淺談高中語文課堂教學(xué)方法

岳玉芬

【摘?要】高中語文課的教學(xué)是一種允許學(xué)生學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，但是，在高中語文課教學(xué)中，教師會(huì)使用壓力最大的教學(xué)方法，這種方法既不可以幫助提高學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也不能使學(xué)生更容易理解教師講課的內(nèi)容，而且還阻礙了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，自然不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就高中語文課堂有效教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂教學(xué);方法;探索

新課程引入了高中語文教學(xué)的新要求，高中語文教師需要反思教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新突破。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)這些問題進(jìn)行了深思，并試圖找到解決方案。不難看出，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，語文課堂教學(xué)仍然沒有擺脫舊觀念和舊傳統(tǒng)的影響。如重點(diǎn)放在教學(xué)和傳播45分鐘的課堂知識(shí)上，使學(xué)生很少有時(shí)間閱讀教科書。有時(shí)，當(dāng)學(xué)生還不熟悉課文時(shí)，老師便開始翻譯，并且總是讓學(xué)生在教室里被動(dòng)地接受課文，而不論學(xué)生的主要角色是什么。長期以來，我們對(duì)學(xué)生的理解和實(shí)踐作為教學(xué)的關(guān)鍵要素一直是完全膚淺的理解狀態(tài)。有時(shí)我們對(duì)意識(shí)形態(tài)有一些了解，但是一旦我們付諸實(shí)踐，我們就會(huì)退后一步，并擔(dān)心打破刻板印象的學(xué)校模式會(huì)導(dǎo)致教室混亂并失控，因而不能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造力。

1.進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)

在運(yùn)用這堂課的教學(xué)方法時(shí)，我們必須努力迫使學(xué)生獲得知識(shí)或技能，或者意識(shí)形態(tài)的理解、道德情緒等等。我應(yīng)該說我在這堂課上做到了。學(xué)生基本上開始寫下相關(guān)的句子，思考并舉手以極大的熱情回應(yīng)。一些學(xué)生也表達(dá)了不同的意見。沒有固定的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方法之間沒有區(qū)別，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，關(guān)鍵是正確有效地使用它們。無論使用哪種方法，無論是傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，傳統(tǒng)的還是新的方法，如果在教學(xué)中都具有優(yōu)勢，那是一個(gè)很好的方法。因此，我并沒有過多地尋求這種形式的新穎性，閱讀指導(dǎo)必須首先讓學(xué)生閱讀和理解教科書，這是閱讀說明的首要部分，討論的模糊延伸和對(duì)教科書的研究之外的延伸實(shí)際上已經(jīng)變成了沒有根的樹，沒有源頭的水，它似乎還活著，并且似乎能夠培養(yǎng)不同的學(xué)生思維。實(shí)際上，它通常是優(yōu)柔寡斷的，它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和講課文學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)夸張的氣氛，我按照合理的邏輯順序簡單地設(shè)計(jì)了一些問題，并根據(jù)學(xué)生的理解將困難的問題分解為幾個(gè)小問題，并指導(dǎo)學(xué)生從易到難解決。當(dāng)然，做得好的話，這并不容易，但是只要堅(jiān)持不懈，肯定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)技能。

2.進(jìn)行情感訓(xùn)練

該過程還滲透了道德和情感價(jià)值觀的發(fā)展。通過了解《風(fēng)雪山神廟》在文字中的關(guān)鍵作用，以及人物及其演變和情節(jié)的演變，學(xué)生可以感覺到林沖正在為折衷與戰(zhàn)斗而戰(zhàn)。他終于走向抵抗的飛躍。學(xué)生們知道“風(fēng)雪”和“火”是對(duì)林沖人性的很好考驗(yàn)，可以了解封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)以及人們出路時(shí)必須面對(duì)的道德和情感教育，讓學(xué)生獲得“真理，善良和美麗的影響”。

3.準(zhǔn)確的備課

做好一堂課的準(zhǔn)備是做好一堂課的先決條件，重點(diǎn)是在準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性以及將科學(xué)視為激活學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制和促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力的因素方面進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)想法的發(fā)展、內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、活動(dòng)的安排、評(píng)估和控制等。學(xué)生在課堂上所處的現(xiàn)狀必須以反映自己的教學(xué)風(fēng)格為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)與教學(xué)”的目標(biāo)，從“以教學(xué)為中心”到“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

4.合理的設(shè)計(jì)過程

（1）教學(xué)過程計(jì)劃應(yīng)明確。按照合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)獨(dú)立、相互聯(lián)系的教學(xué)關(guān)系，合理安排各訓(xùn)練鏈的時(shí)間順序、管理各訓(xùn)練鏈的過渡和聯(lián)系，最后形成科學(xué)訓(xùn)練處理。（2）開設(shè)新課程應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師通過揭示課程的科學(xué)和人文價(jià)值激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（3）在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合教師的解釋和學(xué)生對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的積極參與。

5.課前復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)漢語的主要目的是促進(jìn)中學(xué)生漢語水平的提高。因此，在開始教學(xué)之前，教師必須首先了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并通過調(diào)查并考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地采取教學(xué)措施，并將學(xué)生發(fā)展視為漢語教學(xué)的重點(diǎn)。此外，這種教學(xué)理念必須在教學(xué)的早期階段得到體現(xiàn)。在開始教學(xué)之前，我們應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求檢查學(xué)生的實(shí)際情況，只有對(duì)學(xué)生有透徹的了解，我們才能更好地組織教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。當(dāng)然，在開始課程之前，中文老師應(yīng)該幫助學(xué)生為必要的學(xué)前工作做準(zhǔn)備，例如學(xué)前工作，語文課堂教學(xué)過程中通過與漢語教師更好的溝通，學(xué)生可以跟上漢語教師的思想，充分參與課堂教學(xué)，從而優(yōu)化了漢語課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了漢語課堂教學(xué)的有效性。因此，當(dāng)學(xué)生僅進(jìn)入學(xué)校時(shí)，我們需要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)前習(xí)慣，并注意學(xué)前研究中出現(xiàn)的問題。如果可以自己解決此問題，則最好自己解決。在教室里教書時(shí)，我們需要密切注意學(xué)生的想法，并在教室里講解。

6.工作設(shè)計(jì)

作業(yè)計(jì)劃應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容以及先前和之后的知識(shí)方面與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致。尤其要注意在作業(yè)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)“三維”課程的目標(biāo)，如果作業(yè)集中于鞏固教科書的知識(shí)和技能，則重點(diǎn)在于基本知識(shí)和基本技能，目標(biāo)是加強(qiáng)記憶并獲得反饋，作業(yè)設(shè)計(jì)如果將重點(diǎn)放在開發(fā)情景和思維過程上，它將著重于促進(jìn)知識(shí)形成和能力建設(shè)的過程和方法。如果任務(wù)的重點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，則將重點(diǎn)放在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上，融合的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

簡而言之，我們支持不同的學(xué)生評(píng)估。各種評(píng)估對(duì)象可以參加各種評(píng)估，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生同伴評(píng)估、小組評(píng)估、父母評(píng)估和教師評(píng)估，可以使用幾種方法來評(píng)估學(xué)生，例如：績效評(píng)估、過程評(píng)估、發(fā)展評(píng)估，對(duì)學(xué)生思維能力、協(xié)作能力、信息收集和處理能力以及創(chuàng)新能力的評(píng)估，完整和正確的學(xué)生評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀促進(jìn)學(xué)生的整體健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：重慶市忠縣教師進(jìn)修學(xué)校）