礎(chǔ)知識，還提升了學生的認知水平，從而使得學習效果得到增強。

綜上所述，在高中理科課堂中，學生要明確高效學習方法使用的必要性，不能僅僅為了應(yīng)對考試而建立機械化的學習行為機制，而是需要結(jié)合多樣化的學習途徑來加深對基礎(chǔ)知識的理解與把握，將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備，這樣能夠為下一階段的學習活動打好基礎(chǔ)。此外，作為學生而言，還需要結(jié)合具體的學習內(nèi)容養(yǎng)成良好的學習習慣以及學習態(tài)度，這樣一來，也能夠提高其自身對基礎(chǔ)知識認識的廣度與深度，更加符合現(xiàn)代課堂的需求，提升自身的素養(yǎng)。與此同時，也需要及時反思，找到其自身的薄弱之處，切實做好歸納、總結(jié)，以此完善知識結(jié)構(gòu)，提升知識水平，為解決實際問題做好充分保障。

參考文獻：

[1]張曉寧.淺談高中理科學習方法[J].中學生數(shù)理化：學習研版，2017（7）：80-80.

[2]李方圓.高中理科學習方法，經(jīng)驗總結(jié)[J].中學生數(shù)理化（教與學），2018（3）：62-62.

（作者單位：江蘇省響水中學）