高職院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展問題及培養(yǎng)路徑研究

魏龍吉

[摘? ? ? ? ? ?要]? “雙師型”教師隊伍建設(shè)是落實“職教二十條”的關(guān)鍵所在，“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展成為高職院校教師隊伍建設(shè)的衡量標準。如何構(gòu)建“雙師型”教師隊伍成為高職院校不斷探索的課題。對高職院校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑進行了有效的分析，以為各高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師提供參考和啟迪。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師型”教師;專業(yè)發(fā)展;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0216-02

教師的有效培養(yǎng)是帶給學生新知的保障，而如何有效培養(yǎng)則成為教育工作者不斷探索的問題。高職院校的職業(yè)教育教師與普通教師不同，職業(yè)教育教師不僅要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗。目前高職教育師資隊伍中的“雙師型”教師普遍存在師資數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊的問題，這已經(jīng)成為制約高職教育快速、健康發(fā)展的“瓶頸”?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)工作越來越受到相關(guān)部門及學校的重視，下面我們從高職院?！半p師型”教師發(fā)展的必要性入手，對高職院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展以及培養(yǎng)路徑進行有效分析。

一、高職院?！半p師型”教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

（一）符合時代發(fā)展的特征

高職院校為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)型人才，一定程度上推動了我國的發(fā)展和建設(shè)。專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，自然少不了“雙師型”教師的付出，所以“雙師型”教師培養(yǎng)是順應時代發(fā)展的。在這樣的時代背景下，“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展不斷被延伸，高職院校不再強調(diào)教師的在職培訓，而是更多地關(guān)注教師隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。這足以證明，高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展，需要符合時代發(fā)展的特征，才能夠提升我國高職院校整體的教學質(zhì)量。

（二）滿足國家政策的需求

近年來，我國教育體系不斷完善和改革，且在改革過程中更加傾向于對學生實踐能力的培養(yǎng)，這也對高職院校的教師提出了更加嚴格的要求。“雙師型”一詞也是在這種政策背景下產(chǎn)生的，高職院校的“雙師型”教師需要滿足我國政策的需求，不斷根據(jù)我國教育體系的改革來完善自身，才能充分發(fā)揮自身的教育職能效用。

（三）具備個體化差異

“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的發(fā)展重心從傳統(tǒng)教學工作轉(zhuǎn)移到教師自身上，人們對教師似乎有了更加嚴格的要求，希望教師能夠具有更多的參與性和發(fā)展性。也就是說，職業(yè)教育教師想要快速向“雙師型”教師靠攏，成為滿足高職院?！半p師型”教師要求的教育工作者，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擺正自身的位置，尋找更大的可能性，以成為不可替代的人，即具備自身個體化的差異，更好地提高自身教學工作的質(zhì)量。

二、高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展工作十分重要，尤其對為社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)技術(shù)型人才的高職院校來說，更是重中之重。這就要求高職院校不斷創(chuàng)新和改革，以快速構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。當然，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的過程存在許多問題，只有找到問題形成的原因才能快速地解決問題，真正做好高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作。

（一）教師自身發(fā)展過程中存在的問題

高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中存在問題，我們首先從教師角度出發(fā)，對教師自身發(fā)展過程中存在的主要問題進行分析。在實際教學工作中，有部分教師對于“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的含義理解不夠透徹，很難將自身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展與“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的宗旨相融合。還有一部分教職工人員，迫于生活或是工作的壓力，無法向“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展工作投入過多的精力，使自身的發(fā)展停滯不前，無法滿足高職院校構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的要求。另外，就我國高職院校的師資力量來看，部分教師年齡較大，教學方法和教學理念沒有及時進行更新，且相關(guān)專業(yè)的新型工藝、新型設(shè)備接觸較少，很難給予學生更加專業(yè)的指導，這也是教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題。

（二）社會環(huán)境對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展造成的影響

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，更多的是社會環(huán)境帶來的影響。下面，我們從社會環(huán)境的角度出發(fā)，分析“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。

1.資金投入不足

高職院校更加注重學生專業(yè)技能以及實踐技能的提升，所以在開展教學工作時，教師更多的是讓學生自主操作。也就是說，高職院校相對于其他高等院校所需要的硬件設(shè)施更多，相應的硬件設(shè)施投入資金也就更多。高職院校投入的教育資金，一部分來源于教育部門，另一部分則來源于院校所在地區(qū)的財政部門。資金投入不足，直接導致高職院校受到財力制約，很難為學生提供更多專業(yè)的設(shè)備，無法給學生提供提升實踐技能的空間，一定程度上影響了教師實踐課程的教學質(zhì)量。

2.缺乏社會認可度

傳統(tǒng)觀念里，職業(yè)教育教師很難與普通高等院校的教師相比，“雙師型”教師的職業(yè)聲望不是很高，也就是我們所說的社會認可度不夠，很大程度上限制了“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展。另外，“雙師型”教師不僅要負責學生理論知識的講授，還要幫助學生掌握各項基本的操作技能，教學壓力較大，薪資待遇卻沒有變化，也在一定程度上限制了“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展。

3.不夠完善的評價以及激勵制度，很大程度上放慢了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的步伐

傳統(tǒng)觀念里，專業(yè)證書足以證明一個人的專業(yè)能力，卻忽略了個人實踐技能和動手動力的提升，高職院校的教師也是如此。高職院校以證書作為教師提升自身的證明，卻忽略了對教師實踐能力的考量，教師一味地通過考取證書來證明自身的專業(yè)能力，嚴重限制了“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展。

（三）高職院?！半p師型”教師隊伍構(gòu)建過程中存在的問題

1.高職院校缺少科學有效的管理體系，很大程度上影響了“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展

在實際工作中，不少高職院校仍采用傳統(tǒng)的管理方法，更多依靠相關(guān)部門的權(quán)威來控制教師的工作，這種控制會給教師帶來過大的工作壓力，不利于“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。如今各行業(yè)都提倡“以人為本”，高職院校的管理工作也應如此，一味地沿用傳統(tǒng)嚴格的管理制度約束教師，只看考核成績而忽略教師其他方面的發(fā)展，會影響教師的教學質(zhì)量。教師長期處于這種高強度的壓力中，很難更好地提升自身的專業(yè)水平。

2.培訓機制仍需完善

高職院校相對于其他普通高等院校來說，其培訓機制還不夠完善。高職院校本就以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主，如缺乏專業(yè)的培訓機制，教師便缺少提升自身職業(yè)技能的途徑，教師自身的專業(yè)能力以及掌握的理論知識無法跟上時代發(fā)展的步伐，不僅不利于高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展，更是與培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育宗旨相悖。

三、高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）提升職業(yè)教育教師的“雙師型”意識

想要打造一支“雙師型”的高職院校教師隊伍，首先要從教師自身的角度出發(fā)，增強教師的“雙師型”意識，從而幫助教師快速尋求自身職業(yè)發(fā)展的路徑。對此，要求高職院校教師要具有強化自身專業(yè)技能的意識，充分意識到提升自身專業(yè)技能的重要性，充分意識到“雙師型”教師在教育領(lǐng)域的地位。在清醒地認識到自己的地位后，教師要為自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展制訂切實可行的計劃，并且嚴格按照計劃執(zhí)行，不斷總結(jié)自身在發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的問題，及時解決問題，以真正實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，響應高職院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的號召。

例如，從事計算機相關(guān)課程講授的職業(yè)教育教師，要不斷更新自身掌握的知識。計算機課程具有較強的邏輯性，且隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，計算機課程的復雜程度也在逐漸攀升，教師必須不斷學習和練習，以更加扎實地掌握相關(guān)的知識和操作技能，才能快速實現(xiàn)自身“雙師型”的轉(zhuǎn)型。

（二）加大投資投入力度，給予更多政策層面的支持

對于高職院?！半p師型”教師的專業(yè)發(fā)展，要給予社會層面的支持，也就是需要相關(guān)部門出臺能夠落地執(zhí)行的政策，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展工作保駕護航。另外，建議財政部門加大對高職院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的資金投入力度，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展提供更多的科研與培訓經(jīng)費，給予該項工作物質(zhì)層面的支持。

（三）高職院校要為“雙師型”教師隊伍專業(yè)發(fā)展提供空間

想要打造一支“雙師型”教師隊伍，高職院校需要做到以下三點。

1.改變原有過分重視學術(shù)的思想，為教師專業(yè)技能的提升提供更為廣闊的空間

高職院校還需要引導教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型和發(fā)展，幫助教師樹立正確的觀念，呼吁廣大教師充分發(fā)揮自身的教育職能。

2.改變現(xiàn)有的教師培訓模式

以往的培訓工作都是采用統(tǒng)一的標準展開，而“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，更多地需要高職院校針對不同的教師有針對性地進行培訓，這種差異化的培訓工作能夠更好地幫助教師找到自身教學工作中的短板，快速彌補短板，真正實現(xiàn)自身“雙師型”的轉(zhuǎn)型。例如，高職院?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)培訓的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下講座以及研討會的培訓方式，為教師提供豐富的專業(yè)能力提升空間。利用網(wǎng)絡(luò)培訓，不僅能夠擺脫時間和地點的束縛，很大程度上還可以節(jié)省一部分培訓資金。

3.建議高職院校增加與其他學校的合作機會，實現(xiàn)聯(lián)動培養(yǎng)機制

高職院校之間合作，能夠很好地實現(xiàn)教育資源和科研資源的共享，不僅有利于“雙師型”教師專業(yè)的發(fā)展，還能有效促進社會的發(fā)展和進步，可謂是一舉兩得。

四、結(jié)語

從發(fā)展的視角看待高職院?！半p師型”教師專業(yè)的發(fā)展，能夠幫助我們更加明確其發(fā)展的標準，找尋培養(yǎng)的路徑。對此，我們可以從教師自身、社會環(huán)境以及高職院校三個角度出發(fā)，更好地開展“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作，有效提升教師的執(zhí)教水平，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)型人才。

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◎編輯 司 楠